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Incidenza percentuale dei tipi fondamentali di difficolt
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1. I disturbi specifici e la scuola Dalla diagnosi al percorso personalizzatoLa comunicazione con i genitoriLa comunicazione tra i diversi livelli di scuolaStrumenti compensativi e strategie operative
2. Incidenza percentuale dei tipi fondamentali di difficolt di apprendimento scolasticoTipo di difficolt Maschi femmineBasso rendimento scolastico 13 7 Disturbi specifici dell'apprendimento 4,5 3,5 Disturbi del linguaggio 1,5 1 Disturbi di attenzione 5 1,25 Ritardo mentale 1 1 Disturbi di personalit 1 1 Disabilit plurime 0,15 0,15 Sordit e ipoacusia 0,1 0,1
3. Qualcuno sostiene che i bambini imparano nonostante gli insegnantiTranne i bambini in difficolt di apprendimento per i quali la presenza di un bravo insegnante vitale! Il bravo insegnante un professionista che presenta alcune caratteristiche:saperesaper faresaper essere
4. Che cosa pu fare la scuola ?La scuola, per il ruolo che riveste, la protagonista principale nella rilevazione dei DSA e nel loro trattamento. La rilevazione e la diagnosi precoce favoriscono il recupero completo (20%) e la compensazione (45% circa)
5. Intervento fonologico a scuola
6. Valutazione delle abilit (scuola dellinfanzia)CMF (valutazione delle competenze metafonologiche)ed. EricksonIPDA test (questionario osservativo) ed. Erickson TVL (test di valutazione del linguaggio) ed. Erickson
7. MATERIALI DI PREVENZIONE E DI RECUPEROGiochi fonologiciMateriali IPDA(ed.Erickson)Materiali MT (La prevenzione e il trattamento delle difficolt di lettura e scrittura) (ed. O.S.)
8. Scuola primaria classe prima: Competenza metafonologicaProtocollo essenziale (di scrittura, lettura, fonologico)altre classi:prove di velocit e correttezza di lettura (MT)Prove di comprensione (MT)Valutazione della competenza ortograficaprove di matematica (AC MT) solo per i bambini che ne hanno particolare bisogno
9. REGISTRAZIONE DEI DATI( importante avere una registrazione costante dei risultati dei test somministrati)- protocollo individuale alunno- scheda di monitoraggio
10. La segnalazioneDeve essere precoce ed nostra, in modo prioritario, la responsabilit di comprendere che ci sono delle difficolt.La scheda di segnalazione deve essere precisa e deve contenere informazioni dettagliate. (Si osservi la struttura, proprio predisposta per i DSA, quindi essenziale fornire le indicazioni pi complete possibili al medico).
11. I genitoriLa comunicazione della difficolt di apprendimento del figlio rappresenta un momento doloroso per qualsiasi genitore. Compaiono sentimenti diversi come il rifiuto, la negazione, il senso di colpa, la vergogna, fino a passare poi alladattamento, riorganizzazione e accettazione. La parola neuropsichiatra/neuropsichiatria incute paura.Chiarire, illustrare che cosa avviene durante la valutazione (3 incontri, somministrazione dei test, restituzione da parte del medico). opportuno essere precisi anche nelle indicazioni (prenotazione al CUP o in NPI, segnalazione o impegnativa del pediatra ecc) al limite creare un foglio in cui si definisce la procedura e i numeri telefonici utili. Chiedere ai genitori di comunicare la data della prima visita (a volte serve come impegno a fissare lappuntamento)
12. La diagnosiI genitori non sono tenuti a fornircela ma possiamo cortesemente chiederla anzi, opportuno leggerla con loro per condividere le indicazioni fornite dallo specialista.La diagnosi il nostro punto di partenza, in essa sono indicati i punti deboli e i punti di forza del bambino. Si definisce se si tratta di un DSA o di un problema cognitivo..
13. importante condividere il linguaggio, molti numeri sottolineano aspetti fondamentali dellapprendimento del nostro alunno.In modo particolare opportuno soffermarsi sul grado di disturbo e sul quoziente intellettivo: un bambino con DSA e QI nella media o superiore alla media, compenser con maggior facilit alla sua disabilit, trover da solo le strategie, il bambino invece con DSA ma QI che si colloca nella media inferiore dovr essere ben supportato e gli dovranno essere fornite tutte le strategie.
14. Non banalizziamo la diagnosi perch non ci ha fornito la ricetta magica, i professionisti della didattica, dellapprendere , siamo noi. Solo noi possiamo avere le abilit e gli strumenti per realizzare il miglior percorso individualizzato adeguato alla compensazione delle disabilit del bambino
15. Ed ora che certo, un DSA, che facciamo?Prima di tutto parliamo con i genitori, spieghiamo ulteriormente(la restituzione della diagnosi viene fatta anche in NPI) di che si tratta e che cosa si pu fare. Paliamo con il bambino, anche lui vive una situazione particolare, da un lato si sente finalmente compreso, dallaltra ha la consapevolezza che in lui, qualcosa non funziona bene . Stabiliamo dei patti , dei codici non verbali per comunicare in modo che le sue richieste daiuto o ci che di diverso dagli altri deve fare, non venga sottolineato continuamente.
16. Parlare con la classe , o meglio , lavorare su alcuni aspetti, autostima, eccellenze e disabilit (v. Essere e benessere)
17. L'ansia altera la prestazione (quando non concediamo il tempo per raccogliere i pensieri, il bambino altera la propria prestazione).Il miglior regalo che possiamo fare ad un bambino con DSA dargli tempo (che significa anche eliminare le attivit poco significative per lui)
18. Preconcetti1) si pensa che il DSA riguardi solo la scuola mentre le difficolt colpiscono ogni momento della giornata di un bambino. 2) si distrae facilmente, non ha assolutamente tempo di attenzione Si usa distraibilit e tempo di attenzione scambievolmente parlando di due bambini assolutamente diversi -> chi ha ridotta attenzione, non presta attenzione a nulla, chi distraibile presta attenzione a tutto contemporaneamente. Il bambino con DSA distraibile ovvero non mette bene a fuoco le cose.
19. I bambini con DSA hanno problemi di elaborazione linguistica. Il significato che se io faccio una domanda ad una classe,mentre gli altri bambini mi stanno fornendo la risposta, il bambino dis, senza dubbio, sta ancora elaborando la domanda, perch ha un processo di elaborazione che doppio rispetto a quello dei suoi compagni e anche se la lezione procede ad un ritmo normale, lui avr la sensazione che si vada ad una velocit non raggiungibile perch su ogni cosa avr ragionato il doppio rispetto ad un bambino normale.
20. Differenza tra visione e percezione Il bambino con DSA (non tutti) riesce a vedere ma non a dare il giusto significato.Lui ha bisogno di un bravo maestro, di un vero insegnante che gli dia la spiegazione giusta. La motivazione pu soltanto farci fare al meglio delle nostre possibilit ci che siamo gi capaci di fare. Non cambia lo stimolo, sufficiente dare indicazioni dirette per fargli interpretare ci che vede (perch lui fra tanti che non riesce, lui l'unico a non capire).
21. Espressione oraleMolti bambini con disturbo di apprendimento soffrono di disnomia ,il problema di non trovare le parole, il problema delle parole sulla punta della linguaIl cervello ha funzioni di: ->immagazzinamento ->recuperoi bambini con DSA hanno problemi di immagazzinamento e recupero, non riescono a recuperare le informazioni e molte volte quando le recuperano, le scovano in un posto sbagliato quindi quando ne necessitano ancora vanno nel magazzino ma non le trovano pi perch sono nel posto sbagliato.
22. La decodifica delle parole , fa usare un sacco di energie che impediscono la comprensione del contenuto. Ci sono bambini che possono imparare solo ascoltando perch se la lettura prende tutte le sue energie, solo per la decodifica, non c' possibilit per la comprensione . Sentire il brano letto da un altro, (insegnante, genitore,compagno di classe, pc)gli consente di imparare.
23. E' luogo comune che se si riesce a capire tutte le parole di un racconto, pu capire tutto il brano.La comprensione ha molto pi a che fare con la sua storia,con la sua preparazione che con il vocabolario posseduto.La comprensione della lettura un compito molto complicato che i bambini non possono imparare da soli, hanno bisogno di istruzioni dirette.
24. insiemefravarianoconsisteunasolo spessoChe riconosciutovariazionese graficocontinuamente conosciutovaloriisolatitabella relazione punticurva mostraredisegna variabili
25. Se la relazione conosciuta fra le variabili consiste in una tabella di valori corrispondenti, il grafico consiste solo nell'usare il corrispondente di punti isolati. Se riconosciuto che le variabili variano continuamente, spesso si disegna una curva per dimostrare la variazione.
26. Lo scorso Sernio, Flinghedoro e Pribo stavano nel nerdino treppando cami gloppi e clemando grepi borli.Ecco che un trezzo dito bufa nel tresco di Flinghedoro.Pribo glappa e glappa oh Flinghedoro chita io strezzo dito tunne nel tuo grappo!1) questa storia quando avvenuta?- lo scorso sernio2) chi c'era con Flinghedoro?-Pribo3) e dove stavano?- nel nerdino4) e stavano treppando qualcosa, che cosa?-cami
27. 5) ma che tipo di cami -cami gloppi6) stavano chiamando qualcosa, che cosa?- grepi borli7) poi arriva un trezzo, che tipo di trezzo?-dito8) se lo aspettavano?-no9) e lui che fa?-bufa10) e dove va a bufare?-nel tresco di Flinghedoro11) e il primo che fa? Non lo aiuta?-gloppa e gloppa12) e poi chita qualcosa-Oh Flinghedoro!
28. Espressione oraleMolti bambini con disturbo di apprendimento soffrono di disnomia ,il problema di non trovare le parole, il problema delle parole sulla punta della linguaIl cervello ha funzioni di: ->immagazzinamento ->recuperoi bambini con DSA hanno problemi di immagazzinamento e recupero, non riescono a recuperare le informazioni e molte volte quando le recuperano, le recuperano in un posto sbagliato quindi quando ne necessitano ancora vanno nel magazzino ma non le trovano pi perch sono nel posto sbagliato.
29. BIBLIOGRAFIAlingua italiana - Margherita Orsolini e Clotilde PontecorvoLa costruzione del testo scritto nei bambini ed La Nuova italia-Pinto Dal linguaggio orale alla lingua scritta: continuit e cambiamento ed La Nuova italia-Ferreiro Teberosky La costruzione della lingua scritta nel bambino-De Beni Pazzaglia Lettura e metacognizione ed Erickson- Cisotto Scrittura e metacognizione ed. Erickson-Martini Le difficolt di apprendimento della lingua scritta ed. Del Cerro-De Beni Passolunghi I test per la scuola ed. Il Mulino-Cisotto Psicopedagogia e didattica. Processi di insegnamento e di apprendimento ed. Carocci