Oficina de Apropriação e Divulgação de Resultados

1. Oficina de Apropriação e Divulgação de Resultados

2. Objetivo geral Analisar e interpretar os resultados do SAERO/2012 para (re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala de aula. Objetivos específicos • Refletir sobre a avaliação externa; • Analisar a Matriz de Referência; • Apresentar e analisar exemplos de itens; • Apresentar e interpretar a Escala de Proficiência, considerando os Padrões de Desempenho; • Analisar e interpretar os resultados da avaliação de Língua Portuguesa.

3. DE OLHO NA AVALIAÇÃO

4. Avaliar é refletir sobre uma determinada realidade, a partir de dados e informações, e emitir um julgamento que possibilite uma ação.

5. Tipos de avaliações Somativa Formativa Diagnóstica Interna (pequena escala) Externa (larga escala) SAERO

6. Avaliação Educacional Externa

7. Conceitos relacionados à Avaliação Educacional Externa • Os Testes de Proficiência têm como objetivo aferir habilidades que são esperadas dos estudantes em diferentes etapas de escolarização. • Essas habilidades são descritas por descritores. • Um conjunto de descritoresformam uma Matriz de Referência. • A Matriz de Referência apresenta o objeto de uma avaliação.

8. Matriz de Referência para Avaliação • Elemento base de origem dos testes utilizados no SAERO. Garante legitimidade e transparência à avaliação. • É formada por um conjunto de descritores que, agrupados em tópicos/temas, apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala. • Não abarca todo currículo escolar. Por isso, não pode ser confundida com parâmetros curriculares, Base Curricular Comum - BCC, procedimentos ou estratégias de ensino ou Orientações Teórico-Metodológicas - OTM, nem com o conteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.

9. Concepções que fundamentam a construção das matrizes de referência de Língua Portuguesa • Língua: interação entre sujeitos em contextos sociais específicos. • Letramento: práticas sociais de leitura e escrita que se constituem na interação entre sujeitos ou grupos de sujeitos. • Perspectiva dos tipos e gêneros textuais. • Papel da escola: instância de aprendizagem da escrita em seus aspectos gráficos e formais e de vivências de práticas de letramento. Como transpor concepções e conteúdos para a Matriz de Referência?

10. O que é avaliado? Competências e Habilidades • Segundo Perrenoud (1999), competências referem-se ao domínio prático de um tipo de tarefa ou situação. Tais domínios práticos só podem ser alcançados se junto com eles forem desenvolvidas as habilidades dos estudantes, as quais compreendem os conteúdos/conhecimentos que precisam ser acionados para que um determinado domínio/competência seja realizado. • Exemplo: • Para realizar procedimentos básicos de leitura o estudante precisa acionar diversas habilidades leitoras, tais como: localizar, identificar, inferir e distinguir elementos presentes na superfície textual ou sugeridas pelo texto. • O conjunto dessas habilidades constitui uma competência.

11. MATRIZ DE REFERÊNCIA Habilidades de leitura Conjunto de descritores Conteúdo programático da área de conhecimento a ser avaliada Nível de operação mental necessário para a aprendizagem Descritores originados do cruzamento entre conteúdos programáticos e as habilidades e competências cognitivas que lhes são próprias.

12. Atividade 1: Montando a Matriz de Referência

13. Analise os descritores/habilidades da Matriz de Referência que norteiam a elaboração dos itens que compõem os testes de Língua Portuguesa do SAERO. • Encontre o tópico que agrupa a habilidade que você representa.

14. Habilidades

15. A Matriz não esgota o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula e, portanto, não pode ser confundida com propostas curriculares, estratégias de ensino ou diretrizes pedagógicas.

16. Tema / Tópico • Representa uma subdivisão de acordo com o conteúdo, competências de área e habilidades. • Matriz • Agrupa as habilidades passíveis de avaliação em um teste de proficiência. • Item • Avalia apenas uma única habilidade. • Descritor • Descreve cada uma das habilidades da Matriz . • Teste • Instrumento de Avaliação.

17. * Esse quantitativo de itens varia conforme o projeto. O teste do SAERO, é composto de 91 itens divididos em 7 blocos de 13 itens; e os cadernos são compostos de 2 blocos, totalizando 26 itens.

18. ENUNCIADO SUPORTE COMANDO DISTRATORES GABARITO Esse item avalia a habilidade de identificar efeitos de ironia ou humor (D16)

19. Item • É uma questão do teste em larga escala. • Avalia uma única habilidade, portanto o item é unidimensional. • Obtém um resultado por estudante, que permite avaliar as hipóteses levantadas por ele. • Todos os distratores devem ser plausíveis, para que indiquem hipóteses cognitivas levantadas pelos estudantes para a escolha de cada alternativa. • Na formulação de um item, deve-se considerar: Grau de Dificuldade (diz respeito à adequação entre a formulação do item e a capacidade de resposta do estudante) Discriminação (capacidade de o item de distinguir estudantes com diferentes níveis de habilidade)

20. Atividade 2: Conhecendo melhor o item.

21. Resolvam os itens. • Identifiquem a habilidade avaliada pelo item em análise. • Elaborem hipóteses cognitivas para os distratores.

22. I-Procedimentos de leitura II- Implic. III- Relação IV- Coesão e coerência no V- Relação entre VI- Variação suporte de textos processamento do texto recursos expressivos linguística

23. Escala de Proficiência • A ESCALA DE PROFICIÊNCIA foi desenvolvida com o objetivo de traduzir medidas em diagnósticos qualitativos do desempenho escolar. • Ela orienta, por exemplo, o trabalho do professor com relação as competências que seus estudantes desenvolveram, apresentando os resultados em uma espécie de régua, onde os valores obtidos são ordenados e categorizados em intervalos ou faixas que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades para os estudantes que alcançaram determinado nível de desempenho.

24. PADRÕES DE DESEMPENHO NÍVEIS DE PROFICIÊNCIA DOMÍNIOS E COMPETÊNCIAS RELAÇÃO ESCALA - MATRIZ A gradação das cores indica o grau de complexidade da tarefa.

25. Identificam o tema em textos menos familiares que exijam a realização de inferências. Esses estudantes já consolidaram essa habilidade. Começam a desenvolver a competência. Identificam o tema de textos curtos, de linguagem simples, cujo tema vem indicado no título. Identificam o tema a partir da conjugação das pistas textuais e do conhecimento de mundo do leitor, desde que seja em textos de temática e gênero familiares. Identificam o tema de um texto valendo-se de pistas textuais. Ainda não desenvolveram a habilidade. A gradação das cores indica o grau de complexidade da tarefa.

26. Padrões de Desempenho Cortes feitos na Escala de Proficiência conforme a etapa de escolaridade Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais estabelecidas pelo SAERO. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho – Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado –, os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes de cada etapa de escolaridade.

27. ABAIXO DO BÁSICO

28. BÁSICO

29. ADEQUADO

30. AVANÇADO

31. APROPRIAÇÃO DOS RESULTADOS

32. Interpretação pedagógica dos resultados Língua Portuguesa

33. Resultados SAERO 2012 - Proficiência Média 9º ano EF - Língua Portuguesa

34. Os números na Escala de Proficiência Leitura dos resultados

35. ESCOLA CRE SAERO

36. SAERO 2012 9º ano EF - Língua Portuguesa Percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho

37. SAERO 2012 9º ano EF - Língua Portuguesa Percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho

38. SAERO 2012 9º ano EF - Língua Portuguesa Percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho

39. ATIVIDADE 3: • Lendo e interpretando os resultados • Compare a proficiência média da escola com as outras médias apresentadas. • Como você interpreta a posição da sua escola? • E a participação? • De que forma você acha que a participação pode interferir nos resultados de nossa escola?

40. ATIVIDADE 4: • Lendo e interpretando os resultados • Calcule a quantidade de alunos da escola em cada padrão de desempenho. • Ex: quantidade de alunos no padrão Abaixo do básico (regra de 3) • 100% 137 • 2,9% x • 100x = 100 . 2,9 • x = 290 / 100 • x = aproximadamente 3 alunos.

41. INTERPRETAÇÃO PEDAGÓGICA DOS RESULTADOS • Quais alunos estão nos padrões mais baixos? O que pode ser feito para diminuir o risco de evasão desses alunos? • Verificar as habilidades já desenvolvidas e quais ainda precisam ser trabalhadas. • Quais práticas pedagógicas podemos implementar em sala de aula para o desenvolvimento de habilidades nesses grupos de estudantes?

42. Utilização dos resultados pelos professores • Intervenção pedagógica. • Elaboração de projetos especiais. • Foco nos estudantes com dificuldades. • Ações de reforço escolar. • Planejamento das ações de sala de aula. • Visão proativa quanto ao desenvolvimento de habilidades e competências ao longo da educação básica.

44. Obrigada! Luciana Sales luciananetto@caed.ufjf.br