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EL ESTUDIO AUTORREGULADO Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

ARQ. ELENA VIOLETA MUÑOZ RUIZ ARQ. ALEJANDRO DE LA VEGA CALDERÓN. EL ESTUDIO AUTORREGULADO Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. LA AUTORREGULACIÓN APLICADA AL ESTUDIO. AUTORREGULACIÓN:

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EL ESTUDIO AUTORREGULADO Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

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Presentation Transcript

  1. ARQ. ELENA VIOLETA MUÑOZ RUIZ ARQ. ALEJANDRO DE LA VEGA CALDERÓN EL ESTUDIO AUTORREGULADO Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

  2. LA AUTORREGULACIÓN APLICADA AL ESTUDIO • AUTORREGULACIÓN: • CONJUNTO DE MECANISMOS APRENDIDOS EN LA VIDA QUE PERMITEN DIRIGIR DE FORMA CONSTANTE Y CONTINUADA LA CONDUCTA PROPIA

  3. NOSOTROS APRENDEMOS A AUTORREGULARNOS: • Por medio de: • 1.- la práctica continuada • 2.-esfuerzo • 3.- inversión de tiempo • 4.-rectificación de errores

  4. La enseñanza de la autorregulación • 1.- auto observación • 2.- auto evaluación • 3.- auto refuerzo

  5. AUTO OBSERVACIÓN • AUTOCONCEPTO • ¿Quién soy? • ¿Qué he hecho? • ¿Cómo me siento? • ¿Qué pienso?

  6. Estrategia de aprendizaje de la autobservación 1.- el profesor debe de empezar por analizar su quehacer pedagógico 2.- enseñar directamente MACE Y KRATOCHWILL (1988)

  7. ENSEÑANZA DIRECTA DE LA AUTOBSERVACIÓN • 1.-PROPORCIONAR DEFINICIONES CLARAS Y SENCILLAS DE LAS CONDUCTAS A AUTOBSERVAR • EJEMPLO: • CONTRASTA TUS RESPUESTAS CON LAS DEL MAESTRO

  8. AL LEER, ESCRIBIR O ESCUCHAR EL ALUMNO SE PREGUN TARÁ… • ¿Qué estoy haciendo? • ¿Qué entiendo? • ¿Qué dificultades encuentro? • ¿Cuánto esfuerzo y tiempo estoy invirtiendo? • ¿Estoy de acuerdo con esta Idea? • ¿Qué siento al escuchar esta idea? • ¿Qué conocimientos previos rescato?

  9. AUTOEVALUACIÓN • EMISIÓN DE UN JUICIO DE LA PROPIA ACTUACIÓN, QUE SIRVA DE GUÍA PARA LOS COMPORTAMIENTOS POSTERIORES

  10. INTERVENCIÓN DEL PROFESOR PARA: • CLARIFICACIÓN DE OBJETIVOS • ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO • CREACIÓN DE CRITEROS PARA EL ESTUDIO Y APRENDIZAJE • MODELADO DE LOS CRITERIOS YA EXISTENTES EN EL ALUMNO

  11. CREACION DE CRITERIOS DE AUTOEVALUACIÓN • INSTRUCCIÒN DIRECTA • COMPARACIONES DE REFERENCIA: • 1.- Social: “El profesor me ha dicho que sintetizo muy bien” • 2.-Simbòlica: “la profesora suele poner un MB en todos mis trabajos escritos” • 3.- Colectiva: se valoran los logros del grupo e indirectamente los propios • 4.- Normativa: “saco la más alta puntuación en clase” • 5.-Autocomparativa con niveles previos de rendimiento

  12. AUTORREFUERZO • AUTOINCENTIVOS • ENSEÑAR A AUTOINCENTIVARSE BANDURA (1987)

  13. COMPETENCIAS DE LOS AUTORREGULADORES EFICACES • VIGILANCIA DE LA PROPIA CONDUCTA • AUTOIMPOSICIÓN DE LAS METAS PROXIMAS • UTILIZACIÓN DE VARIAS ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO • OTORGAMIENTO DE INCENTIVOS PARA SUS ESFUERZOS

  14. MODELO TEÓRICO DE AUTORREGULACIÓN(F.H. KANFER 1975, pág. 213) ? Feedback de actuación AUTOBSERVACIÓN ¿Qué estoy haciendo? PUNTO DE DECISIÓN AUTOESFUERZO (Positivo o negativo) Comparación de resultado Act>Crit Act=Crit Act<Crit ? Parada y control Feedback de actuación Historia pasada de autoesfuerzo AUTOOBSERVACIÓN AUTOEVALUACIÓN AUTOREFUERZO

  15. Aprendizaje cooperativo • COOPERAR Y COMPETIR

  16. GRUPO HETEREOGENEO • 1- un tercio alumnos “brillantes” • 2.- la media alumnos agradables y amistosos sin problemas conductuales • 3.- el resto: alumnos pasivos e indiferentes, con ausencia de autoconfianza y dificultades para el rendimiento académico

  17. Estructuras de organización de la clase • Individualista • Competitiva • Cooperativa

  18. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ALTERNATIVA PRODUCTIVA A LA COMPETENCIA Y AL INDIVIDUALISMO, NO COMO LA SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS • “ES LA BUSQUEDA CONJUNTA DE LA VERDAD”

  19. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO • ELEMENTOS PSICOSOCIALES: • 1.- BUEN FUNCIONAMIENTO INTERPERSONAL • 2.- INTERACCION CARA A CARA ENTRE LOS MIEMBROS DE 2 A 6 PERSONAS • 3.- RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL PARA AUMENTAR LA COMPRESIÓN • 4.- INTERDEPENDENCIA POSITIVA A TRAVÉS DE OBJETIVOS COMUNES

  20. TODOS APRENDEMOS DE TODOS

  21. CRITERIOS QUE SE DEBEN SEGUIR DURANTE UNA DISCUSION COOPERATIVA • 1.- SER CRITICO CON LAS IDEAS NO CON LAS PERSONAS • 2.- CENTRARSE EN TOMAR LA MEJOR DECISIÓN POSIBLE, NO EN GANAR. • 3.-ANIMAR A TODOS A PARTICIPAR • 4.-ESCUCHAR LAS IDEAS DE TODOS • 5.- REFORMULAR LO QUE HA DICHO ALGUIEN SIN ESTAR MUY CLARO • 6.- INTENTAR COMPRENDER TODOS LOS ASPECTOS DEL PROBLEMA • 7.- CAMBIAR EL PROPO PENSAMIENTO

  22. TRES TÉCNICAS • 1.-EL ROMPECABEZAS II (JIGSAW II)

  23. CUADRO 10 FASE DEL ROMPECABEZAS 1 2 2 1 1 1 3 1 3 GRUPO A GRUPO DEL 1 GRUPO A 4 5 1 1 5 4 2 2 2 1 3 2 2 1 3 GRUPO B GRUPO DEL 2 GRUPO B 5 4 5 4 2 2 3 2 2 3 3 1 3 1 3 GRUPO C GRUPO DEL 3 GRUPO C 5 4 3 3 5 4 Lectura individual en grupos de origen Reunión de sujetos con el mismo documento Explicación de cada documento en el grupo de origen Verificación del aprendizaje y análisis del proceso

  24. 2.- EQUIPO ASISTIDO DE INDIVIDUALIZACION (EFICAZ PARA MATEMATICAS (“TEAM ASSISTED INDIVIDUATION” TAI) A) SE FORMAN GRUPOS HETEREOGENEOS DE 4 A 6 PERSONAS B) DENTRO DE CADA EQUIPO SE CREAN PAREJAS (A Y B) C) LAS PAREJAS A RESUELVEN PROBLEMAS DADOS POR EL MAESTRO QUE LAS PAREJAS B ACREDITARAN D) TODO SE DESARROLLA CON LA ACCIÒN MEDIADORA DEL DOCENTE

  25. 3.- COOPERACION GUIADA (“SCRIPTED COOPERATION”) • MURDER • Mood: Actitud positiva para aprender • Understand: comprensión de las ideas y de los hechos principales • Recall: recuerdo y resumen de lo leído • Detect: verificación de errores y omisiones de recuerdo • Elaborate: facilitación de la memorización con imágenes mentales, con conocimientos previos, etc. • Review: repaso mental para recordarlo

  26. COOPERACIÓN GUIADA (MODIFICACIÓN) A B C • 1. El Profesor divide la lección en partes iguales significativas • 2. Leen el primer fragmento • 3. Comunica lo aprendido Escucha activamente Verificación didáctica • 4. Corrige, precisa Escucha las correcciones Verifica la acción didáctica • 5. Diálogos sobre como elaborar la información del primer fragmento • 6. Leen el segundo fragmento • 7. Se sigue el proceso en 3, con intercambio de papeles entre A y B. C mantiene el suyo o bien, en próximos fragmentos, actúa como A o B. En este caso, los papeles de comunicador, oyente y verificador serían relativos A B C B A C B A C A B C

  27. SE PROPONE UN ROMPECABEZAS PARA PROFESORES • “LA MOTIVACIÓN EN CLASE”

  28. DOCUMENTO 1 • LA MOTIVACIÓN EN CLASE • LA MOTIVACIÓN ACTIVA Y ORIENTA LA CONDUCTA

  29. PRECISIONES CONCEPTUALES: • 1.- NO EXISTEN ALUMNOS NO MOTIVADOS • 2.- EXISTE UNA CONDUCTA MOTIVADA • 3.- SABER MOTIVAR NO QUIERE SOLO DECIR QUE HAGAMOS UNA CLASE INTERESANTE

  30. TRES ENFOQUES TEORICOS DE MOTIVACIÒN: • 1.- CONDUCTISTA (MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA) • 2.- CONCEPCIÓN COGNITIVA (MOTIVACIÓN INTRÍNSECA) • 3.-CONCEPCIÓN HUMANISTA

  31. DOCUMENTO 2 • JERARQUIA DE NECESIDADES (MASLOW)

  32. NIVEL SUPERIOR: NECESIDADES DEL SER Y NECESIDADES DE DEFICIENCIA • NIVEL INFERIOR: SEGURIDAD Y SUPERVIVENCIA

  33. DOCUMENTO 3 • LA TEORIA DE MOTIVACION DE LOGRO: INTENTO DE AUMENTAR LO MANTENER LO MAS ALTO POSIBLE LA PROPIA HABILIDAD EN TODAS AQUELLAS DE LAS CUALES SE CONSIDERA OBLIGADA UNA NORMA DE EXCELENCIA

  34. DOCUMENTO 4 • La Teoría de la motivación de atribución búsqueda de la comprensión Causas controlables e incontrolables Causas extrínsecas e intrínsecas

  35. Documento 5 • La teoría social cognitiva aplicada a la motivación

  36. GRACIAS POR SU ATENCION

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