Les types d’évaluation pédagogique dans un système d’enseignement/apprentissage

1. Les types d’évaluation pédagogique dans un système d’enseignement/apprentissage • La littérature foisonne de typologie d’évaluation dans un système d’enseignement/apprentissage • Simplifions et retenons : • Evaluation diagnostique • Evaluation formative • Evaluation sommative • Evaluation suivi Mars 2007– M. BOULGANA/DF

2. Les types d’évaluation • Evaluation formative • C’est une évaluation continue intervenant tout au long du processus de formation • Son objet est : • De vérifier si l’élève/étudiant progresse vers les objectifs définis • De découvrir où et en quoi l’élève/étudiant éprouve des difficultés ceci afin d’ajuster les modalités de l’action dans une logique et perspective de réussite Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

3. Les types d’évaluation • Evaluation formative • Sa finalité : • Une évaluation formative est d’abord informative • Elle éclaire à progresser à la fois l’enseignant/formateur et l’élève / étudiant • Elle a une fonction corrective pour l’enseignant comme pour l’élève, il s’agit de réguler le processus de transformation Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

4. Les types d’évaluation • Evaluation sommative • L’évaluation sommative se situe et intervient à la fin de l’action de formation • Elle se contente de vérifier si les objectifs sont atteints • Elle permet de faire • Un bilan de niveau • Un bilan des acquisitions • Elle donne lieu à une possible certification attestant d’une qualification précise • C’est un moyen de contrôle des compétences minimum requises Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

5. Les types d’évaluation • Evaluation sommative • Son objectif est de : • Contrôler, vérifier la conformité à un modèle, à une norme • Répondre à une demande institutionnelle • Sa finalité : L’évaluation sommative est dite évaluation sanction ou de certification dans la mesure où elle va atteste que l’élève/étudiant a réussi l’épreuve conforme à l’exigence (cotation normalisée par une note prouvant un niveau de compétence requis) Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

6. Les types d’évaluation • Evaluation diagnostique • Elle intervient avant le processus de formation pour cerner les acquis avant • Il s’agit de positionner l’élève/l’étudiant par rapport à ce qui est attendu à la fin du processus de formation • Elle peut avoir valeur pronostique ou prédictive si le résultat de l’évaluation permet de voir si l’élève/étudiant peut accéder au système de formation Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

7. Les formes d’évaluation pédagogiques de l’élève/étudiant dans le système d’E/A Habituellement, l’évaluation pédagogique de l’élève/étudiant prend les diverses formes • Evaluation à épreuves écrites • épreuves écrites dites objectives • épreuves écrites dites subjectives • épreuves standardisées ou non standardisés • Évaluation à épreuve orale • Evaluation à épreuve pratique réelle ou simulée • Evaluation par réalisation de projet • Evaluation de travail sur le terrain • Evaluation dite « examen programmé » Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

8. Les évaluations à épreuves écritesPrésentation sommaire

9. Evaluation à épreuves standardisées Quatre conditions : • Tous les étudiants répondent aux mêmes questions • Tous les étudiants reçoivent les mêmes instructions claires et précises • Aucun étudiant ne profite des avantages externes à l’objet de l’évaluation par rapport aux autres • Pour tous les étudiants, un système prévu de correction s’applique uniformément Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

10. Evaluation à épreuves standardisées Au point de vue conception et élaboration des épreuves standardisées • Chaque item a été retenu à la suite d’une analyse positive de son niveau de difficulté et de sa capacité de discrimination • Un manuel d’instruction doit être élaboré et accompagne toute épreuve standardisée, spécifiant les conditions d’administration, de correction et d’interprétation des résultats. Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

11. Evaluation à épreuves non standardisées • Elle est l’œuvre habituellement d’un enseignant qui se propose d’évaluer au jour le jour l’apprentissage de ses étudiants • Les items d’une telle épreuve ne sont ordinairement pas sélectionnés sur la base des indices de difficultés et de discrimination • Ses normes de base sont plutôt subjectives • L’évaluation à épreuve non standardisée est faite à la mesure des élèves d’une classe qui ont reçu le même enseignement, de la même façon. Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

12. Evaluation à épreuves subjectives • Elle désigne l’évaluation utilisant des épreuves à réponses ouvertes où le correcteur a à interpréter les éléments de réponses données par l’élève • La correction a tendance à devenir subjective • Le correcteur doit faire appel régulièrement à des jugements personnels pour apprécier les réponses des élèves Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

13. Evaluation à épreuves objectives • Elle désigne l’évaluation utilisant des épreuves à correction objective • Elle offre la possibilité, à des correcteurs d’arriver à des décisions convergentes même sans concertation, en ce qui concerne l’exactitude ou la fossette des réponses aux items de l’épreuve • LE correcteur n’a pas à interpréter, sous forme de jugement personnel, les réponses données Mars 2007 – M. BOULGANA/DF