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Método de análisis Errenteria, 15 de diciembre de 2011

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Método de análisis Errenteria, 15 de diciembre de 2011

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  1. Método de análisis Errenteria, 15 de diciembre de 2011 Xavier Carrera Eugenio Astigarraga Universitat de Lleida Mondragon Unibertsitatea carrera@pip.udl.cat eastigarraga@mondragon.edu

  2. Método de análisis Contenido de la sesión • (Algunas consideraciones metodológicas previas) • ¿Qué se puede analizar?“Objetos” susceptibles de análisis. • ¿En qué consiste el análisis como estrategia didáctica?Caracterización del método de análisis. • ¿Qué aprenden los estudiantes con el análisis? Contribución del método de análisis al aprendizaje. • ¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula?Aplicación de la estrategia didáctica en el aula. • ACTIVIDAD. Aplicación del método de análisis. • ¿Cómo incorporar el análisis en la Formación Profesional?Modalidades método análisis. • ¿Cómo verificar los aprendizajes? Evaluación de las actividades de análisis. • Presentación de la actividad no presencial sobre análisis. • Actividad previa de simulaciones.

  3. Método de análisis Algunas consideraciones metodológicas previas No existe EL método / LA metodología Los objetivos (del alumno, del profesor…) son previos a la elección metodológica Hay que ser coherente, sistemático, racional… pero no hay más obligaciones que las que nos imponemos No todos los métodos son igual de buenos (“potentes”) para los distintos trabajos a realizar Las metodologías son herramientas… a nuestro servicio Las metodologías responden a pensamientos didáctico-sociales, a formas de “entender” la educación … Que no nos pierdan las palabras (la terminología)

  4. ¿Qué se puede analizar? “Objetos” susceptibles de análisis “Objetos” de Análisis • “Objetos” de Análisis • Dispositivos, componentes, piezas, … • Herramientas, aparatos, máquinas, … • Productos, instalaciones, informes, … • Técnicas, procesos, servicios, … • …

  5. ¿Qué se puede analizar? “Objetos” susceptibles de análisis • Elección del “objeto” de Análisis • Pertinencia y relevancia del objeto en la Unidad Formativa. • Disponibilidad-accesibilidad física del-al objeto. • Medios y recursos necesarios para efectuar el análisis. • Características y complejidad (funcional y formal) del objeto. • Tiempo y carga de trabajo que requiere el análisis. • Contribución al aprendizaje (significatividad de aprendizaje). • .…

  6. ¿En qué consiste el análisis como estrategia didáctica? Caracterización del método de análisis • El análisis como estrategia o método didáctico se puede definir como • un proceso analítico-deductivo basado en la observación –y en ocasiones manipulación–- de un objeto (entendido como herramienta, máquina, sistema, proceso, servicio…) • con la finalidad de obtener información y conocimientos sobre los elementos que lo componen, sobre el objeto como un todo y sobre el objeto en un determinado entorno social, profesional o laboral. Conocimientos - Método Objeto Sujeto Estrategias de análisis

  7. ¿En qué consiste el análisis como estrategia didáctica? Caracterización del método de análisis • Aproximación real a “objetos” propios de la actividad laboral. • Acceso personal al conocimiento desde el objeto mismo de aprendizaje. • Facilita la asimilación – integración de conocimientos. • Posibilita una aproximación amplia / global / integral al objeto. • Amplitud y diversidad de “objetos” susceptibles de análisis. • (Promueve la motivación / el interés de los estudiantes).

  8. ¿Qué aprenden los estudiantes con el análisis? Contribución del método de análisis al aprendizaje • Desarrollo de capacidades • Observación - discriminación • Razonamiento • Interpretación - expresión • Valoración - argumentación • Análisis - síntesis • Predicción - formulación de hipótesis • .… • Conocimientos específicos • Competencias transversales • Método – estrategia de aprendizaje

  9. ¿Qué aprenden los estudiantes con el análisis? Contribución del método de análisis al aprendizaje • Desarrollo de capacidades • Conocimientos específicos • Acordes con el objeto analizado y con el proceso efectuado. • De naturaleza conceptual, técnica, procedimental, actitudinal,.… • Competencias transversales • Método – estrategia de aprendizaje

  10. ¿Qué aprenden los estudiantes con el análisis? Contribución del método de análisis al aprendizaje Competencias transversales Desarrollo de capacidades Conocimientos específicos Método – estrategia de aprendizaje • Pensamiento creativo e innovación • Adaptación al cambio • Iniciativa emprendedora ÁMBITO PROFESIONAL • Trabajo en equipo • Comunicación • Resolución de conflictos • Liderazgo ÁMBITO GRUPAL • Aprender a aprender • Planificación y Organización • Prevención • Autonomía • Implicación • Toma de decisiones • Competencia digital ÁMBITO PERSONAL

  11. ¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula? Aplicación de la estrategia didáctica en el aula Dinámicas sugeridas

  12. ¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula? Aplicación de la estrategia didáctica en el aula • Aspectos a considerar en la aplicación de la estrategia • Realización individual / parejas / equipos / grupo clase • Indagar-descubrir conocimientos vs aplicar conocimientos • Diversificación del “objeto” de análisis • Fragmentación del “objeto” de análisis (A. completo-parcial) • Asignación de subsistemas / apartados / contextos • Adopción de la técnica puzzle / rompecabezas • Pautas para el análisis: protocolos, guías, fichas,… • Recopilación de información: fichas, informes, memorias, registros AV, … • Actividad en sí misma vs actividad de análisis como parte de otra estrategia • Adaptación de los niveles de análisis • Progresividad en la complejidad / profundidad de las actividades de análisis

  13. ¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula? Aplicación de la estrategia didáctica en el aula Propuestas de análisis

  14. ¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula? Aplicación de la estrategia didáctica en el aula Análisis clásico • Descripción de la función global del objeto. • Entradas, salidas, control, energía, información,… • Comparación con otros objetos semejantes. • Ubicación en un sistema de orden superior y función que cumple en el mismo. • … Identificación y descripción global del objeto • Componentes, mecanismos, partes,… • Interacciones entre componentes, visión de conjunto • Representaciones gráficas (croquis, bocetos, proyecciones, secciones,…) • Formas, dimensiones,… • … Descripción anatómica del objeto

  15. ¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula? Aplicación de la estrategia didáctica en el aula Análisis clásico • Funcionamiento detallado del objeto, interrelación causas/efectos • Funcionamiento de las diferentes partes y subsistemas • Representaciones gráficas (croquis, bocetos, proyecciones, secciones,…) • Aplicación de conocimientos científico-técnicos • … Análisis funcional del objeto • Materiales utilizados (condiciones de uso, propiedades, condicionantes,…) • Procesos de fabricación aplicados • Normalización, rangos de funcionamiento, procesos de calidad,… • Montaje, almacenamiento, instalación,… • Procesos de mantenimiento, reparación, conservación, reciclado,… • Justificación técnica, económica, estética, social, ergonómica, ambiental,… • Descripción sistémica • … Análisis técnico y constructivo

  16. ¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula? Aplicación de la estrategia didáctica en el aula Análisis clásico • Necesidad que soluciona, problema que resuelve,… • Contexto socio-económico en el que surge • Evolución histórica del objeto • Comparación con otros objetos similares y posible evolución de los mismos • Contexto de producción actual • Sistemas de mercadeo y venta • … Análisis socio-histórico del objeto

  17. ¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula? Aplicación de la estrategia didáctica en el aula Recopilación R. Castañeda • ¿qué forma tiene? Haz un dibujo • ¿cómo son sus piezas? Dibújalas • ¿cuáles son sus dimensiones relativas? Indícalas en el dibujo • ¿cómo están ensambladas unas con otras? Dibuja el ensamble de éstas • Numera las piezas de forma ordenada de acuerdo al armado del objeto • Elabora una lista de los nombres de las piezas (busca en catálogos o asígnale un nombre si no lo encuentras) • … Perspectiva anatómica • Describe cómo funciona el objeto, qué sucesión lógica u efectos encadenados hacen posible el funcionamiento del objeto • Mediante un gráfico, descompone la función global en tantas funciones parciales como sean necesarias, indicando la secuencia y/o relación • Identifica el principio de funcionamiento en cada uno de los componentes funcionales del objeto • Consulta acerca de los principios identificados y compara con otros objetos • Realiza los experimentos que sean necesarios para comprender bien los principios de funcionamiento identificados • ¿qué partes o elementos les podrías quitar al objeto sin que este deje de funcionar y de cumplir su función global? • ¿Qué diferencia encuentras entre función y funcionamiento del objeto? Perspectiva funcional

  18. ¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula? Aplicación de la estrategia didáctica en el aula Recopilación R. Castañeda • ¿Qué problemas plantea la fabricación del objeto? • ¿Por qué se habrán elegido los materiales de los que está hecho? ¿qué otros materiales podrían reemplazarlos? • ¿Qué herramientas se emplean para fabricar un objeto así? ¿qué procesos? • ¿Por qué tienen esa forma cada una de sus partes? • ¿Qué tipo de almacenamiento o mantenimiento requiere ese objeto? • Hay alguna razón especial de funcionamiento o economía para que esa pieza tenga una forma determinada? • ¿En qué orden se ensamblan las piezas? • ¿Cuáles de las magnitudes del objeto deberían estar normalizadas y por qué? Perspectiva técnica • ¿A qué sistema mayor pertenecería el objeto analizado? • Describe el sistema al que pertenece el objeto, el conjunto en el que va montado, su función y sus partes constitutivas esenciales • ¿El objeto puede instalarse de varias maneras? Describe las posibles maneras de montaje • ¿Qué dimensiones del objeto están condicionadas por razones externas a éste? • ¿Qué magnitudes podrían variar sin que el objeto sufra daños o sin que deje de cumplir la función para la cual fue diseñado? • Calcula qué puede suceder si se sobrepasan los valores para y desde los cuales fue diseñado. Perspectiva sistémica

  19. ¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula? Aplicación de la estrategia didáctica en el aula Recopilación R. Castañeda • ¿Qué función global desempeña? ¿para qué está hecho? • ¿Qué clase de acción realiza? ¿qué clase de información o energía usa para ello? • Si el objeto analizado es parte de otro sistema de índole mayor, indica que función cumple dentro de éste y qué nivel de importancia tiene dentro de ese gran sistema • Compara con otros objetos o mecanismos cuyas funciones globales sean similares. Identifica en qué contextos se usa cada uno de los objetos analizados • Identifica que sustancias, energías o datos ingresan al objeto como sistema y cuáles están en su salida. • … Perspectiva de función global • ¿Cuál es la razón por la que ese objeto existe? ¿qué necesidad o necesidades motivaron su creación? • ¿Qué modificaciones a sufrido ese objeto durante el tiempo? • Indaga sobre la evolución de las diferentes soluciones que se han dado a misma necesidad que originó el objeto analizado • ¿De qué otra manera se ha satisfecho la necesidad identificada? ¿cómo calificaría la respuesta que da a ésta, el objeto analizado? • ¿Qué otros objetos satisfacen la misma necesidad? ¿en qué contextos se identifican algunas diferencias? • ¿Qué cambios o incidencias culturales, sociales y económicas surgen del uso de ese objeto? • ¿Qué tipo de usuarios acceden a ese objeto? • … Perspectiva histórica

  20. ¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula? Aplicación de la estrategia didáctica en el aula Análisis contextual (equipo ICE-UAB) • ¿el objeto es fácil de usar? ¿Cómo se usa? • ¿requieres de instrucciones para usarlo? • ¿qué beneficios te trae el uso de ese objeto? • ¿si no usaras ese objeto, de qué otra manera podrías lograr una función similar? • … Contexto personal • ¿para qué sirve? • ¿tiene una función única o múltiple? • ¿cómo funciona? • ¿en qué principios científicos o leyes físicas se basa su funcionamiento? • ¿de qué materiales está fabricado? ¿son los más adecuados? • ¿se pueden mejorar sus prestaciones? • ¿Necesita mantenimiento? • En caso de avería o daño ¿lo podrías reparar? ¿qué tipo de intervención sería necesaria? • ¿quién inventó ese artefacto? ¿cuáles fueron sus orígenes? • ¿qué otros objetos pueden realizar la función que cumple el objeto analizado? • ¿podrían pensarse cambios o mejoras al objeto? • … Contexto tecnológico

  21. ¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula? Aplicación de la estrategia didáctica en el aula Análisis contextual (equipo ICE-UAB) • ¿para qué sirve? • ¿tiene una función única o múltiple? • ¿cómo funciona? • ¿en qué principios científicos o leyes físicas se basa su funcionamiento? • ¿de qué materiales está fabricado? ¿son los más adecuados? • ¿se pueden mejorar sus prestaciones? • ¿Necesita mantenimiento? • En caso de avería o daño ¿lo podrías reparar? ¿qué tipo de intervención sería necesaria? • ¿quién inventó ese artefacto? ¿cuáles fueron sus orígenes? • ¿qué otros objetos pueden realizar la función que cumple el objeto analizado? • ¿podrían pensarse cambios o mejoras al objeto? • … Contexto social • ¿qué energía consume? ¿es renovable? • ¿su uso o los materiales de los que está hecho representan peligro medioambiental? • ¿se le identifica algún tipo de contaminación al producirlo o al usarlo? • ¿Cómo se reutilizan los materiales de los que está hecho? • ¿el tipo de empaque en el que se adquiere es reutilizable? • ¿podrían evitarse o modificarse algunos de los accesorios que lleva al ser comprado o usado? • … Contexto medioambiental

  22. ¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula? Aplicación de la estrategia didáctica en el aula Análisis contextual (equipo ICE-UAB) • ¿qué otras marcas o fabricantes conoces para ese objeto? • ¿hay diferencia en el precio según las diferentes marcas? • ¿te parece adecuada la relación precio/utilidad/calidad? • ¿su fabricación, su uso o los sistemas ligados a este objeto están relacionados con puestos de trabajo, oficios y ocupaciones? ¿cuáles? ¿se presentan en tu entorno? • Qué apoyo publicitario le acompaña para garantizar su permanencia en el mercado? • ¿dónde se fabrica? ¿es importado o nacional? • ¿qué precios tienen los diferentes modelos de ese objeto? • ¿tienen costos adicionales, debidos a la moda, al diseño o a otros factores? • ¿es prioritaria la consecución de un artefacto como ese? ¿para quién? • ¿en que industrias se fabrica ese objeto o algunas de sus partes? • ¿cómo planearías su posible fabricación? ¿qué requerimientos se tendrían que atender para lograr algo así? Contexto económico

  23. ¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula? Aplicación de la estrategia didáctica en el aula Análisis integral • (Selección del objeto de análisis) • Análisis inicial: exploratorio y no sistemático • Elaboración de preguntas para el análisis • Individual • (En grupos) • Grupo clase • Elaboración de la pauta/guión de análisis • Análisis sistemático y completo • Presentación del resultado del análisis

  24. ¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula? Aplicación de la estrategia didáctica en el aula ACTIVIDAD: análisis de “objetos”

  25. ¿Cómo incorporar el análisis en la Formación Profesional? Modalidades método análisis • Propuesta cerrada • Propuesta semiabierta • Propuesta abierta • Análisis conceptual • Análisis instrumental - manipulativo - experiencial • Análisis mixto … según la propuesta didáctica … según la orientación del análisis

  26. ¿Cómo incorporar el análisis en la Formación Profesional? Modalidades método análisis (Aguayo y Lama, 1998) • Análisis formal / estructural • Análisis funcional • Análisis del valor • Análisis sobre el sistema total • Análisis sobre un subsistema • Análisis sobre el objeto real • Análisis sobre el objeto expresado (texto, planos, vídeos, …) • Análisis de modos de uso • Análisis de modo y efecto de fallos • Análisis de la interacción del sistema con el medio natural y cultural … según el punto de vista adoptado … según el tipo de sistema … según la presencia del sistema

  27. ¿Cómo incorporar el análisis en la Formación Profesional? Modalidades método análisis (Aguayo y Lama, 1998; Rosell, 2001-02) Modalidades Análisis Funcional - Técnico • Análisis Funcional de la Necesidad (AFB) • Análisis Funcional Técnico (AFT) • Método SADT (Structured Analysis and Design Technique). • Método GRAFCET (GRÁFico de Comando- Etapa-Transición). • Método FAST (Functional Analysis System Technique). • Método OOST (Object Oriented System Analysis) • .….

  28. ¿Cómo incorporar el análisis en la Formación Profesional? Modalidades método análisis (Aguayo y Lama, 1998)

  29. ¿Cómo verificar los aprendizajes? Evaluación de las actividades de análisis Centrada en el “objeto” analizado Centrada en el proceso de análisis

  30. ¿Cómo verificar los aprendizajes? Evaluación de las actividades de análisis • Centrada en el “objeto” analizado • Resultados de aprendizaje • Criterios de evaluación establecidos • Utilización de indicadores (evidencias) vinculados al contenido de análisis • Corrección, exactitud, precisión,… de las informaciones proporcionadas • Conocimiento(s) sobre el objeto analizado • Acceso de los alumnos a los indicadores de evaluación • Verificación de aprendizajes (evidencias obtenidas …) • Durante el proceso de análisis • Con el resultado final de análisis • Mediante otras actividades • Centrada en el proceso de análisis

  31. ¿Cómo verificar los aprendizajes? Evaluación de las actividades de análisis • Centrada en el “objeto” analizado • Centrada en el proceso de análisis • Detección y tratamiento de los errores en el proceso de análisis. • Identificación de los procesos asociados al análisis (búsqueda información, desmontaje, representación,…). • Visualización/aprendizaje sobre el desarrollo del análisis • Desde la identificación de los momentos-fases… • … hasta efectuar metaanálisis (metacognición) • Sugerencias de mejora del análisis. • Durante: propuesta de trabajo con > o < flexibilidad • Después: individual - participativa.

  32. Método de análisis Presentación de la actividad no presencial sobre análisis

  33. Simulaciones Actividad previa de simulaciones