1. 建构主义教育思潮

2. 什么是建构主义 • 建构主义的基本原则有哪些 • 建构主义有哪些流派 • 建构主义新在何处 • 建构主义教学与传统教学有什么区别 • 怎样用建构主义的思想革新我们的教学 • 如何更多地了解建构主义

3. 问题1：什么是建构主义 一种有关人类如何学习的理论。它认为，人们通过经验事物，并对这些经验进行反思，从而建构自己对于世界的理解和关于世界的知识。在我们遇到新事物时，我们必须将它与先前已有的观念和经验调和起来。这一过程中，我们可能改变自己先前的观念，也可能对新的信息弃之不顾。但无论如何，我们都在建构自己的理解，解决我们在现实世界中或者认识视野中遇到的问题。

4. Fish is fish

7. 问题2：建构主义的基本原则有哪些 知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的，知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的； 认知的功能是适应，它应有助于主体对经验世界的组织，而不只是对某一客观存在的现实的发现，即不是去发现本体论意义上的现实； 知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构

8. 问题3：建构主义有哪些流派

9. 激进建构主义 （Ernst Von Glasersfeld ，Steffe） 知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的，知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的。 学习不是来自于能够转移到人的头脑中的事物信息，而是来自学习者与环境之间极为重要的、建构性的相互作用，这种建构过程在很大程度上受到学习者先前知识的影响。

10. 认知的功能是适应，它应有助于主体对经验世界的组织，而不只是对某一客观存在的现实的发现，即认知是学习者依据不断修正的有关世界的经验进行适应的过程。认知的功能是适应，它应有助于主体对经验世界的组织，而不只是对某一客观存在的现实的发现，即认知是学习者依据不断修正的有关世界的经验进行适应的过程。 生存力（ viability） 知识若有助于解决具体问题或能够提供有关经验世界的一致性解释，就是适应的，就是有‘生存力’的。

11. 社会建构主义（维果斯基等） 强调认知发展过程中文化的关键作用和社会背景的重要性 学习是通过社会的相互作用才发生，而知识则是由社会中的个体建构在一起的。 学习和发展是社会的、合作的活动 学校的学习应该发生在有意义的背景中，不能将学校学习与孩子们在现实世界中的知识学习分离开来 校外经验应该与孩子们的学校经验有关

12. 社会文化认知观 更强调对知识和学习的社会背景和社会情境本质的重要贡献；学习者习惯于多样化的社会实践，而后者是不同知识的来源。这已经暗示了对所有孩子（特别是落后孩子）的教育。结论是要开发孕育自文化的课程。 ——用斗量米科学吗？

13. 问题4：建构主义新在何处 什么样的学习是有意义的？ 从波普尔三个世界的观点看学习的意义性：意义作为三个世界的联系与对话 学习的社会性与意义性

14. 波普尔对于三个世界的划分： （1）物理世界和物理状态度世界； （2）意识状态或精神状态的世界； （3）思想到客观内容的世界（由精神事物、文化产物、语言、概念、理论以及客观知识组成的世界），即“第三个世界”。

15. 问题5：建构主义教学与传统教学有什么区别 As with many of the methods addressed in this series of workshops, in the constructivist classroom, the focus tends to shift from the teacher to the students. （Constructivist teachers encourage students to constantly assess how the activity is helping them gain understanding. By questioning themselves and their strategies, students in the constructivist classroom ideally become "expert learners." This gives them ever-broadening tools to keep learning. With a well-planned classroom environment, the students learn HOW TO LEARN.）The classroom is no longer a place where the teacher ("expert") pours knowledge into passive students, who wait like empty vessels to be filled. In the constructivist model, the students are urged to be actively involved in their own process of learning. The teacher functions more as a facilitator who coaches, mediates, prompts, and helps students develop and assess their understanding, and thereby their learning. One of the teacher's biggest jobs becomes ASKING GOOD QUESTIONS. And, in the constructivist classroom, both teacher and students think of knowledge not as inert factoids to be memorized, but as a dynamic, ever-changing view of the world we live in and the ability to successfully stretch and explore that view.

16. 问题5：建构主义教学与传统教学有什么区别

17. 问题5：建构主义教学与传统教学有什么区别

18. 问题6：怎样用建构主义的思想革新我们的教学问题6：怎样用建构主义的思想革新我们的教学 建构主义对教学的启示 1）教学并不是向学生出示新的信息和经验，而是帮助学生在活动中检验他们自己的观点 2）根据自己的观点所了解的程度决定新经验的范围和程度； 3）考虑多种可能的选择性的解释，以说明学生所经历的事物 4）评估许多不同观念的有用性 5）在提供的背景中设计挑战学生已有观点的活动

19. 建构主义对课程教学的影响 1）以学生的经验、兴趣为基础提供课程构建的材料； 2）为学生提供选择性的学习材料和改变学生概念的认知策略和工具； 3）为学生提供进行科学知识学习的真实背景 4）强调学生进行科学活动的项目 5）注重学生的合作学习和交往活动，为他们提供建构知识的机会

20. 问题7：如何更多的了解建构主义 《教育中的建构主义》 莱斯利·P·斯特弗和杰里·盖尔主编 《美国课程教学案例透视——贾斯珀系列》 温特贝尔特大学认知与技术小组（CTGV） 《学习环境的理论基础》 D·H·乔纳森和S·M·兰德主编 《21世纪人类学习的革命》译丛，华东师范大学出版社，2002年