Grammaire au C3

1. Grammaire au C3 Comment l’enseigner ? Quelle démarche privilégier ? Quels outils mettre en œuvre ? Comment rendre cet apprentissage intéressant et performant ? Jean Luc Despretz – CPC Landivisiau – Janvier 2013

2. Lecture croisée de diverses ressources et particulièrement de : • Viviane BOUYSSE, inspectrice générale de l’Education nationale - ESEN, 26 novembre 2009 • Fabienne VERNET, professeur université Joseph Fourier, IUFM Grenoble, • Renée LEON, agrégée lettres modernes, IUFM Créteil, nombreuses publications chez Hachette • Françoise PICOT, IEN, co-auteur de la méthode « Faire de la grammaire au C3 » - CDDP Marne Introduction

3. Viser la simplicité • Nombre de notions abordées • Une terminologie simple • Une observation des régularités avant les irrégularités (ex : conjugaison) Introduction

4. Le choix du corpus (textes, phrases) est déterminant • Le véritable objectif n’est pas notionnel mais il est de développer les capacités verbales • Contextualiser les mises en situation au profit de jeux de langue et de manipulations (observation, création) • L’importance de l’expression personnelle de l’élève • Comprendre avant tout (observation, analyse, collecte, opérations mentales) Introduction

5. Une appropriation d’outils • Un réinvestissement, une mise à distance nécessaire • Une réécriture ciblée • Des outils fonctionnels Introduction

6. Eviter l’évaluation négative • Favoriser le travail d’équipe (négociation de groupe) Introduction

7. 1- Organiser le temps d’apprentissage • 2- Privilégier une démarche constructive • 3- Concevoir des outils adaptés et fonctionnels • 4- Procéder à une évaluation des usages de la langue Propositions dans 4 directions

8. Une logique dans les acquisitions langagières et linguistiques Il y a nécessité d’amener très tôt l’enfant à réfléchir sur les catégories de la langue, dès le CP. IO : verbes, noms, articles, pronoms personnels (formes sujet), adjectifs qualificatifs, approche du pronom et de l’adverbe. 1- Organiser le temps d’apprentissage

9. Les apprentissages nécessitent beaucoup de temps, lié au temps développemental de l’élève (recherche psycho cognitive) Une récurrence des activités s’impose plutôt qu’un temps fort massé. 8 heures à utiliser pour le français : 2H quotidiennes partagées entre les observations, les mises en situation, les entraînements, les réinvestissements, l’évaluation. 1- Organiser le temps d’apprentissage

10. Réflexion sur le choix des manuels, des supports d’observation, des exercices d’entrainement (peu nombreux mais bien choisis pour varier les opérations mentales) Exemple intéressant : méthode faire de la grammaire - scéren CNDP (récurrence des activités, collectes et catégorisation) 1- Organiser le temps d’apprentissage

11. Planification du travail des élèves : séances courtes et longues Activités courtes : systématiser les apprentissages, développer des automatismes , relancer l’intérêt et la curiosité pour la langue. Activités longues : conduire les élèves à changer leurs représentations, prendre le temps de construire la compréhension d’une notion 1- Organiser le temps d’apprentissage

12. Activités courtes • Des plages de 15 minutes, une à dominante orthographique, une à dominante grammaticale, une à dominante lexicale en alternance • Bien cibler l’acquisition du jour ou la compétence visée, expliciter l’objectif aux élèves. • Imprimer un rythme à l’activité, comme en calcul mental 1- Organiser le temps d’apprentissage

13. Exemples • Phrase dictée du jour (de l’observation à l’écriture) • Analyse logique de phrase • Transformations de phrases : déplacement, substitution, remplacement, suppression, modification, transposition … • Activités de systématisation (jeux de langue oraux et écrits) 1- Organiser le temps d’apprentissage

14. Activités longues • Un enseignement explicite avec des liens permanents avec la lecture et la production d’écrits • Une notion ne peut se construire en une seule séance d’une seule phase. Elle nécessite au moins quatre séances 1- Organiser le temps d’apprentissage

15. Exemples • Analyse de textes, recherche d’éléments syntaxiques, linguistiques, morphologiques … aidant à la compréhension (ex : les substituts, les compléments) • Utilisation d’une grille d’écriture en expression écrite (récurrence de l’attention à certaines règles à chaque fois qu’on écrit) • Collectes régulières dans les textes étudiés. • Situations négociées après un travail individuel (réécriture commune) • Situations de réinvestissement 1- Organiser le temps d’apprentissage

16. Sens et automatismes ne peuvent être disjoints : omniprésence du sens de ce que l’on fait, des usages de ce que l’on apprend. Plus une méthode est active, plus elle mobilise d’opérations mentales de catégories différentes.  2- Privilégier une démarche constructive

17. 2- Privilégier une démarche constructive

18. 2- Privilégier une démarche constructive

19. 2- Privilégier une démarche constructive

20. 2- Privilégier une démarche constructive

21. 2- Privilégier une démarche constructive

22. Construction d’outils de référence avec des procédures « justes » pour identifier. • La nomenclature : une aide pour catégoriser les faits de langue mais pas une fin en soi. • Une harmonisation nécessaire sur les cycles. 3- Concevoir des outils adaptés et fonctionnels

23. Exemples tirés de l’analyse de plusieurs ouvrages, de réflexions de chercheurs et des entretiens d’explicitation menés auprès d’élèves suite aux évaluations nationales. Procédures grammaticales 3- Concevoir des outils adaptés et fonctionnels

24. Fabriquer des cartes mentales Principes : - représenter les idées par des configurations visuelles non linéaires, sous forme de dessin ou de schéma. - rassembler les principaux éléments qui définissent un concept - les disposer graphiquement sur une même page, des flèches relient ces différents éléments et font apparaître les relations entre les mots-clés (idées associées, attributs du concept, exemples, contre-exemples) Exemples 3- Concevoir des outils adaptés et fonctionnels

25. Les exercices d’application sont insuffisants : il faut vérifier l’usage des connaissances avec des mises en situation indispensables. • manipulations sur la phrase • production d’un court écrit • catégorisation, classement, tri dans un texte • analyse d’écrit (production d’élève par exemple) • justification 4- Evaluer aussi les usages de la langue

26. Porter attention à des « notions » fondamentales qui devraient être acquises en fin d’école primaire : • identification du verbe • nature / fonction • relation sujet / verbe • accords dans la phrase • singulier / pluriel • temps des verbes. 4- Evaluer aussi les usages de la langue

27. Mobiliser des opérations mentales de catégories différentes  • Favoriser les opérations conduisant à la catégorisation (et à sa justification) • Mener une démarche constructive (active, inductive) • Apprendre à utiliser régulièrement les outils référents de la classe • S’appuyer sur les usages de la langue • (avoir un enseignement explicite) • Permettre la négociation • Prendre le temps nécessaire pour les notions essentielles Document SYNTHESE