Nouveau programme de seconde

1. Nouveau programme de seconde J.GERARD V.GERONES-TROADEC C.PEQUIN Diaporama n°2

2. Le programme de seconde, thème par thème

3. Écriture du programme

4. Th1 Thème 1 : La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant : une planète habitée • 3 sous parties : • Les conditions de la vie : une particularité de la Terre ? • La nature du vivant • La biodiversité, résultat et étape de l’évolution

5. Th1

6. Th1 Un fil directeur… Définition Modifications sous l’effet de facteurs Etape de l’histoire du monde vivant Biodiversité Diversité allélique, dérive génétique et sélection naturelle Relations de parentés

7. Th1 ... En cohérence verticale avec les programmes du collège La biodiversité est à la fois la diversité des écosystèmes, la diversité des espèces et la diversité génétique au sein des espèces. L’état actuel de la biodiversité correspond à une étape de l’histoire du monde vivant : les espèces actuelles représentent une infime partie du total des espèces ayant existé depuis les débuts de la vie. La biodiversité se modifie au cours du temps sous l’effet de nombreux facteurs, dont l’activité humaine. Au sein de la biodiversité, des parentés existent qui fondent les groupes d’êtres vivants. Ainsi, les Vertébrés ont une organisation commune. Les parentés d’organisation des espèces d’un groupe suggèrent qu’elles partagent toutes un ancêtre commun. La diversité des allèles est l’un des aspects de la biodiversité. La dérive génétique est une modification aléatoire de la diversité des allèles. Elle se produit de façon plus marquée lorsque l’effectif de la population est faible. La sélection naturelle et la dérive génétique peuvent conduire à l’apparition de nouvelles espèces.

8. Th1 … En lien avec des enjeux globaux

9. Th1 Vu au collège : notion à stabiliser

10. Th1 Vu au collège : notion à stabiliser

11. Les idées forces • Une approche naturaliste plus marquée : mais naturalisme du 21ème siècle, avec des méthodes du 21ème siècle (outils et classifications). • Deux fils rouges qui se rejoignent par le biais des biodiversités : évolution et développement durable (éducation au…). • Une approche scientifique qui ne se veut ni moraliste ni militante : responsabiliser et non culpabiliser.

12. Th2 Thème 2 : Enjeux planétaires contemporains : énergie, sols • 2 sous parties : • Le soleil, une source d’énergie essentielle • Le sol, un patrimoine durable ?

13. Th2

14. Th2 Vu au collège : notion à stabiliser

15. Th2 Utilisation du pétrole Producteurs de pétrole http://www.sasi.group.shef.ac.uk/worldmapper/display.php?selected=75

16. Th2 Rift Collision Marges passives

17. Th2 Vu au collège : notion à stabiliser

18. Th2 La lithothèque académique http://lithotheque-svt.ac-rennes.fr/lithotheque.htm

19. Les idées forces • Des entrées EDD évidentes • Des « enjeux » qui demandent de dépasser les « constats » • Du local au global : dégager la complexité (aller vers le systémique) • Viser l’attitude responsable • Utilisation des SIG

20. Th3 Thème 3 : Corps humain et santé : l'exercice physique • 3 sous parties : • Des modifications physiologiques à l’effort • Une boucle de régulation nerveuse • Pratiquer une activité physique en préservant sa santé

21. Th3

22. Th3 Vu au collège : notion à stabiliser

23. Th3 Vu au collège : notion à stabiliser

24. Les idées forces • Entrées santé • Découverte des limites • Connaissance des risques engendrés par des comportements (responsabilisation)

25. Méthodes et Pratiques scientifiques

26. Adapter les connaissances à des élèves d'un niveau Troisième - début de seconde • Conjuguer ces notions avec les notions abordées en tronc commun • Mettre au point les conditions de démarches d'investigation pour que les élèves avancent en autonomie de réflexion dans le sujet choisi : sous-entendu, on balise la démarche au mieux • Harmoniser l’apport des 3 disciplines • 2 thématiques abordées en cours d’année • Évaluation des compétencesconstruites et non des connaissances acquises • Pas d’évaluation notée • Extrait du programme • Cet enseignement d’exploration vise à développer les compétences suivantes : • — savoir utiliser et compléter ses connaissances, démontrer ; • — s’informer, rechercher, extraire et organiser de l’information utile (écrite, orale, observable, numérique) ; • — raisonner, argumenter, pratiquer une démarche scientifique, démontrer ; • — communiquer à l’aide d’un langage et d’outils adaptés. • Dans le cadre d’une démarche de projet, on demande à l’élève un travail personnel ou d’équipe qui devra intégrer obligatoirement une production (expérience, exploitation de données, modélisation, etc.) et aboutir à une forme de communication scientifique (compte rendu de recherche, affiche, diaporama, production multimédia, etc.). Ce travail comportera des apports des trois champs disciplinaires.