1. Activerend onderwijs in grote groepen Ibo van de Poel

2. Hoe meeractiverendonderwijs in grotegroepen? • Doel: beterleerresultaat van studenten met beperkte extra docentinspanning Overzicht: • Aanleiding • Diagnose • Remedie • Mogelijkheden • Zelfaan de slag

3. Aanleiding • “Studenten ervaren de feitelijke studielast als laag, maar gezien het lage rendement (50% na 1 jaar) zal de afstemming ten aanzien van de diverse instroom aan studenten beter moeten: studenten verkijken zich blijkbaar op de inhoud, en dat vraagt een betere begeleiding en instructie tijdens de colleges dat zelfstudie moet bevorderen.” • (Advies toetsingscommissie minors mbt WM-Mi-036 Economie, Technologie en Innovatie)

4. Eigen ervaringen • Twee ethiekvakken bij CiTG en LR (WM0312CIE en WM0324LR) • Beide in master • Beide veel studenten (> 200) • Andere werkvormen • WM0312CIE: alleen hoorcollege (15 x) • WM0324LR: 1 hoorcollege gevolgd door 5 werkgroepbijeenkomsten (10-15 studenten) en essay • Groot verschil in onderwijsresultaat • Slaagpercentage >95% (LR) versus 60% (CiTG) • Eindniveau LR beduidend hoger

5. Diagnose • Technische studenten onderschatten TBM vakken • Leren te laat • Leren verkeerd (‘doorlezen en begrijpen’) • Als feedback ontbreekt ontdekken ze hun tekortkomingen pas op tentamen • Verspilde energie van student en docent

6. Remedie • Studenten vanaf begin aanmoedigen tot zelfstudie • Studenten eerder feedback geven op hun leerprestatie (formatief toetsen)

7. Voorbeeld/ervaring WM0377TU Value Sensitive Design (in ASSET minor) • Studenten moeten tijdens collegeperiode 4 van 5 wekelijkse opdrachten maken • Opdracht 2-3 dagen voor college inleveren in Blackboard • Ontvangen beoordeling en feedback van docent voor college via Blackboard • Op college wordt de opdracht besproken

8. Effecten • Hoger slaagpercentage dan voorheen (>95% slaagt nu voor tentamen) • Na eerste opdracht stijgt kwaliteit werk van vrijwel alle studenten • Aantal studenten dat onvoldoende scoort op eerste opdracht gaat daarna voldoendes scoren • Extra werk voor docent maar meer voldoening en minder (slechte) tentamens na te kijken

9. Is docentfeedback nodig? Ervaring in Engeland • Aanvankelijk feedback op opdrachten door docent • Vanwege tijdgebrek mee gestopt • -> cijfers gingen omlaag • Invoering peer-assessment door andere studenten • -> cijfers omhoog en hoger dan in situatie met feedback door docent! (Forbes & Spence 1991)

10. Hoe kan dat??? • http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=WwslBPj8GgI#t=2901s

11. Mogelijkheden • Tijdens hoorcollege • Afwisselende vormen (bv video’s) • Vragen stellen • Kleine opdrachten • Clickers • http://collegerama.tudelft.nl/Mediasite/Play/5494589eb7eb42a1b3cd9f7313575b0d

12. Mogelijkheden • Tussentijdse opdrachten • Met feedback docent • Peer-feedback • Voorgegeven antwoorden en self-assessment • Presentaties van studenten • Groep opsplitsen (werkcollegegroepen)

13. ICT tools • Blackboard • Assignments (test, survey) • Self and Peer Assignment • Adaptive release • Group enroll • Clickers • Scorion: peer evaluatie (op proces en niet op product) • Dedicated tools

14. Meer informatie • Reference Guide voor TB voor werkvormen met icto en voorbeelden van TBM-docenten • Grassroots projecten op icto.tudelft.nl voor voorbeelden van mededocenten • www.grootschaligonderwijs.tudelft.nl voor voorbeelden van werkvormen met en zonder icto • www.icto.tudelft.nl • Clickers zijn bij ELS (Jaffalaan 9a, ELS@TUDelft.nl) te reserveren en op te halen. Aan de mogelijkheid om met eigen mobiele devices te stemmen wordt gewerkt. Kan al wel met kleinere groepen tot 150. • 1e hulp voor didactische vragen (hoe zet ik dit goed/handig in in mijn vak) bij OC Focus via soc@tudelft.nl

15. Opdracht • Groepjes van twee • Kies een vak dat een van jullie geeft en bedenk hoe je het activerender zou kunnen geven • Wees zo concreet mogelijk • Geef aan wat je er van verwacht (en hoe je kan nagaan of dat bereikt wordt) • Maak een flip-over en presenteer kort aan het eind