Accompagner le travail des élèves en Education Prioritaire

1. Centre Alain Savary Lyon, 11 mars 2010 Du travail en éducation prioritaire Accompagner le travail des élèves en Education Prioritaire L’accompagnement des élèves au sein de dispositifs d’aide : le cas de l’aide personnalisée au primaire Christine Félix, Aix-Marseille Université, IUFM

2. L’accompagnement du travail des élèves, une question ancienne… • Question très présente aujourd'hui dans le paysage éducatif français… • Une question déjà ancienne, dès les années 70 …. et même avant : « depuis toujours, les enseignants….. » • Évolution du système et sa population scolaire de + en + hétérogène • Volonté affichée : • Garantir un niveau d’éducation minimal • Assumer le principe d’équité • Offrir à tous des chances égales de réussite • Formes d’aides en complément du fct de la classe

3. Des dispositifs déjà anciens… Dispositifs et formes d’aide …. • GAPP, …. RASED,… 1970-1990 • Classes expérimentales d’initiation, CRI, CLIN, CLA, CLA-NSA… (1970…) • Études guidées, dirigées, …..soutien,…. • ZEP, REP, …groupes de besoins décloisonnés (1982-2006 …) • PPAP- PPRE, socle commun,… (1998 -2005 …) • …… …..Pédagogie différenciée…..

4. « Millefeuille » de dispositifs de prise en charge de la difficulté : « un ensemble résolument hétérogène » ? Socle Commun Pendant Le temps scolaire A.T.P. PPRE Evaluations nationales PAI-PPS FLE - DAI CLIS U.P.I. CLIN / CRI Aide Personnalisée CLA ALTERNANCE Aide Individualisée Relais ………. PPPRS Insertion Plan licence  Groupes de besoins DP6 Hors temps scolaire Accompagnement éducatif DRE CLAS Accompagnement Scolaire Renforcé… …………. Ecole Ouverte Tutorat étudiant Coup de pouce Stage de remédiation Médical et para-médical….CMPP….

5. Originalité d’aujourd’hui… • Moins sur des actions spécifiques, professeurs spécialisés • Que tendance à la généralisation de l’aide • À tous les étages de l’édifice scolaire • Par des Enseignants ordinaires Logique de développement et de diversification, voire de juxtaposition des dispositifs d’aide et d’accompagnement

6. Recensement des dispositifs en Education Prioritaire et ailleurs….(1) • Omniprésence des dispositifs • Divers domaines : technique (surveillance de la qualité de l’air, de l’eau ; vidéo-protection urbaine, protection des œuvres, ….) ; social (protection de l’enfance, d’insertion, pour l’emploi …) médical (lutte contre la grippe, fin de vie, lutte contre l’obésité,…) ; sécurité (routière, Vigipirate, contre le terrorisme, prévention délinquance,…), de la formation (formation professionnelle, …) • Système éducatif : maternelle-université • Diversification des espaces-temps • Pendant et hors temps • En classe et hors classe • Hors établissement : Dispositif DP6 ; Classe relais, 3ème Insertion ; Péri-scolaire ; Coaching (officines privées….)

7. Recensement des dispositifs en Education Prioritaire et ailleurs….(2) • Catégorisation/gradation des difficultés prises en charge • Difficultés ordinaires liées aux activités scolaires • Difficultés lourdes liées à des handicaps avérés ou autres formes de ruptures scolaires • répartissant les dispositifs en deux grandes catégories, • difficultés scolaires (Aide au Travail Personnel, PPRE, Aide Personnalisée, Accueil et Intégration des élèves non francophones, etc…) • dimensions éducatives au sens large (culturelles, sportives, sociales) et qui, dans certains cas, peuvent avoir pour cible, la personnalité de l’élève.

8. Recensement des dispositifs en Education Prioritaire et ailleurs….(3) • Émergence de nouveaux métiers, précaires, et multiplication des statuts différents : • enseignants « ordinaires », enseignants « spécialisés », assistants pédagogiques, auxiliaires de vie scolaires, animateurs, étudiants, médiateurs de réussites scolaires, etc • Modalités de regroupement des usagers : regroupement individuel, sous-groupes, classe entière,…

9. Caractéristiques des dispositifs d’aide aux élèves, d’après le schéma de B. Suchaut, aux 2ème rencontres nationales sur l’Accompagnement, 4 et 5 avril 2009 St Denis

10. Recensement des dispositifs en Education Prioritaire et ailleurs….(4) • formes et organisations des actions de prises en charge Entre : • aider et accompagner, • différencier, individualiser et personnaliser l’aide, • organiser les conditions d’un tutorat ou d’un soutien • Privilégier • aide de type méthodologique ou disciplinaire, • prise en charge : assistance de l’élève par l’adulte // « l’autoconstruction » par l’élève des savoirs en jeu • ….

11. PPRE ACCOMPAGNER AIDER INDIVIDUALISER DIFFERENCIER PERSONNALISER RASED AIDE PERSONNALISEE CLASSE ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF STAGE DE REMISE A NIVEAU TUTORAT AIDE METHODOLOGIQUE SOUTIEN ACCOMPAGNEMENT A LA SCOLARITE Politique de la ville …… …..

12. Un premier niveau de conclusion… (1) • Rationalités sous-jacentes • Discours, énoncés, institutions, savoirs professionnels, propositions, du dit et du non dit … aboutissant à un nouveau cadrage de prise en charge de la difficulté... • Débats passionnés et idéologiques • Inscrits dans jeux de pouvoir et logiques de concurrence mettant en jeu des fonctions, des statuts, des fonctionnements, … • Chacun a en tête des représentations d’échecs dans les apprentissages • Intervention d’un adulte dans l’apprentissage « il suffit de recourir à qq vérités simples pour changer les choses… » (E. Nonnon, 1989)

13. Un premier niveau de conclusion…(2) • Recomposition des milieux de travail • Nouvelles formes de travail • Nouveaux partenaires • Nouveaux espace-temps….. • Intensité du travail • Augmentation de la charge de travail • Diversification et complexification des tâches, fonctions, et missions • Nouvelles formes d’engagement personnel et moral • Nouvelles compétences et usage de soi • Nouvelles prescriptions : sur-prescriptions des objectifs et sous-prescriptions des moyens…

14. Contradictions, arbitrages, dilemmes … • aider en revenant sur des savoirs anciens mal maitrisés ou organiser un temps d’aide préparatoire aux activités du lendemain ? • Est-ce hérétique de donner la réponse à un élève en difficulté, lui montrer, faire devant lui, à sa place ou le laisser découvrir par lui-même ? • intervenir seul dans sa classe ou en co-intervention avec un pair ou un autre professionnel ? • …….. Sans garantie de « faire du bon boulot »

15. Des tensions, conflits… • Intra et Inter –psychiques… • Professionnels : prendre sur soi, trouver des « manières de faire », plus sûrement, plus efficacement, plus économiquement, … • travail (réel) des professionnels : significations que les acteurs attribuent à leurs actions lorsqu’ils « fabriquent » ou modifient leur milieu de travail et celui de leurs élèves, selon les contextes dans lesquels ils sont amenés à exercer leur métier.

16. Aide personnalisée au primaire Un premier niveau de résultats 2008-2009, 2009-2010

17. dispositif d’aide personnalisée par anticipationannée 2008-2009 et année 2009-2010

18. Premier niveau de « re-travail » des prescriptionspar le conseil des maîtres et l’IEN • Principe de base de l’expérimentation :travailler par anticipation • aider à clarifier les notions en jeu dans la séquence suivante, • anticiper les obstacles pour les surmonter, • montrer comment on s’appuie sur ses acquis…. • Organisation : pose méridienne (de 13h à 13h30), • les élèves de sa classe • évaluation diagnostique • accord des parents indispensable…. • Rôle des enseignants RASED : action complémentaire • passation et analyse des résultats • observation des élèves en classe : éclairage sur les difficultés, positionnement pendant le travail, stratégies…. • Les élèves bénéficiaires : • les élèves en PPRE (entre 40% et 60% de résultats positifs aux évaluations) • les élèves en grande difficulté étant déjà pris en charge par le RASED (inférieur à 40% de réussite aux évaluations)…

19. l’aide personnalisée, ce qu’elle n’est pas • ni du soutien, ni de l’aideau devoir, • n’est pas du « pré-mâchage » et ne se confond pas avec le travail du maître E …. •  Postulat : tous les élèves en difficulté • du mal à se mettre au travail, • à rentrer dans la tâche, • à gérer des tâches complexes, • sont lents car la mémorisation est défaillante…. • l’aide personnalisée, ce qu’elle est • Méthode  : pré-mobilisation • Pour pré-mobiliser : • travailler l’explicitation du sens de la séance, de la démarche adoptée • déterminer les représentations initiales : quels outils, quelles connaissances, quels acquis ?... • travailler les aspects méthodologiques : toujours en lien avec l’activité de la classe…. • Les méthodes pédagogiques seront différentes du temps de classe • Posture du maître : de médiation et d’explicitation • prendre conscience de l’avancée… pour reprendre confiance…..

20. Des préoccupations aux occupations :des manières différentes de faire la même chose…

21. Maurice : Aide Personnalisée du 13/10/08 Conjuguer le verbe grandir au présent tâche 1 : quelques propos introductifs : « c’est quoi la conjugaison…je demande pas une définition mais un exemple… » tâche 2 : présentation du support de la tâche « je vous donne la tâche que vous ferez cet après-midi …l’avantage que vous aurez, c’est que vous aurez écrit une partie du texte…. » tâche 3 : travail de copie « essayez d’enregistrer parce que si vous êtes sur chaque lettre… c’est long ! » Tâche 4 : découverte de la tâche par les élèves « qu’est-ce qu’il faudra faire cet après-midi ? » sofia : il faut écrire une phrase avec ces mots Kenzo : regarder la phrase et faire la phrase au présent et au futur Siem : faudra écrire « je bondis », « je bondirai » E : « … parce que bondir, ça ressemble à grandir et c’est ça qu’on va faire comprendre et émerger cet après-midi…et grâce au texte qui est là, je peux écrire tout le verbe grandir….enfin presque parce qu’il y a une petite bizarrerie… »

22. Retour en classe, Maurice • lecture du texte puis de la consigne • découverte de la tâche par les élèves • E : « ok, qu’est-ce qui va falloir faire ? …on lève la main…» • plusieurs réponses des élèves • E : « ok, mais pourquoi y a-t-il un texte avant ? » • plusieurs réponses des élèves • Naguir : « …on trouve un verbe qui ressemble à grandir et après tu le conjugues ici… » • E : « ok, on va écouter d’autres gens, ce que tu dis c’est pas mal… » • Roman : « tu regardes comment on conjugue…. » • 3. travail individuel • E : « stop, pendant 10’ on écrit, on réfléchit, après j’autoriserai de nouveau les questions… » • 4. correction production des élèves

23. Rodolophe : Aide Personnalisée du 14/10/08 « à quoi sert le feu ? » présentation de la tâche : « j’ai le texte numéroté que le reste de la classe découvria tout à l’heure. Vous, vous le découvrez maintenant. But du jeu : essayer de trouver au moins deux passages qui nous expliquent à quoi sert le feu. Ce que vous avez dit, il va falloir être maintenant capable de le lire pour l’écrire… » Tâche 1 : repérer le nom des personnages « je vous laisse 30 seconde pour repérer le nom des personnages…. » « …si vous êtes capables d’en trouvez un, cet après-midi vous trouverez les autres… » « …de quoi peut-on s’aider si on ne connaît pas le nom de tous les personnages…?... » Tâche 2 : « je vous demande de repérer si dans le texte vous trouvez un moment qui vous explique à quoi sert le feu…entre les lignes 13 et 18….» Tâche 3 : lecture L223 : « …il va falloir montrer avec ton doigt ce que tu es exactement capable de lire.. » Tâche 4 : écriture L323 : « …on va pas tout écrire. Juste ce qu’il faut pour répondre à la question : à quoi sert le feu. Vous savez l’écrire ? » L 369 : « …tu le regardes d’un coup et ensuite tu reviens, tu l’écris, en ne le regardant qu’une seule fois…. » On a été capable de : L493 : « …d’aller chercher une information pour répondre à quoi sert le feu …d’écrire la réponse. […] on utilise des techniques… » L502 « …écoutez bien, je vous donne un indice, … L522 : «  …cet après-midi à chaque fois que vous avez « pourtant », si vous lisez la ligne, on vous explique à quoi sert le feu. »

24. Retour en classe, Rodolphe 14/10/08 • explicitation de la consigne et outils à disposition • travail individuel : « trouver les noms des personnages » • correction : « au signal, donner la correction » • travail oral « à quoi sert le feu ? » • correction et justification de la réponse • Remplir le tableau • ..et les élèves de l’aide : RYAD, …. Des outils, sabliers, cartes, rituels…

25. organisation d’un milieu : accompagnement du travail de l’élève ? • Réorganisation d’un autre milieu de travail propre à l’aide personnalisée • Proximité des élèves, suivre avec le doigt le texte, circulation de la parole,…faire vivre un collectif à 25 puis à 6,… • Alternance des moments de travail • individuel/collectif • Oral/écrit • Etayage • Enrôlement des élèves • Travail coopératif entre élèves • Encouragement et reconnaissance du travail des élèves • Enseignement explicite • But du jeu, • Exposition des procédures, • Entrainement, …. • Outils • Sablier, cartes, circulation de la parole, …. • Efficacité/efficience • Plaisir de l’efficacité // effectuation de la tâche : non pas parce qu’elle attrayante mais parce que les élèves prennent la main et réussissent….

26. Autoconfrontation croiséeMaurice/ RodolpheRodolphe/Maurice

27. d’ une référence commune « aide anticipée » à des controverses • Maurice L37-42 : « … la première période, parce que je travaillais là le handicap lié à la lenteur d’écriture. …, ça leur permettait dans des conditions … disons dans des conditions plus sécurisées de commencer à écrire …. souvent dans l’activité, une fois qu’on la démarre, l’enfant finit d’écrire quand les autres ont déjà fini le problème, ou alors si je les attends…» Rodolphe L80-86 : Mais alors à ce moment là, il n’y avait rien qui t’empêche de dire : euh voila nous on va travailler spécifiquement sur la copie etc., sachant que l’objectif du jour il est ailleurs, mais que pour vous permettre d’y arriver plus rapidement etc.… bé… on a besoin de copier correctement, c’est-à-dire de garder en point de mire, c’est… c’est là où on a deux façons je pense en voyant la façon dont ça se déroule, différentes de… C’est là où… enfin où moi j’essaye de penser systématiquement, mais je comprends ta façon de fonctionner….

28. Des controverses • Chez Maurice • Chez Rodolphe

29. Des controverses autourd’un débat déjà ancien… … entre une logique de sur-guidage (vs perte d’autonomie) et une logique de sous-guidage (vs élève renvoyé à lui-même) …. • Comment trouver la ligne de crête entre ces deux logiques ? • Jusqu’où cadrer, guider, étayer le travail de l’élève pour permettre des autorégulations ?

30. 7 familles d’aide pour décliner l’aide personnalisée (R. Goigoux) Exercer : Offrir un temps supplémentaire pour automatiser, s’entraîner … Réviser : Faire le point, revenir sur ce qu’on a fait, préparer une évaluation qui va avoir lieu … Soutenir : Mettre un haut parleur sur la pensée … Préparer : Permettre aux plus faibles de mieux tirer parti de la leçon du lendemain, … Revenir en arrière : Reprendre les bases, des habiletés … Compenser : Enseigner la compréhension des textes écrits pour éviter que les élèves en restent à des stratégies de surface …. Faire autrement : Changer complètement de stratégie, ou changer d’interlocuteur, parce que « c’est bloqué »…..

31. ....un enseignement explicite… • dire l’apprentissage visé, • Expliciter les connaissances disponibles, • montrer la démarche à accomplir, • guider les élèves dans la verbalisation de ce qu’ils font

32. « renormaliser » le travail ? • Réinvestir les dimensions collectives de l’étude (rituels et apprentissage tribal) • Réinvestir les dimensions intensives de l’étude (la classe comme lieu de l’exercice et comme collectif de travail) • Inscrire l’élève dans un processus d’autonomisation (on n’apprend pas de manière autonome à devenir autonome)