Produire des crits courts en C2

1. Produire des �crits courts en C2 Propos qui prend appui sur les travaux d�Andr� Ouzoulias prof Versailles Universit� de Cergy Pontoise

2.  Faire �crire pour pr�venir les difficult�s dans l�apprentissage la lecture Pourquoi? Comment faire �crire des enfants non lecteurs ou d�butants lecteurs: un proc�d� p�dagogique pour d�passer la dict�e � l�adulte. Quelles situations? R�cits de vie et situations g�n�ratives.

3. 1.Faire �crire pour enseigner la lecture�: pourquoi�? �crire des textes aide l�enfant � � comprendre que l��criture note le langage et � acc�der � la conscience lexicale (d�couverte de la notion de ��mot��).

12. L��pellation est une condition insuffisante � la lecture mais une condition n�cessaire. Elle permet : de consid�rer comme identique ce qui est si diff�rent au point de vue visuel: TRAIN, train, train, de s�appuyer sur l�analyse lettre � lettre pour m�moriser l��criture d�un mot. ��pou��(copie diff�r�e carton �clair)

16. Comment faire �crire des enfants non lecteurs� et apprentis lecteurs? P�dagogie des �critures approch�es Le risque de ralentir le ��patron orthographique est grand. On sait que la m�moire orthographique est tr�s importante en fin de C2. Le fait d��crire�� ��bato�� corrig� par le ma�tre en ��b�teau�� risque de g�ner la lecture du mot. Un proc�d� p�dagogique permettant de d�passer la dict�e � l�adulte Utilisation de fichiers images- mots et de textes de r�f�rences. L��l�ve s�appuie sur une base textes tr�s connus dans lesquels il peut puiser les mots et les expressions dont il a besoin.

17. Dans la dict�e � l�adulte, au-del� de l��criture du texte de l�enfant � qui il pr�te son savoir, l�enseignant cherche � ce que l�enfant prenne conscience progressivement des diverses caract�ristiques de l��criture: la phrase, les mots la permanence de l��crit, les marques morphosyntaxiques� Dans l��criture � l�aide d�une base de textes ��archiconnus��, l�enfant s�approprie les m�mes caract�ristiques de fa�on plus pr�gnante et plus autonome.

26. A partir des trois textes Pierrot qui courait sur un mur l�ve la plume et la montre � un escargot. Pierrot qui courait sur un mur, leve la plume et la montre a un escargot

29. Des entra�nements ludiques Redire les textes en montrant chaque ligne-clause (bonne m�morisation du texte) Signalement de clauses, de groupes de mots ou de mots.(�noncer une ligne de clause et demander aux �l�ves de la montrer) ��Montrez o� se trouvent: qui courait dans l�herbe, picoti, picota, etc.�� Ensuite on leur demande d�isoler des groupes de mots: du pain dur, je n�ai plus,� puis des mots: l�huile messieurs, l�amour�

30. Des entra�nements ludiques Verbalisation de clauses, de groupes de mots ou de mots(montrer une ligne et demander aux �l�ves de la verbaliser) Si on nous montre: Prete moi ta plume ou Leve la queue Ou des expressions : ta porte ou Une souris ou des mots: mur, l�huile

31. Dict�e recherche Exemple : Pierrot, qui courait dans l�herbe, picotait du pain dur. L��l�ve recherche dans les textes les divers �l�ments dict�s. Il s�agit d�un exercice stimulant et facile.

32. R�alisation de phrases � partir des textes L�enseignant fabrique des phrases que les �l�ves �crivent en se servant des r�f�rents qu�ils connaissent parfaitement. � partir d�un seul texte: ��je n�ai plus de chandelle�� � partir de 2 textes: �� la queue de la poule n�a plus de plume��. � partir de davantage de textes: ��un escargot s�en va dans les bois.��

33. R�alisation de phrases � partir de textes R�alisez: Dans l�herbe il y a une poule qui est verte. Peut-on en r�aliser d�autres?

34. Quels crit�res pour le choix des textes? D�s qu�un enfant a m�moris� ne serait-ce qu�un d�but de texte, il peut �crire. Le choix des textes est important. Quels crit�res? Texte ayant un int�r�t s�mantique(qui fait rire ou qui �meut) Texte contenant de nombreuses expressions dont les enfants ont souvent besoin. Certaines comptines sont tr�s int�ressantes � ce titre.( sur le plancher, jamais on n�a vu�)

35. Effet boule de neige Quand un texte est �crit on demande � l�enfant de le coller dans le cahier de production d��crits et on lui demande de l�illustrer. On invite ensuite r�guli�rement les enfants � relire leur texte en montrant les mots. Ce nouveau texte devient pour l�enfant un nouveau r�f�rent. On d�clenche ainsi l�effet boule de neige. Plus l�enfant �crit plus il devient autonome pour �crire, plus il est autonome, plus il peut en �crire d�autres., etc..

36. Quelles situations: r�cits de vie et situations g�n�ratives L�id�e est d�alterner 2 types de situations : Celles o� les �l�ves �crivent un r�cit de vie personnel ou collectif Celles o� il n�y a plus de probl�me de coh�rence et de coh�sion car on s�appuie sur un texte matrice qu�il suffit pour chaque enfant de ��reparam�trer�� et qui peut conduire � manipuler des types de textes tr�s diff�rents.

37. Situations g�n�ratives Elles laissent � l�enfant une marge de cr�ativit� r�elle. LA SOURIS ROUGE DE KAMEL MANGE 3 KIWIS

38. Autre exemple de situation g�n�rative Une souris verte Qui courait dans l�herbe, Je l�attrape par la queue, Je la montre � ces messieurs. Ces messieurs me disent : � Trempez-la dans l�huile Trempez-la dans l�eau, �a fera un escargot tout chaud !

42. Mise en situation Le texte d�coup� en clause est propos� en plusieurs bandelettes aux enfants qui le reconstituent. On propose aux �l�ves des �tiquettes dans le d�sordre contenant chacune un mot et permettant de reconstituer le texte. Il peut manquer certaines �tiquettes que les �l�ves devront �crire tout seuls � partir du r�f�rent.(doc 3) A partir des �tiquettes les �l�ves essaient de former des phrases coh�rentes ou amusantes et les lisent � tour de r�le. Ensuite ils les �crivent. (travail de nombreuses comp�tences et m�morisation des mots courants)(doc 4) Production d�un texte (une vache bleue)

44. Autre situation g�n�rative Concours de phrases amusantes L�autre jour, � Paris, j�ai vu un camion qui faisait une grosse fum�e noire. Dimanche, � la mer, j�ai vu une dame qui ramassait des coquillages. Hier matin, dans mon �cole, j�ai vu un oiseau qui mangeait un bout de pain. Les mots ��j�ai vu�� et ��qui�� sont immuables, �crits � la craie.

45. Suite Quand L�autre jour Dimanche Hier matin Un nom compl�ment Un camion Une dame Un oiseau O� � Paris, � la mer, dans mon �cole Un groupe verbal Faisait une grosse fum�e noire Ramassait des coquillages Mangeait un bout de pain

46. Suite Dimanche, dans mon �cole, j�ai vu un oiseau qui ramassait des coquillages. L�autre jour, � la mer, j�ai vu un camion qui mangeait un bout de pain. Hier matin, � Paris, j�ai vu une dame qui faisait une grosse fum�e noire. On commente:�� ��c�est pas possible, c�est rigolo��� On cherche ensemble d�autres mots et expressions puis chacun compose sa ou ses phrases.

47. Auto portrait � Autoportrait Je m�appelle�. Je suis une fille/un gar�on J�ai les cheveux����.(fichier des couleurs ) Et les yeux���.. J�aime bien manger.. Et je n�aime pas manger��..(fichier des aliments) J�aime bien jouer ���..et �/au��.(fichier des jeux) J�aime bien l�histoire de����..(fichier des histoires) Quand je serai grand(e) je serai��.(fichier de m�tiers)

48. Autres situations g�n�ratives � ��Pour No�l, je voudrais ���(les enfants compl�tent) puis pour No�l j�ai eu �.(catalogues de jouets) et ce que je pr�f�re c�est�.. Nicolas aime le chocolat, Fabien a un chien, etc. on cherche une rime puis on trouve le verbe ad�quat. ��Si j��tais un animal, � une plante, �un personnage d�histoire,��je serais�..� (fichier des animaux des plantes des personnages d�histoires)

49. Comme Papa A partir de l�album Comme papa d�Alex Sanders. ��Bonjour Monsieur/Madame le/la���.. Tu me pr�tes ta/ton�����. _D�accord Lulu _ comme �a je suis ����������

50. Si j��tais une f�e Si j��tais une f�e (un magicien)��� Si j��tais une f�e je dirais :��abracadabra! et avec ma baguette magique je transformerais les girafes en cornichon� et les lions�. en �moustiques. etc. (fichiers d�aliments d�animaux..)

51. Des recettes �pouvantables Une recette lue aux enfants, ils en imaginent d�autres � partir d�ingr�dients horribles. (a l�appui l�album: Ah! Les bonnes soupes)- une marmite, un mixer- 200 g de t�te de b�b� statue- 100 g de boyaux- 7 queues de rats- 3 litres de sang de vampire- 8 t�tes de crapauds - 100 t�tes d'araign�es sorci�res- 4 dents de lapin vert- 10 oignons- 5 t�tes d'ail- 5 queues de chien- 1 litre de bave de crapaud

52. Des recettes �pouvantables (suite) Tout d'abord j'�pluche et je coupe en morceaux les t�tes de crapauds, les oignons et l'ail, les t�tes d'araign�es sorci�res, puis je fais fondre 200 g de t�te de b�b� statue, les 7 queues de rats dans la marmite, j'ajoute les boyaux coup�s en morceaux, je verse 3 litres de sang de vampire et je laisse cuire pendant 20 minutes. Ensuite j'ajoute les queues de chien et je mixe le tout. Enfin j'ajoute les dents de lapin vert et le litre de bave de crapaud.Boire tr�s chaud. �

53. Moi, j�adore, la ma�tresse d�teste Succ�s assur� aupr�s des enfants. Toutes les choses qu�ils font et pour lesquelles vous les grondez. Regarder dehors quand elle donne les consignes. Demander toutes les 5 minutes s�il est bient�t midi. Bavarder avec son voisin pendant la dict�e. Avoir perdu son stylo, sa gomme et les demander � son voisin. R�ver � la ��play�� pendant la lecture.

54. Autres situations g�n�ratives Bon app�tit Monsieur Lapin ou la grenouille � grande bouche. On peut trouver des �pisodes interm�diaires en utilisant les couples mangeur/mang� de la situation pr�c�dente. On peut �galement transformer le lapin en un autre animal. Il en va de m�me pour la grenouille. Monsieur Lapin n�aime plus les carottes. Il va regarder dans l�assiette de ses voisins. _Que manges-tu? Demande-t-il �/au �������� _Je mange���������r�pond�le/la������.. _ ��������.. dit Monsieur lapin

55. Docteur Loup Apr�s lecture de l�album, la structure du texte est mise en valeur: Maman prend Marc par la main Elle l�emm�ne chez docteur��� Le docteur��dit : ��il doit�������.�� ��les lapins n�aiment pas����.��dit maman On peut utiliser des animaux(fichier) et des aliments(fichier)

56. Des yeux pour voir Inspir� d�un enseignant de CP de l��cole fran�aise de Madagascar. L�enseignant a lu un po�me de Pierre Gamarra qui s�intitule: des yeux pour voir. Les enfants par petit groupe ou seuls ont compos� des po�mes � partir d�un autre segment du corps. L�enseignant pour les aider avait repr�sent� un corps avec des annotations: la t�te, la bouche, le nez, les oreilles etc.

57. Des yeux pour voir Pierre Gamarra �Des yeux pour voir Le jour, le soir, Le petit loir, Les raisins noirs, Les raisins verts Et les �clairs Dans le miroir Des yeux pour voir Le ciel du soir, La lune rouge Un arbre noir

58. Les petits riens Apr�s une lecture orale faite par l�adulte, on peut proposer aux �l�ves � leur tour d�exprimer leurs petits riens: Cueillir des fleurs pour sa maman Faire un dessin pour papa Jouer � rouler en v�lo �couter une histoire avant de dormir

59. Conclusion Quand un enfant �crit SON texte, tous les probl�mes qu�il a d� r�soudre, toutes les solutions qu�il a trouv�es, et toutes les d�couvertes qu�il a faites, laissent dans sa m�moire, une trace durable, car c��tait SON projet et c�est devenu SON texte