Conocimiento didáctico y aprendizaje: discusiones teóricas y reorientación de las prácticas

1. Cátedra Sujeto, Cultura & Aprendizaje Conocimiento didáctico y aprendizaje: discusiones teóricas y reorientación de las prácticas Prof. Paloma Abett de la Torre Díaz Junio 2012

2. ¿Cómo definir que es aprendizaje? ¿Cuándo se que aprendí? ¿Cuál es mi manera de aprender?

3. Definiciones de Aprendizaje • “un cambio más o menos permanente de la conducta que se produce como resultado de la práctica” (Beltrán, 1990:19) En Villa Aurelio (director) “Los estilos de Aprendizaje”

4. Definiciones de Aprendizaje • “Llamamos aprendizaje a la modificación relativamente permanente en la disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduración o a causas tales como enfermedad o mutaciones genéticas” Díaz Bordenave (1986:40) EnEn Villa Aurelio (director) “Los estilos de Aprendizaje”

5. Definiciones de Aprendizaje • “Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia” Alonso, Gallego & Honey “Los estilos de aprendizaje”

7. Si existen modos particulares y personales de aprender ¿Se pueden cambiar esos estilos? ¿Se pueden diagnosticar? ¿Qué implicancias pedagógicas tiene el como concebimos el aprendizaje?

8. El aprendizaje se concibe en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervención mediadora de variables referentes a la estructura interna Condicionamientos Clásico (Pavlov, Watson) Condicionamiento instrumental u operante (Thorndike y Sikinner) Se concibe que en todo aprendizaje intervienen las peculiaridades de la estructura interna de los sujetos. El propósito es explicar cómo se construyen, condicionados por el medio, los esquemas internos que intervienen en las respuestas conductuales. Teorías cognitivas Teorías constructivistas (Piaget, Vigotsky) Teoría del procesamiento de la información (Gagné) Clasificación de las Teorías de Aprendizaje

9. se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática. Es una corriente psicológica en la cual se realizaron aportes teóricos alternativos al modelo conductista. Todas ellas coinciden en el estudio de los procesos mentales tales como la percepción, la memoria, la sensación, el pensamiento, el raciocinio y la resolución de problemas. La cognición 'son todos los procesos por medio de los cuales el individuo aprende e imparte significado a un objeto o idea Su premisa es que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. Se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas.

10. Rol de la docencia según las teorías • Transmisor de Conocimientos • Animador • Guía del proceso de aprendizaje

11. Fundamentos del Conductismo • Esta teoría propone que para conocer el proceso de Aprendizaje, se observen conductas manifiestas (observables y concretas). El aprendizaje es: Gradual y continuo

12. El conductismo establece que • El aprendizaje es un cambio en la forma del comportamiento. • El aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas. • La enseñanza necesita establecer claves para que los y las estudiantes puedan aprender los contenidos en pequeños pasos, a modo de secuencia.

13. Concepciones sobre el aprendizaje • Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre estímulos y respuestas. • Ensayo y error con refuerzos y repetición: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. • Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica. • Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales.

14. Desde una perspectiva conductista el aprendizaje se define como un cambio observable en el comportamiento • Los procesos internos son irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano, puesto que no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

16. Esquematización del método propuesto por Skinner • Especificar claramente cuál es el comportamiento final que se desea implantar. • Identificar la secuencia de movimiento que el dicente debe ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento deseado • Poner al organismo en actividad • Condicionar al estudiantes para que responda a un estímulo sustitutivo • Aplicar el refuerzo cada vez que el discente ejecute movimientos en dirección del comportamiento deseado, y sólo en ese caso. • Una vez implantado el comportamiento, recompensar de vez en cuando y no todo el tiempo que ejecute la acción deseada.

17. Algunas ejemplos de prácticas • Todo estudiante necesita ser evaluado con notas, para cumplir con los requisitos escolares. • Cada estudiante debe ser calificado con unos criterios conocidos e iguales para todo el curso. • El currículo se debe organizar de una manera secuenciada y detallada.

18. ¿Tiene sentido el conductismo en la enseñanza del siglo XXI?