LA GRAMMAIRE AU CYCLE 2

1. LA GRAMMAIRE AU CYCLE 2 Stage « RAR » Du 14 au 18 SEPTEMBRE 2009 Circonscription de Roubaix-HEM

2. Plan de l’animation • La grammaire dans les programmes 2008 • Cycle 2 • Cycle 3 • Evaluer les élèves en grammaire • La grammaire en cycle 2 • Progression en grammaire • Manuels de grammaire Circonscription de Roubaix-HEM

3. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 2 La première étude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de ponctuation et leur usage sont repérés et étudiés. Les élèves apprennent à identifier la phrase, le verbe, le nom, l'article, l'adjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent à repérer le verbe d'une phrase et son sujet. Les élèves distinguent le présent, du futur et du passé. Ils apprennent à conjuguer les verbes les plus fréquents, des verbes du 1er groupe, être, avoir, aux quatre temps les plus utilisés de l'indicatif : présent, futur, imparfait, passé composé. Ils apprennent à conjuguer au présent de l'indicatif les verbes faire, aller, dire, venir. La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise à l'issue du CEI. Circonscription de Roubaix-HEM

4. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 3 L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus, d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique. Il porte presque exclusivement sur la phrase simple : la phrase complexe n’est abordée qu’en CM2. L’élève acquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions étudiées et mobilise ses connaissances dans des activités d’écriture. Circonscription de Roubaix-HEM

5. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 3 La phrase - Connaissance et emploi pertinent des phrases déclarative, interrogative, injonctive et exclamative, des formes affirmative et négative. - Repérage de la différence entre voix active et voix passive. - Utilisation adéquate des signes de ponctuation usuels. Circonscription de Roubaix-HEM

6. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 3 Les classes de mots - Identification, selon leur nature, des mots suivants : les verbes, les noms, les déterminants (articles définis et indéfinis, déterminants possessifs, démonstratifs, interrogatifs), les adjectifs qualificatifs, les pronoms (personnels, possessifs, relatifs, démonstratifs et interrogatifs), les adverbes, les prépositions. - Utilisation adéquate de la substitution pronominale, ainsi que des conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes). Circonscription de Roubaix-HEM

7. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 3 Les fonctions des mots - Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal ou pronom), et des compléments du verbe : compléments d’objet direct, indirect et second, compléments circonstanciels (de lieu, de temps). - Compréhension de la notion de circonstance. - Identification de l’attribut du sujet. - Identification des éléments du groupe nominal et de leurs fonctions : déterminant, adjectif qualificatif épithète, complément du nom, proposition relative complément du nom. Circonscription de Roubaix-HEM

8. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 3 Le verbe - Connaissance du vocabulaire relatif à la compréhension des conjugaisons. - Repérage dans un texte des temps simples et des temps composés de l’indicatif, et compréhension de leurs règles de formation. - Première approche de la valeur des temps verbaux et en particulier des temps du passé. - Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes, d’être et avoir aux temps suivants de l’indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple ; passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur, conditionnel présent ; à l’impératif présent, à l’infinitif présent ; au participe présent et passé. - Conjugaison d’aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir aux temps suivants de l’indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple, passé composé, conditionnel présent, à l’impératif présent, à l’infinitif présent ; au participe présent et passé. - Utilisation à bon escient des temps étudiés. Circonscription de Roubaix-HEM

9. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 3 Les accords Connaissance et utilisation : - des règles et des marques de l’accord dans le groupe nominal : accord en genre et en nombre entre le déterminant, le nom et l’adjectif qualificatif ; - des règles de l’accord en nombre et en personne entre le sujet et le verbe ; - des règles de l’accord du participe passé construit avec être (non compris les verbes pronominaux) et avoir (cas du complément d’objet posé après le verbe). Circonscription de Roubaix-HEM

10. La grammaire dans les programmes 2008 CYCLE 3 Les propositions - Distinction entre phrase simple et phrase complexe ; entre proposition indépendante (coordonnée, juxtaposée), proposition principale et proposition subordonnée. Circonscription de Roubaix-HEM

11. Qu’est-ce que la grammaire? • Ensemble des règles régissant une langue à un moment de son évolution • Ouvrage servant à décrire les règles en usage dans une langue • Outil d’analyse de cette langue ayant pour but de la décrire et de la comprendre pour mieux s’en servir DONC • Bien au-delà d’une connaissance et d’une mémorisation de règles, c’est dans une perspective pragmatique d’efficacité qu’il faut chercher à se placer • Cela ne peut se faire sans construction de la catégorisation chez de jeunes élèves Circonscription de Roubaix-HEM

12. La grammaire en cycle 2 • Quelle perception avez-vous de VOS leçons de grammaire en termes d’efficacité sur la maîtrise de la langue de façon globale (rapport temps et/ou énergie // efficacité) ? • Sur quels critères pouvez-vous vous appuyer pour répondre précisément à cette question (perception lors des séances / évaluations personnelles, nationales, …) Circonscription de Roubaix-HEM

13. Quelques principes généraux • Toujours aller du langage à la langue • Toujours aller de l’oral vers l’écrit. • Objectif du cycle 2 : faire passer les élèves d’une pratique immédiate du langage (de proximité et de communication) à une mise à distance de la langue, à une pratique raisonnée de la langue • Plus la catégorisation est grande, plus l’apprentissage est effectif • On ne peut catégoriser qu’à partir d’un certain seuil quantitatif Circonscription de Roubaix-HEM

14. Quelques principes généraux • Gérer le volume horaire • Plus on allonge la longueur des plages horaires, moins on est efficace (perte de l’objectif, dilution de l’activité, perte de concentration, perte de la clarté cognitive). • Plus on est en REP ou dans une classe en difficulté, plus il faut fractionner les plages • Jamais plus de 30 mn en CP et jamais plus de 45 mn en CE1 Circonscription de Roubaix-HEM

15. Evaluer les élèves • Evaluations nationales • CE1 Circonscription de Roubaix-HEM

16. Evaluation nationale CE1 2009 Circonscription de Roubaix-HEM

17. Evaluation nationale CE1 2009 Circonscription de Roubaix-HEM

18. Evaluation nationale CE1 2009 Circonscription de Roubaix-HEM

19. Evaluation nationale CE1 2009 Circonscription de Roubaix-HEM

20. La grammaire en cycle 2 • 3 points d’appui • La grammaire pour apprendre à lire • La grammaire pour écrire • Le recul réflexif • Mener des activités en grammaire • Activités courtes • Activités longues Circonscription de Roubaix-HEM

21. La grammaire pour apprendre à lire • Le travail sur la phrase Un travail méthodique doit être mené sur la phrase (unité de sens) : • Distinguer la phrase et la ligne • Délimitation orthographique de la phrase par les signes de ponctuation • La phrase comme unité syntaxique, c’est-à-dire comme un ensemble de mots disposés dans un ordre plus ou moins contraint et signifiant • Les types de phrases et les intonations correspondantes • La relation sujet/verbe et la notion d’accord • La relation du nom et de ses « satellites » (déterminant, adjectif), les accords qui en découlent • La négation • La logique des schémas syntaxiques les plus fréquents : quand, si, même si, … Circonscription de Roubaix-HEM

22. La grammaire pour apprendre à lire • Le travail sur la logique du texte Outils grammaticaux importants pour comprendre le SENS de la phrase et du texte : • Les connecteurs entre phrases • Connecteurs de temps • Connecteurs logiques • Les anaphores grammaticales (mots qui, dans la phrase, remplacent ou reprennent un mot de la phrase précédente pour éviter une répétition. Il peut s’agir de substituts grammaticaux (tous les pronoms) ou lexicaux (un synonyme ou un terme générique)) Circonscription de Roubaix-HEM

23. La grammaire pour apprendre à lire • Le travail sur la logique du texte Exemples d’activités : • Prise d’indices systématique sur les signes de ponctuation, explicitation de leur rôle • Prise d’indices systématiques sur les marques d’accord des verbes, explicitation de leur rôle • Prise d’indices des marques d’accord des noms et de ce qui les accompagne, explicitation de leur rôle • Prise d’appui sur la lecture à haute voix pour la construction du sens (mélodie des phrases et des intonations) • Reformulation de phrases, recoupement sur les sens Circonscription de Roubaix-HEM

24. La grammaire pour apprendre à lire • Le travail sur la logique du texte Exemples d’activités : • Manipulations orales diverses sur les phrases simples • Puzzle de phrases • Ajouts de mots ou groupes • Suppression de mots ou groupes • Déplacement de mots ou groupes • Manipulations orales sur les phrases complexes, reformulation pour le sens • Qui se cache derrière les pronoms du texte? • Qui se cache derrière tel mot du texte (synonyme ou terme générique de reprise) • Fiche « Variation sur les types de phrases » Circonscription de Roubaix-HEM

25. La grammaire pour dire et pour écrire Les premières productions personnelles d’écrit (comme les suivantes) doivent s’accompagner d’une lecture systématique à haute voix qui seule permet de contrôler la correction syntaxique des phrases ainsi que leur cohérence sémantique • La ponctuation et les majuscules comme première structuration visuelle d’un texte • La syntaxe de base de la phrase Les relations sémantiques et syntaxiques existant : • entre le sujet et le verbe • entre le verbe et ses compléments • entre ces éléments essentiels de la phrase et les autres groupes • Les marques du féminin • Les marques du pluriel • Les terminaisons des verbes pour le présent, l’imparfait et le futur Circonscription de Roubaix-HEM

26. La grammaire pour dire et pour écrire Exemples d’activités : • Elaboration collective de banques de mots. Pour chaque projet d’écriture (même modeste) il faut élaborer collectivement une banque de mots (même modeste) • Imagiers • Abécédaires • Construction collective et progressive d’un tableau de la régularité des terminaisons selon les personnes • Fiche sur une banque de mots : « La météo au CE1 » Circonscription de Roubaix-HEM

27. Le recul réflexif • Grammaire = solfège • Objectifs prioritaires du « recul réflexif » • Une reconnaissance assurée des classes de mots (ou catégories grammaticales) • La construction de l’intuition linguistique de la phrase dans tous ses aspects, phrase simple et phrase complexe, phrases de types différents, notamment • La terminologie utile pour parler des textes produits par les élèves, ainsi que de leurs défauts ou des erreurs qu'ils contiennent. • Le repérage des grands axes de régularités orthographiques. • Avant tout DONNER DU SENS : • Jouer « carte sur table » avec les élèves (expliquer ce que l’on fait et pourquoi on le fait) • Nature et conception des activités proposées • des supports d'observation variés et ancrés dans le vécu • des démarches qui prennent en compte les capacités d'abstraction réelles des enfants • des approches actives qui fassent appel à la curiosité, à l'intelligence, à la recherche et à l'échange • Faire une part importante aux jeux linguistiques Circonscription de Roubaix-HEM

28. Le recul réflexif Le recul réflexif doit fournir des occasions de faire travailler les élèves de façon méthodique sur les notions de base qui sous-tendent la syntaxe et l’orthographe, avec une terminologie très allégée • Programme pour le recul réflexif au CP-CE1 • Qu’est-ce qu’une phrase? • Les 3 classes de mots qui sont les piliers du français : verbe/nom/adjectif. Leurs caractéristiques et leur environnement. Les mots qui vont ensemble : le verbe et les pronoms de conjugaison, le nom et ses déterminants, le nom et l’adjectif, … • Les différentes valeurs des lettres dans notre système orthographique • Les valeurs des lettres complexes : le s, le x, le e • Les valeurs en –ent en fin de mots, en fonction de la classe de ce mot (Ils viennent souvent dans cet appartement) Circonscription de Roubaix-HEM

29. Le recul réflexif • Programme pour le recul réflexif au CP-CE1 • L’infinitif • L’axe du temps : passé, présent; futur • La régularité des terminaisons des verbes conjugués selon les personnes • Les mots pour dire où • Les mots pour dire quand • Les synonymes et les contraires • La polysémie • Les registres de langue • Les familles de mots Circonscription de Roubaix-HEM

30. Le recul réflexif • Exemples d’activités • Ce que j’aime faire, ce que je n’aime pas faire • Reconnaître les verbes par le mime • Un nom, un déterminant • Masculin ou féminin? Circonscription de Roubaix-HEM

31. Mener des activités en grammaire • Activités courtes et récurrentes • Copie (de la copie guidée à la copie autonome) • Mémorisation lexicale • Phrase cadrée • Transformations de phrases (jeu des messages) : déplacement, substitution, remplacement, suppression. A l’oral et à l’écrit • Phrase dictée du jour (de l’observation à l’écriture). Circonscription de Roubaix-HEM

32. Mener des activités en grammaire • Activités de systématisation • Voir Renée Léon Un jour, un mot, et Dire, lire, écrire au jour le jour, plus de cent ateliers quotidiens pour les cycles 2 et 3, Hachette, 2007 et 2008 • Jeu des mille et une phrases pour la syntaxe • Jeu des écritures à la manière de (garder une structure grammaticale et faire permuter des synonymes) • Jeu des pronoms et des reprises • Jeu de classements de mots • Jeux de conjugaison Circonscription de Roubaix-HEM

33. Une démarche ACTIVE • Phase d’observation • Phase de rédaction de la règle • Phase d’entraînement • Phase de réinvestissement Circonscription de Roubaix-HEM

34. Une démarche ACTIVE • Phase d’observation • Le choix doit se faire en fonction de l’objectif visé • Des activités de tri, de classement (contextualisation). Importance capitale de la manipulation. • Liens avec des hypothèses de fonctionnement (décontextualisation) • 1er bilan (bilan intermédiaire possible) Circonscription de Roubaix-HEM

35. Une démarche ACTIVE • Phase de rédaction de la règle • Importance de la phase écrite qui garde une trace écrite pour mémoire • La règle seule ne suffit pas. Bien l’accompagner de procédures déclinées dans des fiches-outils (pour pouvoir recontextualiser). Démarche de Littéo • Importance capitale d’une boîte à outils avec des référents simples • Recherche de l’aptitude à décontextualiser Circonscription de Roubaix-HEM

36. Une démarche ACTIVE • Phase d’entraînement • Nécessité d’une phase d’application pure pour consolider la règle et appliquer les procédures • Prévoir suffisamment d’exercices et de types variés, dont des travaux d’écriture (bien prendre appui sur les disciplines) • Nécessité d’exercices plus réflexifs qui font manipuler et qui suscitent de nouvelles questions Circonscription de Roubaix-HEM

37. Une démarche ACTIVE • Phase de réinvestissement • Dans des activités courtes • Dans toutes les disciplines • Dans des tâches de lecture et d’écriture • Enseignement explicite qui rend visible le réinvestissement • Faire des liens avec les outils et les affichages Circonscription de Roubaix-HEM

38. Une démarche ACTIVE • Film • Organisation du groupe d’élèves • Type d’exercice • Outils utilisés dans la classe • Démarche de l’enseignante • Notions abordées Circonscription de Roubaix-HEM

39. Progression en grammaire • Progression proposée par le BO hors-série n° 3 du 19 juin 2008 • Eléments pour une progression en grammaire • Les notions PRIORITAIRES (échelle de priorités) • Quelles implications (directes ou indirectes) ont-elles en lecture? • Quelles implications (directes ou indirectes) ont-elles en expression écrite? • Quelles implications (directes ou indirectes) ont-elles en orthographe? Circonscription de Roubaix-HEM

40. Présentation de manuels • Grille pour une aide à l’analyse des manuels • Littéo CE1 Editions Magnard • L’île aux mots Editions Nathan • Facettes Editions Hachette • Parcours Editions Hatier Circonscription de Roubaix-HEM

41. En conclusion • Prendre le temps nécessaire pour les notions rentables • Structurer les apprentissages et adopter une approche systématique • Aller de l’oral vers l’écrit • Développer les compétences de catégorisation avant tout • Faire de la grammaire un objet de réflexion et un outil pour être efficace en réception comme en production Circonscription de Roubaix-HEM

42. Documents utilisés pour cette animation • Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école Renée LEON Edition Hachette Education • Site : Groupe départemental de Haute-Savoie Circonscription de Roubaix-HEM