ראמ"ה : הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך راما: السلطة القطري ّ ة للقياس والتقييم في التربية

فحص ”عميت“ في اللغة العربيّة حقيبة لمسح قدرات التلاميذ في الصفّ السابع ראמ"ה: הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוךراما:السلطة القطريّة للقياس والتقييم في التربية إيمان عوّاديّة، مديرة مجال الامتحانات في اللغة العربيّة، راما مها سليمان، مرشدة في مجال اللغة العربيّة، راما حزيران2012 http://rama.education.gov.il

نقاط البحث • التقييم التكوينيّ (التقييم من أجل التعلّم) • مركّبات الفحص ودليل التصحيح • توجيهات لإجراء وتصحيح الفحص • مستويات الأداء – العلامات والاستنتاجات منها • «العميتيت» • الاستفادة من نتائج فحص "عميت" – الانعكاس العمليّ في عمليّة التدريس

أسس التقييم التكوينيّ • يتمّ التركيز في التقييم الإجماليّ على العلامة الإجماليّة. أمّا في التقييم التكوينيّ فيتمّ التركيز أكثر على وصف محدّد ومفصّل قدر الإمكان. • حتّى يكون التقييم تكوينيّا، ينبغي أن يُجرى حين يكون هناك مجال للتحسين. • على التقييم أن يكون واضحًا، مفهومًا، صريحًا وأن يكون به مردود للشخص المتلقّي. (ما الذي يفهمه كلّ من التلميذ أو وليّ الأمر من العلامة التي ترد على ورقة الامتحان؟) • تشير الأبحاث إلى أنّ التقييم التكوينيّ يحقّق استفادة فعليّة عندما يكون مصحوبا بتوصيات عمليّة تخصّ عمليّة التدريس. ينبغي على المعلّم الذي يريد أن يجري تقييما تكوينيّا ألاّ يكتفي بتحديد نقاط الضعف، إنّما عليه أن يتوصّل إلى استنتاجات حول ما يمكن فعله لتحسين أداء التلميذ.

التقييم التكوينيّ • عبارة عن سيرورة دائريّة تشمل عمليّات تخطيط وجمع دلائل، تحليلها وتفسيرها من أجل تحديد الفجوة بين الوضع الموجود والوضع المنشود. بالإضافة إلى القيام بخطوات عمليّة لتقليص الفجوة .(Birenbaum, Kimron, Shilton & ShahafBarzilay 2009). التقييم التكوينيّ يتطلّب – على مستوى الصفّ: • خلق ثقافة صفّيّة تشجّع على التفاعل وتتيح استعمال أدوات تقييم تساهم في تحسين التعلّم. • تحديد غايات تعلّميّة ومتابعة مستوى تقدّم التلميذ لتحقيق الغايات. • استخدام طرائق تدريس متنوّعة لتلبية احتياجات مختلف التلاميذ. • استخدام طرائق تقييم متنوّعة. • إعطاء مردود ((feedbackللتلميذ بخصوص أدائه.

التقييم التكوينيّ يتطلّب – على مستوى المدرسة كجهاز • وجود رؤياتنظيميّة تكامليّة لدى إدارة المدرسة (العلاقة بين منهج التدريس، طرائق التدريس وسيرورة التقييم). • ترسيخ طرق عمل وإجراءات مدرسيّة ملائمة (مثل: جمع معطيات دوريّة/ فصليّة ومتابعة التقدّم). • وجود ثقافة تدعم تقدّم التعلّم لدى المعلّمين: المشاركة، الانفتاح، الاحترام والثقة... • تطوّر المعلّمين مهنيّاً (تخطيط، تقييم، تحليل دلائل، تفسير دلائل، مردود للمتعلّمين، دعم سيرورات التعلّم، بناء خطّة عمل لتطوير التعلّم، إدراك النواحي العاطفيّة والتحفيزيّة) • سيرورات ترتكز على الطريقة التي يتعلّم بحسبها التلاميذ.

تطبيق أسس التقييم من أجل التعلّم في فحص ”عميت“ • يُجرى الفحص في بداية المرحلة الإعداديّة من أجل تشخيص وضع التلميذ وبناء برنامج تدخّل يناسبه. • فحص ”عميت“ يوفّر وصفاً مفصّلا ومحدّدا حول كفاءات التلاميذ وقدراتهم في كلّ واحد من مستويات الأداء. هذا الوصف يساعد على تفسير المعطيات التي تمّ الحصول عليها بخصوص التلاميذ (تحديد المعايير- standard setting). • وُصفت المعلومات التقييميّة من خلال تحديد مستويات الأداء (B, L) وكذلك بعلامات أُدرجت بحسب السلّم الذي يُدعى سلّم 200. • مع حقيبة الفحص مرفقة موادّ تعليميّة وأدوات تساعد في تقدّم عمليّة التعلّم (كرّاسة توجيهات للمعلّم، دليل مفصّل، فصل استخلاص الفائدة من الفحص – تطرّق لمهارات التلاميذ وأخطائهم، ملفّ إكسل مع أوامر ماكرو).

فحص «عميت» في اللغة العربية للصفّ السابع

أعضاء لجنة التوجيه وطاقم الكتابة أعضاء لجنة التوجيه رئيسة اللجنة : البروفيسور إليانور صايغ حدّاد، محاضرة وباحثة في اكتساب اللغة والقراءة، جامعة بار إيلان أعضاء اللجنة : • إيمان عوّاديّة، مديرة مجال الامتحانات في اللغة العربيّة، راما • جواد دويك، مقيّم الأداء التعلّميّ ومرشد قطريّ للعُسر التعلّميّللوسط العربيّ • صلاح طه، مفتّش مركّز للتعليم العربيّ في قسم التعليم الابتدائيّ • محمّد أصلان، معلّم ومستشار في مجال اللغة العربيّة • مها سليمان، مرشدة في مجال اللغة العربيّة، راما • د. نزيه ناطور، أخصّائيّ نفسيّ طاقم الكتابة : • د. إيمان يونس، رئيسة الطاقم، مركز التكنولوجيا التربويّة • فادي كنعان، عضو الطاقم، مركز التكنولوجيا التربويّة • رلى فرسون، مدقّقة امتحانات، مركز التكنولوجيا التربويّة • ميساء دكور، مركّزة الطاقم، مركز التكنولوجيا التربويّة كتابة الفصل د : مها سليمانومحمّد أصلان

ما هو فحص ”عميت“؟ • فحص"عميت"هو أداة لمسح قدرات جميع التلاميذ في بداية الصفّ السابع في المهارات اللغويّة للغة الأمّ، وأداة لتحديد التلاميذ الذين يواجهون صعوبات في المهارات الأساسيّة في فهم المقروء، التعبير الكتابيّ والمعرفة اللغويّة. • يمكّننا الفحص من التوصّل إلى معلومات عن قدرات التلميذ في فهم المقروء ومعرفة مدى معرفته للمباني اللغويّة، قدرته على التعامل مع كلمات غير مألوفة وفهم العلاقات بين أجزاء النصّ وغيرها من الكفاءات الأساسيّة في فهم المقروء. • تمكّنالمعطيات التي يوفّرها فحص ”عميت“ إدارة المدرسة والهيئة التدريسيّة من استخلاص التبصّرات، على مستوى التلميذ وعلى مستوى الصفّ والطبقة، التي من شأنها أن تشكّل أساسًا لتخطيط التعليم وأن تسهم في تحسين تحصيل التلاميذ في جميع المستويات.

مبنى الفحص • يهدف فحص "عميت" إلى مسح قدرات التلاميذ في ثلاثة مجالات: فهم المقروء، المعرفة اللغويّة والتعبير الكتابيّ. يُفحص فهم المقروء في هذا الفحص من خلال نصَّين: • نصّ إخباريّ – تعليميّ: ”الغوص“. (الفصل الأوّل) • نصّ إقناعيّ: ”مشروبات الطاقة“. (الفصل الثاني) يُفحص التعبير الكتابيّ في هذا الفحص من خلال مهمّة يطلب فيها من التلميذ كتابة حكاية. تُفحص المعرفة اللغويّة من خلال أسئلة في موضوعة الصرف ومن خلال مهمّة التعبير الكتابيّ.

عددالأسئلة بحسب أبعاد الفهم

أبعاد فهم المقروء

مبنىالفحص • نصّ إخباريّ – تعليميّ: ”الغوص“. (الفصل الأوّل) • يبدأ بتعريف الغوص، وتمييزه عن الغطس، ثمّ يتطرّق بعد ذلك إلى المقارنة بين أهداف الغوص في الماضي والحاضر، يليه شرح عن أنواع الغوص وعن أجهزته ومعدّاته. • الهدف الأساسيّ للنصّ الإخباريّ-التعليميّ هو تعريف وشرح وتوسيع دلالات مصطلحات، مفاهيم، ظواهر وسيرورات، تناول حياة شخصيّات، وسرد أحداث هامّة (منهج التربية اللغويّة للمرحلة الابتدائيّة - ص 38).

مبنىالفحص • نصّ إقناعيّ: ”مشروبات الطاقة - حقيقة أم وهم؟ “. (الفصل الثاني) • يناقش موضوع إقبال الناس على تناول مشروبات الطاقة، لا سيّما فئتي الشباب والمراهقين الذين يتأثّرون بما تبثّه وسائل الإعلام من أوهام. بعد ذلك يناقش النصّ الأضرار الصحّيّة لمشروبات الطاقة مستندًا إلى التجارب والدراسات والأبحاث العلميّة، ويختتم النصّ بتوصية الأطبّاء باستبدال هذه المشروبات بالمشروبات الطبيعيّة الأكثر أمنًا وفائدةً. • تهدف النصوص الإقناعيّة إلى مناقشة الآخر وإقناعه بأساليب منطقيّة وَ/أو عاطفيّة. يطرح النصّ الإقناعيّ عادة الفكرة في البداية، ثمّ يوضّحها، ومن ثمّ يلجأ إلى مناقشة الآراء التي يعرضها أو يتّفق معها ليؤكّدها وذلك بواسطة التمثيل والتفصيل والمقارنة، وفي النهاية يلخّص ما أراد أن يتوصّل إليه من هذا الحجاج (منهج التربية اللغويّة للمرحلة الابتدائيّة - ص 43). - حقيقة أم وهم؟

دليل الإجابات وردت في الأسطر 4- 9 معلومة واحدة غير مؤكّدة. أ . ما هي هذه المعلومة؟

التعبيرالكتابيّ • يُفحص التعبير الكتابيّ في فحص عميت من خلال مهمّة كتابيّة واحدة، يطلب فيها من التلميذ كتابة حكاية على لسان الغوّاص سعيد، يحكي فيها لأصدقائه عن أروع مغامراته في الغوص. • يتمّ تقييم التعبير الكتابيّ بحسب معيارين رئيسيّين: • المضمون والمبنى • اللغة

التعبيرالكتابيّ المضمون والمبنى: • تمّ دمج معياري المضمون والمبنى، وذلك لوجود علاقة قويّة بين مضمون النصّومبناه. فمثلا في الحكاية هناك علاقة بين الأحداث (المضمون) وبين الترابط السببيّ والزمنيّ بينهاواستخدام الروابط المناسبة (المبنى). معيار اللغة: • في معيار اللغة تمّ التطرّق إلى المركّبات التالية: لغة الكتابة: معياريّة أو فيها استعمال للمحكيّة، الأخطاء الإملائيّة و/أو الصرفيّة و/ أوالمباني اللغويّة المحكيّة، وذلك دون فصل بينها؛ لأنّ هناك علاقة بين مركّبات المعرفة اللغويّة المختلفة. • أُدرجت التحصيلات المطلوبة في مجال المعرفة اللغويّة، والتي يجب أخذها بعين الاعتبار عند فحص جانب المعرفة اللغويّة في التعبير الكتابيّ في فحص عميت. (ملحق)

مثال

المعرفة اللغويّة • تُفحص المعرفة اللغويّة في فحص ”عميت“ من خلال: • مهمّة التعبير الكتابيّ (معيار اللغة). • عدّة أسئلة في مادّتي الصرف ودلالة الألفاظ. • اخترنا مادّة الصرف لأنّ لها أهمّيّة كبيرة في فهم المقروء، لا يتمّ التطرّق في الفحص إلى تعريفات أو صياغة قواعد معيّنة، وإنّما يتمّ التأكيد على النواحي الوظيفيّة التطبيقيّة. • أمّا في دلالة الألفاظ، فقد اخترنا الروابط التي تعتبر من أهمّ مفاتيح فهم المقروء؛ لذلك تمّ التطرّق إليها أيضًا في أسئلة فهم المقروء.

المعرفة اللغويّة - نموذج • تمّ التطرّق في الفحص إلى موضوعات في المعرفة اللغويّة، تمكّن التلميذ من استعمالها في الكتابة، بالإضافة إلى إسهامها في فهم النصّ المقروء. مثال: صياغة صفات على وزن ”أفعل“، والتي تدلّ على التفضيل. يمكن للتلميذ استعمال هذه الكفاءة في مقارنته، مثلاً، بين مواقف، أشخاص، وأمور مختلفة: • تعتبر مشروبات الطاقة أخطر من المهدّئات. • الغوص بحبس النفَس أسهل من الغوص بجهاز التنفّس.

توجيهاتلإجراء وتصحيح الفحص • يجري فحص عميت معلّمو المدرسة، بحسب التعليمات الواردة في كرّاسة التوجيهات للمعلّم ولطاقم المدرسة. الكرّاسة تتطرّق إلى: أهميّة حقيبة المسح، وصف الفحص، مسح نتائجه، توجيهات عامّة لإجراء الفحص ودليل إجابات موسّع. • يُصحّح فحص عميت معلّمو المدرسة المشتركون في برنامج אל"ה. • تصحيح = إعطاء الترميز الصحيح بحسب التعليمات في دليل الإجابات. • بعد ذلك يتمّ إدخال العلامات اِلى ملفّ ”عميتيت“، وهو ملفّ إكسل بُني خصّيصاً لفحص ”عميت“، سيتمّ تحميله على موقع ”راما“.

التحيّزات! التحيّزات – عوامل تؤثّر على العلامة، لكن ليس لها علاقة في الأمر الذي نريد قياسه أمثلة : • الأفكار المسبقة (סטריאוטיפים): توقّعات وتصوّرات مقيّم الامتحان من المجموعة التي ينتمي إليها التلميذ قد تؤثّر على انطباعه من أداء التلميذ. • أثر الأوّليّة (הטיית הראשוניות): الانطباع المتكوّن عند بدء عمليّة فحص الامتحان يؤثّر على تقييم الأسئلة اللاحقة (التالية). • الأثر النسبيّ (הטיית היחסיות): هل إجابة متوسّطة تُقيّم بشكل مختلف عندما تظهر بعد إجابة جيّدة (لتلميذ آخر) أو بعد إجابة غير جيّدة (لتلميذ آخر)؟

كيف يمكنكم أن تحسّنوا عمليّة الفحص؟ • استعملوا الدليل! تقيّدوا به! لا تعتمدوا على ذاكرتكم ولا تحاولوا أن تحسّنوا ما في الدليل! • عندما يكون هناك تردّد في اتّخاذ قرار وكنتم غير متأكّدين، يُفضّل استشارة زملائكم. • كونوا مدركين لإمكانية التحيّز ولمصادر التحيّز المختلفة ليكون باستطاعتكم التغلّب عليها. • كونوا موضوعيّين قدر المستطاع – اقرأوا كلّ إجابة كأنّها "الوحيدة في العالم". • امتنعوا عن القيام بعمليّة الفحص أثناء الشعور بالتعب، عند تواجد ضجّة في محيطكم أو عند وجود أيّ عامل قد يمنعكم من التركيز.

سلّم العلامات • تُحسب علامات فحص "عميت" بشكلّ مستقلّ في كلّ من فهم المقروء والتعبير الكتابيّ، والمعرفة اللغويّة. • في مجالي فهم المقروء والتعبير الكتابي: يمكن حساب العلامات بواسطة الـ"عميتيت" فقط، بحسب قواعد للحساب تمّ تحديدها مسبقًا، وفقط على سُلّم يسمى سلّم 200. • فهم المقروء: العلامات تتراوح بين 158 - 221 • التعبير الكتابيّ: العلامات تتراوح بين 178 – 228 • في مجال المعرفة اللغويّة سنحصل بواسطة الـ"عميتيت"على مجموع الأسئلة التي أجاب عنها التلميذ بشكل صحيح من بين مجموع عدد الأسئلة (مثلا : 10 من 15 – 14 من 15 ...)

سلّم 200 – لماذا؟ • تمّ تحديد علامات الفحص على سلّم 200 لفصلها عن السُّلّم المدرسيّ المعروف الذي تتراوح علاماته بين 0 وَ 100. • فعلى سبيل المثال، من المتّبع في المدرسة أن العلامة 52 هي علامة رسوب، ولكنّ الأمر مختلف في فحص "عميت" وغير ممكن. • بحسب هذه الطريقة، لن يكون حساب العلامات على سُلّم 0- 100 صحيحًا، ولا يُمْكِن استعمالها من أجل تقديم التقارير لقسم التفتيش وَ/أو لجهات خارج المدرسة. كذلك، ليس من المناسب أن تشمل الشهادة علامة الفحص وخاصّة أنّه يتمّ فحص التلاميذ قبل أن يبدؤوا دراستهم في المرحلة الإعداديّة.

تحديد معايير Standard Setting קביעת תקנים

العلامات والاستنتاجات منها • في الامتحانات (الخارجيّة) نستخلص بشكل عامّ المعدّلات، الانحراف المعياريّ (סטיות תקן) والتوزيعات (התפלגויות). هذه الأمور تمكّننا من: • إجراء مقارنات بين فئات ومجموعات مختلفة • متابعة التغيّرات مع مرور الوقت • من الممكن استخلاص استنتاجات أخرى من العلامات • في المهامّ البسيطة: التمكّن أو عدم التمكّن من مهارة أساسيّة (قراءة أحرف في فحص الصفّ الأوّل في اللغة العربيّة) • في المهامّ المركّبة: مثل مهامّ فهم المقروء التي تمثّل كفاءات عديدة ومختلفة (ماذا تمثّل العلامة 80؟ ماذا تعني من حيث كفاءات التلميذ؟ هل هذه العلامة جيّدة نسبة للتوقّعات؟) • بالنسبة لفحص "عميت "، بما أنّه معد للتقييم الداخليّ التكوينيّ فهناك أهمّيّة كبرى للتوصّل إلى معلومات موسّعة قدر الإمكان عن كفاءات التلاميذ وذلك لنتمكّن من بناء خطّة عمل ملائمة.

تحديد المعايير • من أجل المساعدة في تفسير نتائج الفحص تمّت عمليّة "تحديد المعايير" (קביעת תקנים) (Standard Setting). • عمليّة تحديد المعايير هي عمليّة معتمدة للقياسات التربويّة ومطبّقة في امتحانات مختلفة في جميع أنحاء العالم (بما في ذلك الامتحانات الدُوَلِيّة مثل: PISA، TIMSS و PIRLS).

مثال من فحص الصفّ الأوّل في اللغة العربيّة قراءة أسماء الحروف

ערבית לכיתה ב'- מיצ"ב תשע"א (פענוח מילים ומשפטים, הבנת הנקרא וידע לשוני)

تحديد مستوياتالاداء- أهداف • تمّ تحديد مستويات الأداء في فهم المقروء في فحص "عميت"؛ من أجل وصف كفاءات فهم المقروء الموجودة لدى التلاميذ في كلّ مستوى من هذه المستويات. • تُصنّف علامات التلاميذ، بحسب مستويَيْن من مستويات الأداء:

تحديد مستوياتالأداء- أهداف

مستويات الأداء في فهم المقروء في فحص عميت

مستويات الأداء في فهم المقروء في فحص عميت B 194-221 (تتمّة)

مستويات الأداء - تفسير • من المهمّ أن ننتبه إلى أنّ التلاميذ الذين حصلوا على علامة إجماليّة دون 178، يعتبر مستوى أدائهم دون المستوى المنخفض، أيّ دون "المستوىL “. • التلاميذ الذين مستوى أدائهمB بإمكانهم تنفيذ جميع ما ورد في مستوى الأداء L، بينما يعتبر التلاميذ في مستوى الأداءL غير متمكّنين من المهارات في مستوى الأداء B. • فمثلاً تلميذ ينتمي لمستوى الأداءL يستطيع أن يتعرّف على معنى كلمة مألوفة في جملة معطاة، من خلال عدّة سياقات وردت فيها، لكنّه لا يستطيع أن يستنتج معنى كلمة مركزيّة داخل فقرة، من خلال فهم شموليّ للفكرة العامّة للفقرة نفسها.

مستويات الأداء - تفسير • بما أنّ كلا مستويي الأداءL وَB يشتملان على عدد كبير نسبيًّا من الكفاءات، فإنّه لا يكفي أن نحدّد مستوى الأداء الذي ينتمي إليه التلميذ. لكي نسهم في تقدّم التلميذ على الوجه الأفضل، علينا أن نميّز نقاط القوّة والضعف لديه بشكل مفصّل، عن طريق فحص دقيق لأداء التلميذ في كلّ مهارة من المهارات المذكورة داخل مستوى أدائه، بحسب نتائج الفحص.

استخلاص المغزى من علامات التلاميذ في مجالي المعرفة اللغويّة والكتابة في الفحص • بعد أن تستعينوا بمستويات الأداء في فهم المقروء، لتحديد التلاميذ المستصعبين في فهم المقروء، من المهمّ فحص أداء هؤلاء التلاميذ في المعرفة اللغويّة والتعبير الكتابيّ. • من الممكن إيجاد حالات يواجه فيها تلاميذ صعوبة في المعرفة اللغويّة أو في التعبير الكتابيّ، بينما لا يواجهون صعوبة في فهم المقروء. • نتائج التعبير الكتابيّ واللغة تعطي معلومات إضافيّة عن قدرات التلميذ ومن المهمّ التطرّق إليها عند بناء خطّة العمل.

«عميتيت» עמיתית

فحص عميت على موقع راما في الانترنت

الاستفادة من الفحص • يقدّم هذا الفصل تحليلاً لجميع مركّبات الفحص، وذلك بهدف الاستفادة من نتائجه في إطار العمل المدرسيّ. إنّ تحقيق الاستفادة المرجوّة من فحص "عميت" يتطلّب فهم مهامّ الفحص فهمًا عميقًا، والوقوف على الصعوبات التي واجهها التلاميذ أثناء الفحص والتي تنعكس في أدائهم في المجالات المختلفة. • يحتوي الفصل على تحليل لجميع أسئلة فحص ”عميت“ في فهم المقروء والمعرفة اللغويّة. • لكلّ سؤال بطاقة تحتوي على: صيغة السؤال، دليل الحلّ (مختصر)، بعد الفهم (لأسئلة أبعاد الفهم)، الكفاءات المطلوبة للإجابة عن السؤال، الانعكاس العمليّ في التدريس، والذي يضمّ الموضوعة/ الموضوعات التي ينبغي للمعلّم التركيز عليها في عمليّة التدريس. كما تمّت إضافة نموذج/ نماذج للتدريب كاقتراحات عمليّة للعمل مع أسئلة مشابهة.

أسئلة ....

شكرًا لكم لطرح أسئلة وتوضيحات: إيمان عوّاديّة:iawadie.rama@education.gov.il

ראמ"ה : הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך راما: السلطة القطري ّ ة للقياس والتقييم في التربية