EL CURRÍCULO EN LA UNIVERSIDAD MODERNA

1. EL CURRÍCULO EN LA UNIVERSIDAD MODERNA

2. Injértese en nuestras repúblicas en mundo, pero el tronco ha de ser el de nuestras repúblicas…. José Martí

3. Conceptos generales relacionados con el proceso de formación

4. UNIVERSIDADES CENTROS DE INVESTIGACIÓN ENTORNO DEL CONOCIMIENTO (Ciencia, tecnología e innovación) ENTIDADES DE INTERFASE CENTROS DE DESARROLLO TECNOLÓGICO LA UNIVERSIDAD EN LA ÉPOCA ACTUAL En otras épocas, las universidades tenían el privilegio de atesorar todo el conocimiento de la sociedad y los conocimientos adquiridos aseguraban el desempeño laboral durante toda la vida. ¡¡ HOY NADA OCURRE DE ESE MODO !! (1)

5. CAMBIOS PRINCIPALES QUE HAN TENIDO LUGAR EN LA UNIVERSIDAD ¿Qué implicaciones ha tenido esta nueva situación? En las universidades se han producido importantes transformaciones, tanto a su interior como en sus relaciones con la sociedad • Masificación • Reducción del financiamiento estatal • Pérdida de autonomía • Responsabilidad social (rendición de cuentas) • Formación integral • Nuevos escenarios tecnológicos • Pérdida de la exclusividad • Redefinición de propósitos ALGUNOS DE ESOS CAMBIOS SON LOS SIGUIENTES: 5 (8)

6. MISIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ¿Cómo abordar en estas nuevas condiciones el problema de la misión de la universidad, de modo que se asegure su pertinencia? Preservar, desarrollar y promover, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la sociedad, la cultura de la humanidad; contribuyendo a su desarrollo sostenible Preservar Formación Investigación Desarrollar Promover Extensión (5)

7. UNA PRIMERA REFLEXIÓN SOBRE EL CONCEPTO DE FORMACIÓN Significa, en esencia, preparar a los ciudadanos para la vida; para su desempeño exitoso en la sociedad ¿Qué significa formación? • Una visión clara de las ideas rectoras que soportan esa concepción • Un modelo de formación que asegure el logro de los objetivos propuestos • Un proceso de transformación curricular que propicie que esos conceptos se realicen en la práctica Su desarrollo exitoso supone tener en cuenta tres aspectos esenciales que aseguran que la misión de la educación superior se materialice adecuadamente (1)

8. DIMENSIONES DEL PROCESO Un enfoque integral del proceso de formación permite identificar tres dimensiones esenciales que lo caracterizan • Unidad instrucción-educación • Vinculación estudio-trabajo El profesional tiene que ser instruido. Ello supone dotarlo de conocimientos y habilidades propias del ejercicio de la profesión Dimensión instructiva Supone ponerlo en contacto con el objeto de su profesión, para que desarrolle los modos de actuación(competencias) requeridos Dimensión desarrolladora El profesional tiene que estar preparado para vivir en sociedad, lo que supone hacerlo portador de un sistema de valores Dimensión educativa IDEAS RECTORAS: (3)

9. UNIDAD INSTRUCCIÓN-EDUCACIÓN Educar desde el contenido de las propias materias de estudio La idea central que se defiende DIMENSIONES DEL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA: • Conocimientos (lo cognitivo) • Habilidades (lo procedimental) • Valores (lo afectivo, actitudinal) LA TRANSFORMACIÓN QUE SE PRODUCE: Proceso centrado en los aspectos cognitivos Antes Integración dialéctica de los aspectos cognitivos con los significativos, conscientes, de compromiso social Ahora (4)

10. LA IDEA CENTRALDE LA LABOR EDUCATIVA Transformar la personalidad del estudiante, logrando niveles cualitativamente superiores en su desempeño profesional integral. Ello ha de expresarse en: • Preparación científico técnica • Independencia y creatividad • Formación humanística • Desarrollo de su pensamiento filosófico • Comportamiento basado en elevados valores • Compromiso social Las transformacionespersiguen que los egresados asuman a cabalidad los retos de la época actual y participen activamente en el desarrollo económico y social del país 10 (2)

11. ENFOQUE INTEGRAL PARA LA LABOR EDUCATIVA Estudiantes RECURSOS HUMANOS Profesores Trabajadores ENFOQUE INTEGRAL Curricular PROYECTO EDUCATIVO DIMENSIONES Extracurricular Universidad Facultad Escuela Cátedra ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS (4)

12. VÍNCULO DEL ESTUDIO CON EL TRABAJO Niveles de integración de los contenidos en una carrera • Clases • Investigativo • Laboral (lo profesional) • Que el estudiante desarrolle tareas laborales propias de su futura profesión, desde el inicio mismo de su carrera • Que esos aspectos se incorporen al currículoorgánicamente, como parte de su diseño • Que la investigación científica se asuma desde esta perspectiva, lo que supone la presencia en el currículo de trabajos investigativos, durante toda la carrera, que integren esa labor • Disponer de un sistema de entidades laborales que propicien esa labor establemente La esencia consiste en asegurar el dominio de los modos de actuación profesional que lo hacen apto para su desempeño profesional LO ANTERIOR SUPONE: (6)

13. UN EJEMPLO DATOS DE LA EDUCACION SUPERIOR CUBANA: • Entre 1 500 y 2 000 horas promedio por carrera (30 % del total): -Ciencias Nat. y Matemática 29,4 % - Ciencias Soc. y Humanísticas 25,4 % - Ciencias Económicas 36,0 % - Ciencias Agropecuarias 38,9 % - Ciencias Técnicas 29,1 % • Diseño de una “disciplina integradora” que transcurre de 1° a 5° año • Una amplia red de entidades laborales que participan de esa labor

14. EL MODELO PEDAGÓGICO Nuestra propuesta Perfil amplio La contradicción fundamental que resuelve La que se da entre la formación general y el especialista Un profesional dotado de una profunda formación básica; capaz de resolver, en el eslabón de base de su profesión,con independencia y creatividad, los problemas más generales y frecuentes que se presentan en su objeto de trabajo (1)

15. El problema de la Transformación Curricular 15

16. ¿DISEÑO O TRANSFORMACIÓN CURRICULAR? ¡¡ EL DISEÑO ES SOLO UN MOMENTO, UNA ETAPA, DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR !! 1° nivel:En el proceso mismo de su aplicación 2° nivel:Como acumulación de cambios del 1° nivel • Preparación • Diseño • Ejecución • Evaluación Etapas de una transformación curricular La transformación curricular es un proceso continuo, ininterrumpido, que involucra a todos los actores, en especial a los profesores. ¡¡ A todos los profesores !! Niveles de una transformación curricular (3)

17. UN PROBLEMA PRIMARIO QUE ES NECESARIO RESOLVER LA DETERMINACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE CARRERAS • ¿Tiene sentido hacerse esa pregunta? • ¿Quien debe responderla? • ¿Como hacerlo? En la determinación de la estructura de carreras es necesario tener en cuenta, al menos, los siguientes aspectos: • Las prioridades del desarrollo económico y social del territorio y del país en el mediano plazo • Las demandas de profesionales de los principales empleadores • Los avances en la ciencia y en la tecnología • El nexo de cada carrera con el sistema de superación postgraduada de los profesionales (1)

18. UNA RELACIÓN ESENCIAL EN EL DISEÑO CURRICULAR Problema Objetivo Objeto (1)

19. ¿QUE SIGNIFICA CONOCER EL OBJETO DE LA PROFESIÓN? • Sus campos de acción ( El “Que” y el “Como” de la profesión) • Sus esferas de actuación (El “Donde” de la profesión) Significa conocer CAMPOS DE ACCIÓN DE ALGUNAS CARRERAS: Ing. Agrónomo: • Suelo • Mecanización • Sanidad Vegetal • Fitotecnia • Explotación animal Arquitecto: • Proyecto arquitectónico • Tecnología de la Const. • Explotación de obras • Conservación de obras • Planificación física (3)

20. LA RELACIÓN ENTRE PROBLEMA Y OBJETIVO Modos de actuación Problemas Objetivos (Lenguaje pedagógico) (Generalización) 20 (2)

21. ENFOQUE EN SISTEMA Carrera Año Disciplina Asignatura Tema Clase (1)

22. LA DISCIPLINA COMO SUBSISTEMA DE LA CARRERA Las disciplinas integran, verticalmente, los contenidos de las diferentes asignaturas y responden, en general, a la lógica de una o de varias ciencias. Se diseñan en términos de programas de disciplina • Derivadas de la ciencia que se estudia (conocimientos y habilidades) • Derivadas de la estrategia educativa de la carrera (valores) • Derivadas de las restantes estrategias curriculares (competencias) SISTEMAS DE INFLUENCIAS EDUCATIVAS EN LA DISCIPLINA: La disciplina, en el sentido didáctico, es un concepto más amplio que el de disciplina científica, al tener en cuenta otros sistemas de influencias (2)

23. EL AÑO COMO SUBSISTEMA DE LA CARRERA Los años (o periodos) integran, horizontalmente, los contenidos de las diferentes asignaturas. Se estructuran esencialmente en términos de objetivos • Derivadas del currículo • Derivadas de las características del grupo de estudiantes • Derivadas de las estrategias particulares de la Facultad y la Universidad SISTEMAS DE INFLUENCIAS EDUCATIVAS EN EL AÑO: (1)

24. LA ASIGNATURA: SU DOBLE SUBORDINACIÓN Disciplina A Disciplina C Disciplina B C1 B1 A1 B2 C2 A2 B3 C3 A3 (2)

25. ¿CUÁL ES LA CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL A RESOLVER? Profesión Ciencia • Modular: Centrado en la profesión, desconociendo el papel de las ciencias que a ella tributan • Disciplinar: Centrado en las ciencias, desconociendo el papel de lo laboral (la profesión) Enfoques tradicionales ¿CÓMO RESOLVER ESA CONTRADICCIÓN? • Asegurando la unidad de la ciencia y la profesión, tanto en los años como en las disciplinas • En esta concepción pedagógica, el componente modular lo aporta la disciplina integradora 25 (2)

26. ACERCA DE LA DISCIPLINA PRINCIPAL INTEGRADORA Surge como resultado de la comprensión del papel de la actividad investigativo-laboral en el currículo. Es la más importante de todas las disciplinas • Garantiza la formación de los modos de actuación del profesional • Su contenido esencial es investigativo-laboral • Se debe desarrollar de primero a quinto año • Abarca una importante parte del total del tiempo lectivo de la carrera ¿Porqué es la disciplina más importante del currículo? (1)

27. DISCIPLINA PRODUCCIÓN AGRÍCOLA

28. ALGUNAS ESTRATEGIAS CURRICULARES La estrategia curricular (o eje transversal) caracteriza un sistema didáctico cuyo objetivo final, por su complejidad, no puede ser alcanzado desde el contenido de una disciplina y requiere de la participación de todas (o algunas) ellas • Computación • Idioma extranjero • Medio ambiente • Información científico técnica • Dirección • Formación económica, etc. Algunas estrategias curriculares de la educación superior cubana Su perfeccionamiento supone que tales propósitos estén explícitos en los objetivos de los años (2)

29. LOGICA GENERAL DEL DISEÑO CURRICULAR Carrera Objetivos Por año Camposde acción Tipo de profesional Carrera Problemas profesionales Modelo del profesional Esferas de actuación Programas Disciplinas Carrera (5)

30. TRABAJO COLECTIVO DE LOS PROFESORES Su esencia es la gestión del proceso docente educativo, con el objetivo de optimizarlo (Trabajo didáctico) PROCESO DE FORMACIÓN Tecnológica Gestión Gestión de la didáctica Didáctica 30 (2)

31. PRINCIPALES DOCUMENTOS Una tarea didáctica de primer orden es identificar con toda precisión cuales son los documentos que caracterizan al currículo Que caracterizan a la carrera: • Modelo del profesional • Plan del proceso docente • Que caracterizan a la carrera como un todo (Macrocurrículo) • Que caracterizan a sus subsistemas más importantes Una primera clasificación Que caracterizan a sus subsistemas: • Objetivos de cada año • Programas de las disciplinas • Programas de las asignaturas (2)

32. ESTRUCTURA DE LOS DOCUMENTOS • Modelo del Profesional: • Breve caracterización de la carrera • Objeto de trabajo • Campos de acción fundamentales • Principales esferas de actuación • Objetivos generales educativos e instructivos de la carrera • Plan del proceso docente: • Todas las disciplinas, desglosadas por asignaturas • Su tiempo total y por formas de enseñanza, en cada año • Los trabajos de curso • Los exámenes finales • Programas de las disciplinas: • Datos preliminares y fundamentación de la disciplina • Objetivos generales educativos e instructivos • Contenidos esenciales de la disciplina • Indicaciones metodológicas para su organización

33. ESTRUCTURA….(Cont.) • Objetivos por Año (o periodo): • Expresan las nuevas cualidades a lograr en ese año, tanto en los aspectos instructivos como en los educativos • Programas de las asignaturas: • Datos preliminares y fundamentación de la asignatura • Objetivos generales de la asignatura • Contenidos de la asignatura: • Conocimientos esenciales a adquirir • Habilidades principales a dominar • Valores fundamentales a los que tributa

34. UN EJEMPLO DATOS DE LA EDUCACION SUPERIOR CUBANA: • Tiempo promedio5 700 horas • Clases: 70 % -Conferencias 20-25 % - Clases prácticas 45-50 % • Investigativo-laboral 30 % • Cantidad de disciplinas 14 • Cantidad de asignaturas 60 • Cantidad de exámenes 28 • Cantidad de proyectos6

35. Principales tendencias actuales en el proceso de transformación curricular 35

36. PRINCIPALES TENDENCIAS ACTUALES En la universidad contemporánea se manifiestan determinadas tendencias que suponen profundos cambios en el modo de actuar y de pensar de todos los implicados; de modo principal los profesores • El fortalecimiento de laformación básica • Los niveles de presencialidad,con una tendencia a la disminución de la carga semanal de clases • Las transformaciones relacionadas con la virtualizacióndel proceso de formación • Una formación humanísticamás completa • Sistemas de evaluacióndel aprendizaje centrados en el desempeño, cualitativos e integradores

37. SÓLIDA FORMACIÓN BÁSICA Lograr una profunda formación básica es la cualidad principal para asegurar la pertinencia del graduado. Se requiere un redimensionamiento de este concepto. • Una presencia mayor de los aspectos básicos específicosde cada profesión • Otros aspectos generales que también resulta necesario incorporar en este concepto (Calidad, gestión del conocimiento, marketing, habilidades de dirección, entre otras) Lo anterior supone EL FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN BÁSICA PERMITE: • la existencia de salidas intermedias en algunas carreras, que califiquen al estudiante para el desempeño de una actividad laboral • Un enfoque más flexible del currículo, que posibilite salidas diferentes (o perfiles) desde un mismo plan,en los casos en que así se justifique (3)

38. FORMACIÓN BÁSICA…. (Cont.) ¿Cómo asegurar que las universidades logren una relación adecuada entre las exigencias más generales de la formación y las especificidades que se derivan de sus condiciones concretas de desarrollo? • Se elabora centralmente el currículo base • Las universidades completan el currículo atendiendo a sus particularidades: ¡¡ Tanto materias obligatorias como optativas/electivas !! UN EJEMPLO TOMADO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ESPAÑOLA • Precisados centralmente (Estatales). De obligatorio cumplimiento para todos las universidades • Precisados por cada universidad. • Propios: De obligatorio cumplimiento para todos los estudiantes de la carrera • Optativos/electivos: Se ofertan a los estudiantes para su elección. No son de obligatorio cumplimiento Existen entonces tres tipos diferentes de contenidos (3)

39. FORMACIÓN BÁSICA…. (Cont.) OPTATIVO/ELECTIVO (Individual) No menos del 10 % PROPIOS (Territorial) Hasta el 20 % ESTATAL (Todo el país) Entre el 70 y el 80 %

40. LA PRESENCIALIDAD Los programas de estudio generalmente tienen un elevado número de horas de clases,que se traduce en sobrecargas excesivas. La tendencia tiene que ser: Reducir esos niveles, desde el primer año • Nuevos métodos, centrados en el auto-aprendizaje, en la auto-educación, deben caracterizar el desarrollo del proceso • La virtualizacióncambia igualmente estos conceptos, al posibilitar un mayor asincronismoen la relación estudiante-profesor • Las asignaturas deben evidenciar un mayor nivel de esencialidad, centrando su atención en los contenidos que realmente son fundamentales para cada carrera ¿PARA QUÉ MENOS HORAS DE CLASES? ¡¡ Para incrementar la actividad laboral, el trabajo científico curricular y extracurricular, el trabajo independiente y la autopreparación !! ¿Cómo hacerlo? 40 (4)

41. VIRTUALIZACIÓN La transformación principal estará en los nuevos roles que deberán desempeñar los profesores y los estudiantes, como consecuencia de la generalización del empleo de la computación y las TIC • Nuevas habilidades, tales como la navegación y la vinculación interactiva,entre otras • Métodos de aprendizaje más colaborativos • Laboratorios virtuales, software profesionales,plataformas interactivasy otras herramientas similares • Amplia utilización deINTERNETy de las redes internas de las universidades: Nueva cualidad a partir de los niveles superiores de conectividad que se alcancen TRANSFORMAR: No se trata de incorporar las TIC a lo que hacemos sino de transformarlo que hacemos con la ayuda de las TIC La palabra clave es ESA TRANSFORMACIÓN SUPONE: (5)

42. FORMACIÓN HUMANÍSTICA La formación humanística es una cualidad esencial del profesional, que se logra plenamente cuando se desarrolla una estrategia que recorre todo el currículo • Alta prioridad al estudio de la Filosofía • Fortalecer la formación en Idioma Inglés y enHistoria del país • Otros posibles aspectos: Historia de la profesión; cultura medioambiental; aspectos legales; comunicación; ética Algunos aspectos esenciales UNIDO A LO ANTERIOR: • Formas novedosas de organizar el proceso. No diseñar nuevas asignaturas o disciplinas • Modos alternativos de trabajar estos contenidos, incluido la medición de competenciasadquiridas de forma independiente • Alto nivel de integración.Todas las materias deben tributar a este propósito (4)

43. CONCEPTO DE EVALUACIÓN Ello permite: Conocer la eficiencia del proceso de formación Reorientar el trabajo, total o parcialmente, con todos o con algunos de los estudiantes Es el eslabón que permite comparar los resultados alcanzados en el proceso de formación con los objetivos que se establecieron inicialmente Retroalimentación Instructiva Educativa Determinación del nivel de partida Funciones de la evaluación (2)

44. LA EVALUACIÓN…. (Cont.) SISTEMATICIDAD DE LA EVALUACIÓN: • Frecuente • Parcial • Final: • De asignatura • De disciplina • De año o semestre • De culminación de los estudios • Preliminar (diagnóstico) ¿CUANDO UNA EVALUACIÓN ES VALIDA? Correspondencia con el sistema de conocimientos Validez Conceptual: Correspondencia con el sistema de habilidades y con los valores a los que tributa Validez funcional: (3)

45. NECESIDAD DE UNA EVALUACIÓN(Modelo De Kurich) 45

46. TENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓN Transformar la evaluación, logrando que sea más cualitativa e integradora y que se vincule más con el desempeño profesional • Las evaluaciones frecuentes y parciales deben jugar el papel principal • Reducir los exámenes finales en su forma tradicional • Evaluar al estudiante por su desempeño en el curso • Incrementar los trabajos y proyectos de curso. Integrar contenidos de varias materias siempre que sea posible • En algunos casos, simplemente, medir competencias ¿CÓMO HACERLO? El resultado debe serque la evaluación se convierta en algo consustancial a la ejecución del proceso (6)

47. Calidad y pertinencia

48. ACERCA DEL CONCEPTO DE CALIDAD El concepto de calidad, en tanto que es asumido de forma muy diversa, exige en primer lugar la precisión de las cualidades que lo caracterizan esencialmente • Excelencia académica • Pertinencia integral ¿CUÁLES CON, ESENCIALMENTE, ESAS CUALIDADES? !! La calidad es el resultado de la conjunción de la excelencia académica y la pertinencia integral !! (2)

49. LA EXCELENCIA ACADÉMICA Este concepto, como componente esencial de la calidad, exige igualmente ser precisado con toda claridad. Ello supone establecer cuales aspectos del proceso de formación determinan los niveles de excelencia en una carrera universitaria • De los recursos humanos (profesores y estudiantes) • De la base material (tanto la que existe en las universidades como la que utilizamos de la sociedad) • De la gestióndel proceso de formación ¿DE QUE DEPENDE LA EXCELENCIA ACADÉMICA? (3)

50. La pertinencia es el concepto que caracteriza las relaciones que se establecen entre la universidad y su entorno EL CONCEPTO DE PERTINENCIA ¿Cómo ha sido entendida clásicamente? En forma restringida, fundamentalmente como relaciones entre la universidad y el sector productivo (VUSP) EL VUSP, SI BIEN ES IMPORTANTE, NO AGOTA EL CONTENIDO DE LA PERTINENCIA ¡¡ LAS UNIVERSIDADES TIENEN QUE SER PERTINENTES TAMBIÉN EN LO CULTURAL Y EN LO SOCIAL !! 50 (1)