380 likes | 651 Vues
COGNITIVISMO -centralit
E N D
1. NEUROPSICOLOGIA COGNITIVISTAPerch questo approccio?Perch anche nella pratica clinica?
2. COGNITIVISMO-centralit del concetto di rappresentazione-analogia col computer-deenfatizzazione contesto, fattori emotivi, storia, cultura-interdisciplinariet-tradizione filosofica occidentale(da H. Gardner: La nuova scienza della mente)
3. I problemi neuropsicologici, compresi quelli concernenti la diagnosi clinica, sono inseriti in una logica che riguarda lelaborazionedell informazioneLocalizzare la lesione funzionale all interno di un modello teorico dell elaborazione di un determinato tipo di informazione
4. Il tipo di modello cui si riferisce la neuropsicologia cognitiva si dicecomputazionale (Marr, 1982)Il livello desiderato nella diagnosi clinica identificato come quello che si riferisce al danno delle componenti di un modello computazionale e alla loro mutua collocazione (architettura funzionale) nel sistema cognitivo
5. Componenti dell Architettura Funzionale:Rappresentazioni =informazioni in un dato formato che deve essere specificato, insieme al contenutoProcessi =che trasformano una classe di rappresentazioni in unaltra o attivano la classe di rappresentazioni successivaATTENZIONE !!!Nella maggioranza dei casi clinici il danno a molte componenti. Interesse per sindromi pure.
6. PERCHE COGNITIVISMO E NEUROPSICOLOGIA?- i modelli funzionali possono essere lesionati concettualmente: gli effetti neuropsicologici possono essere confrontati con le predizioni del modello teorico (con mutuo beneficio)-non ovvio come questo possa avvenire con altre teorie (e.g. la Gestalt)CONSEGUENZA: la neuropsicologia fa parte delle scienze cognitiveSCOPO COMUNE: una teoria cognitiva (in cosa consiste esattamente un compito mentale?)
7. E la localizzazione cerebrale?Il progresso avviene solo quando lo permette il livello di dettaglio raggiunto dalla teoriaAl momento non c neppure metro di paragone tra descrizione anatomica e funzionalePosizione corrente analoga a quella di G MendelQuesto non vuole dire che i clinici debbano evitare il problema della localizzazione(un bravo clinico pu fare meglio della TAC)
8. Obiezioni storiche alla neuropsicologia:1) il danno cerebrale pu produrre un declino globale di risorsele osservazioni su cerebrolesi non dicono molto sulle funzioni normali Ma! deficit molto selettivi
9. 2) Il danno cerebrale pu colpire il sistema cognitivo in modo arbitrario.Ma!!!-Perch in modo pi arbitrario dello sperimentatore in laboratorio?-Questo non pu essere stabilito a priori: losservazione di anomalie riconosciuto universalmente come un buon metodo nelle scienze osservative ( astronomia.)
10. -I dati neuropsicologici vanno corroborati da dati raccolti su soggetti normali e viceversa-La neuropsicologia ha un valore euristico: le malattie neurologiche colpiscono senza riguardo per le aspettative dello sperimentatore-I ritrovati neuropsicologici sono spesso pi robusti dei ritrovati sui normali
11. 3) Ci pu essere una riorganizzazione delle funzioni e nuove operazioni cognitive possono apparire dopo danno cerebrale (allora il valore della neuropsicologia sarebbe solo clinico)-E difficile che sorgano nuove funzioni improvvisamente dal nulla-La riorganizzazione funzionale enfatizza funzioni preesistenti
12. PRINCIPIO DI FRAZIONAMENTOil danno cerebrale determina il deficit di una o pi unit di elaborazione, lasciando le altre intattesegue da:-principio o assunzione di modularitne segue il:-principio o assunzione di trasparenza
13. PRINCIPIO DI MODULARITA (1)qualunque calcolo (o sistema organico) complesso costituito da un insieme di sottocomponenti, i moduli, che sono indipendenti tra loro per quanto consentito dal compito (o dallorganismo)-Marr, 1982.
14. PRINCIPIO DI MODULARITA(2)-vantaggi evolutivi(es. giraffa, hifi, Nikon, mobili scandinavi)-diverse conseguenze a seconda della teoria
15. PRINCIPIO DI MODULARITA(3)Differenti teorie, usate pi o meno esplicitamente:-Fodor (1983)-Shallice (1988)-Semenza, Bisiacchi & Rosenthal (1988)-Moscovitch & Umilta (1989)
16. Principio di modularit (4)per Fodor (1983) i moduli sono:-innati, veloci, specifici per modalit, obbligatori, sostenuti da materia neuronale, soggetti a sviluppo specifico, autonomi e incapsulati dal punto di vista informazionale
17. Principio di modularit (5)Fodor sostiene che la porzione centrale del sistema cognitivo non organizzata in maniera modulare e, perci, non pu essere studiata. In questa concezione c poco spazio per la neuropsicologia
18. Principio di modularit (6)Per Shallice (1988) i moduli sono equivalenti a sistemi dissociabiliQuesta concezione lascia pi spazio alla neuropsicologia
19. Principio di modularit (7)Per Semenza, Bisiacchi e Rosenthal (1988)lassunzione di modularit unutile presa di posizione metodologica, indipendente dalla convinzione che il sistema sia o meno costruito in modo modulare
20. Principio di modularit (8)per Moscovitch & Umilt (1989):vi sarebbero moduli di 1, 2 e 3 tipo, partendo da moduli fodoriani per arrivare a moduli complessi (es riconoscimento, in ordine di complessit, di volti, oggetti, materiale scritto)
21. Principio di modularit (9)Il modello di Moscovitch & Umilt -riscatta alla neuropsicologia molte funzioni-come si dimostra un modulo? se una funzione conservata a dispetto di un decadimento generalizzato
22. PRINCIPIO DI TRASPARENZA O SOTTRAZIONEdue formulazioni, spesso tacite
23. Principio di trasparenza (1)formulazione forte, errata:esiste una relazione trasparente tra un deficit osservato e una componente del processo di elaborazione dell informazione che viene sottratta dal danno cerebrale.Un deficit selettivo dimostrazione che la componente esiste. Paradosso: trasparente quel che perso!
24. Principio di trasparenza (2)formulazione debole:Il danno cerebrale permette di osservare meglio il lavoro di processi delaborazione dellinformazione che sono opachi nella performance di un cervello intatto.
25. Principio di trasparenza (3)-con la formulazione debole scompare il paradosso: quel che reso trasparente quello che rimasto.-conseguenze: a) i sintomi sono meglio compresi in termini di ci che il paziente fa piuttosto che di ci che il paziente non fa; b) lanalisi degli errori diviene fondamentale; c) qualunque cosa faccia il paziente pu essere visto come un modo per superare il deficit.
26. Principio di trasparenza (4)Caramazza (1991):La relazione tra le prestazione disturbata e la normale capacit cognitiva diviene trasparente fintanto che le modifiche intervenute nel sistema cognitivo normale sono comprensibili in base ad una teoria esplicitata
27. La variabilit interindividuale- I dati di gruppo consentono di controllare meglio questo problema, ma i casi singoli consentono osservazioni pi interessanti-gli effetti dovuti alle differenze individuali sono di solito pi contenute rispetto a quelle introdotte dal danno cerebrale
28. La strategia del paziente-spesso il paziente usa le capacit che gli rimangono per compensare al deficit (es pragmatica per deficit grammaticali)-la compensazione pu essere pi o meno conscia, +- efficace, richiedere +- sforzo e risorse, pu anche portare fuori strada-la compensazione non sempre una complicazione per chi interpreta il fenomeno: pu, infatti, rendere pi evidenti certi meccanismi
29. Il livello di difficolt del compito-Una dissociazione singola tra due compiti (uno conservato e laltro deficitario) pu semplicemente riflettere il fatto che uno dei due compiti, pur basandosi sulla stessa capacit, intrinsecamente pi difficile dellaltro -Se si vuole dimostrare che i due compiti si basano su capacit indipendenti bisogna cercare la dissociazione complementare
30. DISSOCIAZIONI CLASSICHEDissociazione semplice=( compito X+, compitoY-)Dissociazione doppia=Paziente A: compito X+,compito Y-Paziente B: compito X-, compito Y+
31. Dissociazioni non classiche(quando nessuno dei compiti intatto)Semplice= X meglio di YDoppia non valida =in A: X meglio di Yin B: Y meglio di XDoppia valida (crociata)=X in A meglio di X in BY in B meglio di X in A
32. ASSOCIAZIONI(1)-Valide per inferenze quanto dissociazioniMA:-Cattivi esempi sono le associazioni debolideterminate da contiguit anatomica in cui le componenti si possono trovare dissociate tra loro, facendo perdere significato all associazione(es S. di Gertsman)
33. Associazioni (2)-possono in molti casi rimanere valide se c una teoria che spiega in altro modo leventuale dissociazione tra le componenti-alcune associazioni deboli possono avere comunque un valore indicativo(afasia di Broca, dislessia profonda)
34. I compiti doppi. Analogie con le doppie dissociazioni-Un soggetto sottoposto ad un compito primario mentre, allo stesso tempo, deve compierne un altro secondario-Il prerequisito per poter eseguire i due compiti simultaneamente che questi siano basati su sistemi funzionalmente indipendenti-Se i due compiti occupano la stessa parte del sistema ci si aspetta un decremento di prestazione
35. Studi di caso singolo- non enfatizzano la prestazione media: consentono di discriminare effetti interessanti-dispensano dal problema di avere gruppi omogenei (si ricordi che la varianza allinterno di un gruppo di pazienti molto maggiore che in un gruppo di normali-prendono meno tempo, richiedono minor aiuto
36. Studi di gruppo-pi facilmente replicabili-meno proni a fornire risultati disorientanti a causa dell strategia del paziente-richiedono meno items, il che ha due vantaggi: a)si possono indagare domini in cui gli stimoli siano limitati; b)minimizza la possibilit che il paziente elabori una strategia durante la somministrazione-ci sono problemi che possono essere risolti solo con studi di gruppo
37. Ragioni per prendere in considerazione anche sistemi non modulari-la modularit unipotesi di lavoro-la organizzazione modulare pu coesistere con una organizzazione non modulare-modularismo e connessionismo potrebbero descrivere livelli diversi (e.g. Cosa accade dentroi moduli?; linterazione tra sinapsi meglio mimata da modelli connessionisti)
38. Possibili tipi di organizzazione neuraleQualunque combinazione tra le seguenti:A) neuroni ammassati o sparsiB) funzioni isolate o in comuneB)molti o pochi neuroniLorganizzazione modulare pu essere meglio studiata se:molti neuroni, ammassati, si dedicano a una singola operazione