CURRICULUM DI ISTITUTO

1. Dirigente Scolastico FRANCESCA CENCETTI DIPARTIMENTO DI LINGUE STRANIERE CURRICULUM DI ISTITUTO ANNO SCOLASTICO 2013/2014

2. DIPARTIMENTO DI LINGUE STRANIERE CAPO DIPARTIMENTO M. LORETTA PASCUCCI INGLESE BRUNELLA SORBELLI SABRINA CONCETTI GIOVANNA COCCIA SELENA ANTONINI TEDESCO FABIO LAI STEFANIA SCARAMUCCI FRANCESE ROSSANA MATERAZZI GIACOMETTI LAURA R. ANNO SCOLASTICO 2013/2014

3. ISTRUZIONE LICEALE - BIENNIO FINALITA’ • Favorire la formazione di una reale competenza comunicativa • Contribuire alla formazione culturale del cittadino • Rendere efficace l’intervento formativo, consentendo al maggior numero possibile di studenti di conseguire gli obiettivi prefissati • Permettere di perseguire gli obiettivi nei tempi consoni ai propri ritmi di apprendimento • Incrementare la motivazione all’apprendimento

4. OBIETTIVI GENERALI DI APPRENDIMENTO • Capire semplici informazioni complete e concrete su argomenti quotidiani o relativi al lavoro • Identificare il significato globale ed informazioni specifiche in un discorso veicolato in modo chiaro • Leggere semplici testi concreti su argomenti relativi al proprio ambito di interesse con un soddisfacente livello di comprensione • Sfruttare un’ampia gamma di semplici espressioni linguistiche per affrontare la maggior parte delle situazioni che si possono presentare viaggiando • Intervenire estemporaneamente in una conversazione su argomenti familiari • Esprimere opinioni personali e scambiare informazioni su argomenti familiari, di interesse personale o pertinenti alla vita quotidiana • Fornire con scioltezza una semplice descrizione di uno tra una varietà di argomenti legati al proprio ambito di interesse presentandolo con una sequenza lineare di punti • Produrre semplici testi coerenti su una gamma di argomenti familiari entro il proprio ambito di interesse, collegando una serie di più brevi elementi distinti in una sequenza lineare • Favorire lo sviluppo di interpretazione di codici e registri linguistici di varia natura • Saper padroneggiare le strutture linguistiche di base

5. COMPETENZE Livelli linguistici Il Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching suddivide le competenze comunicative linguistiche in tre livelli di riferimento: • - livello base, • - livello autonomo, • - livello di padronanza, • ognuno dei quali è a sua volta scindibile in due sottogruppi: • - A1 o Breakthrough, • - A2 o Waystage, • - B1 o Threshold, • - B2 o Vantage, • - C1 o Effectiveness, • - C2 o Mastery.

6. COMPETENZE LINGUA INGLESE, FRANCESE E TEDESCO CLASSE 1^ potenziamento del livello A2 del CEFR per inglese e francese, A1 per tedesco CLASSE 2^ raggiungimento del livello B1per inglese e francese, A2 per tedesco

7. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching LIVELLO A1 Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari tese a soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e gli altri ed è in grado di fare domande e rispondere su particolari personali come dove abita, le persone che conosce e le cose che possiede. Interagisce in modo semplice purchè l’altra persona parli lentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare.

8. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching (CEFR) LIVELLO A2 Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza (Es. informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione). Comunica in attività semplici e di routine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini semplici aspetti del suo background, dell’ambiente circostante sa esprimere bisogni immediati.

9. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching LIVELLO B1 Comprende i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc. Sa muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel paese in cui si parla la lingua. E’ in grado di produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale. E’ in grado di descrivere esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni e spiegare brevemente le ragioni delle sue opinioni e dei suoi progetti.

10. COMPETENZE IN USCITA DAL BIENNIO • Comprendere testi in maniera autonoma • Comprendere una consegna • Prendere appunti abbastanza autonomamente • Rispondere in maniera adeguata ed esaustiva alle richieste • Possedere una sufficiente proprietà di linguaggio lessicale e strutturale • Saper riassumere usando un linguaggio creativo

11. CONTENUTI FUNZIONI • Parlare e narrare avvenimenti attuali, passati e futuri personali e non • Fare descrizioni, dare indicazioni, fornire informazioni • Esporre concetti, idee, storie, condizioni, opinioni, ipotesi • Dare consigli, ordini, divieti • Interagire in situazioni funzionali concrete (telefono, ristorante, teatro, party, negozi, discoteca) • Fare paragoni • Saper costruire una frase passiva • Saper utilizzare il discorso indiretto • Saper usare le frasi relative • Saper utilizzare il dizionario bilingue e monolingue • Conoscere fatti ed eventi della civiltà del popolo di cui si studia la lingua

12. ISTRUZIONE LICEALE - TRIENNIO FINALITA’ • Possedere competenze tali da permettere l’utilizzo e l’approfondimento all’università o nel proprio ambito di lavoro, • Seguire lo sviluppo scientifico, tecnologico con la consapevolezza delle potenzialità e dei limiti degli strumenti impiegati per trasformare l’esperienza in sapere scientifico, • Conoscenza della cultura delle lingue straniere studiate

13. OBIETTIVI GENERALI DI APPRENDIMENTO • Comprendere le idee principali di testi complessi sia su argomenti concreti che astratti comprese discussioni tecniche relative al proprio ambito di specializzazione • Leggere in modo autonomo adattando diverse tecniche e velocità di lettura a seconda del tipo di testo e del proprio scopo selezionando appropriate fonti di informazione • Comunicare con una certa scioltezza e spontaneità su argomenti non solo familiari • Scambiare, controllare, confermare informazioni • Affrontare situazioni insolite • Esprimere opinioni su argomenti astratti e culturali • Fornire e sostenere le proprie idee con argomentazioni ed esemplificazioni rilevanti • Produrre testi chiari e dettagliati, sintetizzando e valutando le informazioni da un certo numero di fonti • Problem-solving

14. OBIETTIVI LINGUISTICI SPECIFICI • Potenziare il lessico • Saper scrivere e parlare in modo corretto, creativo e ricco con un lessico diversificato • Saper comprendere messaggi orali e testi scritti di vario genere • Saper esporre e sintetizzare con correttezza formale • Saper esporre con autonomia di giudizio • Saper collegare con logicità le varie conoscenze a livello pluridisciplinare • Potenziamento delle 4 abilità per il conseguimento delle certificazioni B1 e B2

15. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching B1: E’ in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero, ecc. Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. E’ in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti. B2: È in grado di comprendere le idee fondamentali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, comprese le discussioni tecniche nel proprio settore di specializzazione. È in grado di interagire con relativa scioltezza e spontaneità, tanto che l’interazione con un parlante nativo si sviluppa senza eccessiva fatica e tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un’ampia gamma di argomenti e esprimere un’opinione su un argomento d’attualità, esponendo i pro e i contro delle diverse opzioni.

16. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching • C1: E’ in grado di comprendere un’ampia gamma di testi complessi e piuttosto lunghi e ne sa ricavare anche il significato implicito. Si esprime in modo scorrevole e spontaneo, senza un eccessivo sforzo per cercare le parole. Usa la lingua in modo flessibile ed efficace per scopi sociali, accademici e professionali. Sa produrre testi chiari, ben strutturati e articolati su argomenti complessi, mostrando di saper controllare le strutture discorsive, i connettivi ed i meccanismi di coesione.

17. CONTENUTI LINGUISTICI LINGUA INGLESE Conoscenza del lessico, delle strutture e delle funzioni relative ai livelli B1 e B2 del Framework Europeo

18. CONTENUTI LINGUISTICI LINGUA FRANCESE Conoscenza del lessico, delle strutture e delle funzioni relative ai livelli B1 e B2 del Framework Europeo

19. CONTENUTI LINGUISTICI LINGUA TEDESCA Conoscenza del lessico, delle strutture e delle funzioni relative ai livelli B1 del Framework Europeo

20. CONTENUTI LETTERARI LINGUA INGLESE CLASSE 3^: • Dalle origini al ‘500, con particolare attenzione a G. Chaucer e W. Shakespeare. • Autori e/o tematiche all’interno dei percorsi pluridisciplinari stabiliti dai vari consigli di classe.

21. CONTENUTI LETTERARI LINGUA INGLESE CLASSE 4^: • Dal ‘600 al Romanticismo incluso con particolare attenzione a Defoe, Swift e Wordsworth e Lord Byron • Autori e/o tematiche all’interno dei percorsi pluridisciplinari stabiliti dai vari consigli di classe.

22. CONTENUTI LETTERARI LINGUA INGLESE CLASSE 5^: • Dal periodo Vittoriano all’età contemporanea con particolare attenzione a Dickens, Wilde, Joyce, T.S. Eliot, Beckett, Orwell più due autori a scelta in base agli interessi della classe • Autori e/o tematiche all’interno dei percorsi pluridisciplinari stabiliti dai vari consigli di classe.

23. CONTENUTI LETTERARI LINGUA FRANCESE CLASSE 3^: • Dalle origini al ‘500, con particolare attenzione alla Chanson de Roland, ai Fabliaux, a Villon e Ronsard • Autori e/o tematiche all’interno dei percorsi pluridisciplinari stabiliti dai vari consigli di classe.

24. CONTENUTI LETTERARI LINGUA FRANCESE CLASSE 4^: • Dal ‘600 al Primo Romanticismo con particolare attenzione a Racine, Molière, La Fontaine, Montesquieu, Chateaubriand e Lamartine. • Autori e/o tematiche all’interno dei percorsi pluridisciplinari stabiliti dai vari consigli di classe.

25. CONTENUTI LETTERARI LINGUA FRANCESE CLASSE 5^: • Il Romanticismo: Vigny e Hugo. Dal Realismo all’età contemporanea, in particolare: Flaubert, Zola, Baudelaire, Verlaine, Proust, Ionesco, Camus e Prévert • Autori e/o tematiche all’interno dei percorsi pluridisciplinari stabiliti dai vari consigli di classe.

26. CONTENUTI LETTERARI LINGUA TEDESCA CLASSE 3^: • Autori e/o tematiche all’interno dei percorsi pluridisciplinari stabiliti dai vari consigli di classe.

27. CONTENUTI LETTERARI LINGUA TEDESCA CLASSE 4^: • Autori e/o tematiche all’interno dei percorsi pluridisciplinari stabiliti dai vari consigli di classe.

28. CONTENUTI LETTERARI LINGUA TEDESCA CLASSE 5^: • Autori e/o tematiche all’interno dei percorsi pluridisciplinari stabiliti dai vari consigli di classe.

29. COMPETENZE IN USCITA DAL TRIENNIO • Acquisizioni di conoscenze generali e specifiche relative alle lingue/ culture studiate con riferimento sia ai sistemi linguistici che alla letteratura. • Raggiungimento di una competenza comunicativa adeguata agli obiettivi del corso di studi e traducibile nel possesso di abilità linguistiche di base ed integrate, le quali si concretizzeranno in atti comunicativi reali, ovvero nella più ampia capacità di interazione orale/ scritta (B2)

30. DIPARTIMENTO DI LINGUE STRANIERE GRIGLIE DI VALUTAZIONE BIENNIO

34. DIPARTIMENTO DI LINGUE STRANIERE GRIGLIE DI VALUTAZIONE TRIENNIO

42. DIPARTIMENTO DI LINGUE STRANIERE GRIGLIE DI VALUTAZIONE Istituto Tecnologico indirizzo Costruzioni, Ambiente e Territorio Istituto Professionale per i Servizi Commerciali

43. Griglia di valutazione comprensione del testo

44. LETTERA COMMERCIALE

45. Se l'esercizio vale 20 punti...

46. GRIGLIA DI VALUTAZIONE – Terza prova esame di Stato

47. Griglia di valutazione orale alunni diversamente abili BIENNIO/TRIENNIO

48. GRIGLIA DI AUTOVALUTAZIONE LINGUE STRANIERE ( PEI)

49. ISTITUTO PROFESSIONALE – SERVIZI COMMERCIALI Disciplina: LINGUA INGLESE Il docente di “Lingua inglese” guida lo studente, al termine del percorso quinquennale di istruzione professionale del settore “Servizi”, al conseguimento di risultati di apprendimento che lo mettono in grado di: padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un’altra lingua comunitaria, per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER). Primo biennio Ai fini del raggiungimento dei risultati di apprendimento sopra riportati in esito al percorso quinquennale, nel primo biennio il docente persegue, nella propria azione didattica ed educativa, l’obiettivo prioritario di far acquisire allo studente le competenze di base attese a conclusione dell’obbligo di istruzione, di seguito richiamate: • utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi • produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi L’articolazione dell’insegnamento di “Lingua inglese” in conoscenze e abilità, riconducibili, in linea generale, al livello B1 del QCER, è di seguito indicata quale orientamento per la progettazione didattica del docente in relazione alle scelte compiute nell’ambito della programmazione collegiale del Consiglio di classe. Il docente definisce e sviluppa il percorso d’apprendimento in modo coerente con l’indirizzo di studio, consentendo agli studenti, attraverso l’utilizzo costante della lingua straniera, di fare esperienze concrete e condivise di apprendimento attivo, nonché di comunicazione ed elaborazione culturale. Il docente individua, a tali fini, gli strumenti più idonei, inclusi quelli multimediali e interattivi. Gli studenti vengono guidati, anche nel confronto con la lingua madre, all’uso progressivamente consapevole delle strategie comunicative per favorire il trasferimento di competenze, abilità e conoscenze, tra le due lingue e facilitare gli apprendimenti in un’ottica di educazione linguistica e interculturale. Da questo punto di vista il docente, tiene conto, nella progettazione, dell’interazione dei percorsi didattici delle discipline dell’asse dei linguaggi.