PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU BMM 3104 -PENGAJARAN EJAAN, IMLAK DAN KARANGAN-

1. PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU BMM 3104-PENGAJARAN EJAAN, IMLAK DAN KARANGAN- PENSYARAH: EN. MOHD RAFI B. GHAZALI

2. CONTOHAKTIVITIMENULIS • Ejaan • Imlak / Rencana • Menulisjawapanpemahaman • Menuliskarangan • Menulisayatberdasarkangambar • Membinaayat • Memanjangkanayat • Menulisrencana • Mengisisilangkata • Melengkapkanayat

3. EJAAN • Melibatkan proses perkembangan mental dan pembinaan konsep. • Tujuan ejaan untuk melatih murid mendengar dan menulis dengan tepat, meningkatkan pemahaman makna perkataan dan perbendaharaan kata murid. • Aktiviti ejaan; menulis perkataan, rangkai kata, ayat dari sebutan, gambar, pita rakaman; membetulkan kesalahan ejaan dan kenal pasti ejaan yang salah dari petikan.

4. CARA PENGAJARANEJAAN • Pilih perkataan yang sesuai dengan kemampuan murid. • Perkataan itu pernah dipelajari. • Jumlah ejaan tidak terlalu banyak. • Dijalankan selepas aktiviti bacaan. • Guru menyebut murid mengeja. • Disemak bersama.

5. IMLAK • Aktiviti menulis semula sesuatu petikan yang dibaca atau diperdengarkan • Murid perlu kuasai kemahiran membentuk huruf, mengeja, menggunakan tanda bacaan dan perbendaharaan kata • Petikan perlu sesuai dari segi panjang petikan, bahasa, kandungan, dan kosa kata • Pastikan tempat hentian bacaan • Petikan perlu dibaca dengan jelas

6. CARA PENGAJARANIMLAK • Berikanpetikanteksdanmintamuridbaca • Guru memilihbahagiandalamteksuntukdiimlakkan • Guru menyebutperkataansecaralisanataurakamandanmuridmenulis • Aspek yang dinilaisepertiketepatanejaan, penggunaanperkataan, bentukhurufdantandabaca • Dilaksanakanselepasaktivitilisanataumembaca

7. JENIS-JENISPENULISAN • Penulisan boleh dibahagi kepada lima kategori, iaitu: a. karangan, b. penulisan ringkas, c. penulisan untuk majlis rasmi, d. surat e. penulisan untuk papan kenyataan.

8. JENISPENULISANKARANGAN 1. Terkawal • Karangan yang disediakanoleh guru. Penggunaanbahasadanisi • yang terdapatdalamKaranganTerkawalditentukanoleh guru, • bertujuanuntukmengurangkankesilapandalampenulisan. • Karanganinidapatmembantumuridmengeluarkan idea tanpa • diganggu oleh kesilapan penggunaan bahasa. - Contoh: -Mengisitempatkosongdenganperkataan yang sesuaidalam karanganyang disediakan. -Menyusunayat-ayat yang disediakanmengikuturutansupayamenjadisebuahkaranganlengkap.

9. 2. SeparaTerkawal • KaranganSeparaTerkawalialahkarangan yang • disediakanoleh guru, tetapimuriddiberipeluanguntuk • menggunakan daya pemikiran mereka bagi membuat • pemilihanperkataansesuaidengantajuk yang disediakan. - Contoh: -Menggantikan beberapa perkataan yang telah dipadamkandenganperkataanperkataan lain yang telahdisediakan.

10. 3. Bebas • Jeniskaranganinimemberikebebasankepadamuriduntukmelahirkanidea tentangsesuatutajuk yang disediakandenganmenggunakanperkataansendiri. Bentukkaranganbebassepertiberikut : • Naratif: cerita, berita, laporan, rencana, ulasan. • Argumentatif: bahas, perbincangan, kritikan. • Deskriptif: gambaran, peristiwa, benda, perwatakan. • Kreatif: puisi, cerpen, drama • Imaginatif: pengalaman.

11. PERANCANGANPENGAJARANMENGARANG • Pengajaranmengarangmemerlukanperancanganberdasarkanobjektif yang ditentukanoleh guru. • Selainitu, pengajaranmengarangjugamengambilkiraaspekaktiviti peringkat pra mengarang, semasa mengarang dan pascamengarang. • Muridperludiberikanpendedahan yang secukupnyasebelummerekabenar-benarterlibatdalamaktivitimengarangyang serius.

12. OBJEKTIFMENGARANG • Objektif mengarang bagi sekolah rendah adalah seperti yang terdapat di dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. • Objektif ini disesuaikan dengan kemahiran-kemahiran yang hendak dikuasai oleh murid-murid pada sesuatu tahap tertentu. • Namun begitu, objektif mengarang pada umumnya adalah untuk: - Melatih murid-murid melahirkan idea. - Melatih murid-murid menghujah dan mengembangkan idea. - Melatih murid-murid mengembangkan karangan dalam bentuk pemerengganan yang betul. - Melatih murid-murid menggunakan bentuk penggunaan bahasa yang betul berdasarkan sesuatu jenis karangan tertentu. - Melatih murid-murid menggunakan format karangan yang betul - Menggunakan pengalaman menulis karangan ke dalam situasi sebenar sehari-hari.

13. PERINGKATPENGAJARANMENGARANG • Melibatkanaktivit-aktivitipramengarang, semasa mengarang dan pasca mengarang. • Pramengarang - Berbincanguntukmenentukanformat. - Berbincanguntukmenentukanisi. - Mendapat bahan daripada sumber bahan bercetak, internet dan bahanelektronik yang lain. - Membuat peta minda atau carta aliran cerita. - Menentukanwatak. - Menyaringbahan. - Menulisdraf.

14. 2. Semasa mengarang - Mentransformasikan perancangan kepada bentuk karangan - Menentukan format - Mengambil kira aspek penghuraian yang melibatkan kosa kata, sistem bahasa, gaya bahasa, tanda baca, ejaan (termasuk bentuk huruf) dan wacana. - Mengambil kira aspek kohesi dan koherens. 3. Pasca mengarang - Menyemak karangan - Melakukan pembetulan - Membuat penambahan sekiranya perlu - Menghantar karangan

15. MEMBINA BAHAN SUMBER PENGAJARAN MENULIS • Bahan sumber daripada internet - Guru memuat turun bahan-bahan yang berkaitan daripada internet. Bahan- bahan berkenaan disimpan dalam folder. Bahan-bahan berkenaan boleh dipancar tayang dengan menggunakan projektor LCD semasa di dalam bilik darjah. Murid-murid berbincang dan berinteraksi dengan bahan yang berkenaan sebagai persediaan mendapatkan idea untuk menulis karangan. • Bahan sumber digital - Guru menyediakan bahan yang disediakan sendiri, bahan yang diimbas dengan mesin pengimbas, atau bahan terpilih yang diturun muat daripada cakra digital untuk dibakar. Cakra padat CD rom berinformasi itu kemudian boleh digunakan oleh guru dalam pengajaran karangan mereka. • Bahan audio dan audio visual - Di ambil daripada sumber media elektronik. Dirakam dan diedit untuk digunakan olehmurid-murid sebagai bahan rangsangan.

16. CIRIBAHANSUMBER YANG BAIK • Sesuai dengan bilangan murid-murid di dalam kelas dan cara pengelolaan kelas guru semasa mengajar. • Sesuai dengan wang peruntukan yang ada terutama yang melibatkan pralatan ICT. • Mengambil kira kebolehupayaan murid-murid menggunakan bahan berkenaan terutama sekiranya melibatkan bahan-bahan berteknologi digital dan elektronik.

17. Mengambil kira kebolehupayaan guru untuk mengendalikan bahan yang disediakan sendiri. • Sesuai dengan peringkat umur murid-murid dan perlu juga diambil faktor keselamatan murid-murid. • Sesuai dengan latar belakang agama dan kepercayaan yang berbilang bangsa. • Sesuai dengan objektif pengajaran yang telah ditetapkan terlebih dahulu oleh guru. • Hendaklah digunakan sekurang-kurangnya 70 peratus dalam langkah pengajaran, terutama sekiranya bahan berkenaan mengambil masa dan menggunakan kos yang tinggi dalam mengadakannya.

18. PENDEKATANPENGAJARANMENGARANG • Kemahiran mengarang boleh diajarkan secara berperingkat-peringkat. • Untuk mencapai objektif kemahiran yang hendak dicapai, pengajaran karangan boleh diajarkan dengan menggunakan pendekatan tertentu seperti: • Terkawal • Berpandu • Bebas • Proses • Komunikatif • Pengalaman Bahasa

19. PENDEKATANPENGAJARANMENGARANG 1. PendekatanTerkawal • Pendekatanterkawalmerupakansatupendekatan yang digunakanbagimembantumurid-muridmenimbapengalamanmengarangsupayamerekabiasadenganstrukturkarangan. • Selainitu, pendekataninidapatmengelakkanmurid-muriddaripadamelakukankesalahanbaikdarisegibahasamahu pun darisegiisi.

20. Murid-muridmenuliskarangandenganberpandukansepenuhnyakepadabahan yang disediakanoleh guru. • Contohaktiviti: 1. mengisi tempat kosong dengan menggunakan perkataan-perkataan yang disediakanterlebihdahulu. 2.menulis karanganberdasarkangambarbersiri, menyusunayatsehinggamembentuk sebuah karangan yang lengkap. 3.menyusun bahagianpendahuluan, bahagianisidanbahagianpenutupuntukmembentuksebuahkarangan yang lengkapbersturuktur.

21. 2. Pendekatan Berpandu • Isi karangan telah diberikan oleh guru • Murid membina ayat berdasarkan perkataan atau rangkai kata yang telah diberikan oleh guru. • Murid-murid mengisi tempat kosong dengan menggunakan perkataan mereka sendiri bagi melengkapkan perenggan. • Kad imbasan dan kad perkataan digunakan bagi membantu murid-murid.

22. Muridmengolahisiberdasarkanpendahuluanataupengakhiran cerita yang telahdiberikanoleh guru. • Kesalahan yang minima dapatdielakkandaripadadilakukanolehmurid. • Latihanmemadankanayatbolehdiberikanterlebihdahulukepadamurid. • Murid-murid yang pandaidiberikanaraslatihan yang lebihmencabar. • Penulisankaranganbolehdilakukandalambentukgrafiksebelumditulisdalambentukwacana yang lengkap.

23. 3. PendekatanBebas. • Sesuaiuntukkumpulanmurid yang sudahmenguasaiaspekpenulisandenganbaik. • Muridmenuliskaranganberdasarkantajuk yang diberikan oleh guru. • Murid-muridmencariisikarangansendiri. • Murid-muridmenyusunisidanmembuatrangkakarangan • Guru memberikanbeberapaperkataanataurangkaikatatertentubagimembantumuridmemantapkanlagipengolahan. • Penggunaanperibahasadigalakkan.

24. 4. PendekatanProses • Tidakmemberatkanhasiltetapimelibatkanproses yang dilaluiolehmurid-murid. • Murid-muridmengumpulbahanberdasarkantajuk yang diberikanoleh guru. • Bolehdilakukansecaraberkumpulanatauindividu • Bahan-bahanyang telahdikumpuldisimpandidalamfolio. • Bahandaripadafolio disaringuntukmenentukankesesuaiandengantajukkarangan yang diberikan • Penggunaansumberbahanberasaskan ICT adalahsangatdigalakkan.

25. Bahan yang tidak digunakan disimpan semula ke dalam folio untuk digunakan kepada tajuk karangan yang lain. • Aktiviti Pengajaran: -Murid-murid menyusun isi. -Dalam peringkat menyusun isi, murid berbincang dengan guru. -Isi yang telah disusun, ditulis dalam bentuk rangka karangan. -Rangka karangan yang telah mantap, ditulis bentuk penulisan yang lengkap. -Murid-murid mengedit karangan yang telah disiapkan dan melakukan pembetulan. -Setelah siap dan lengkap, karangan dihantar kepada guru untuk dinilai.

26. Peringkat Pengajaran • Penentuan tajuk dan pengumpulan maklumat • Penulisan draf • Penyemakan pertama • Penyemakan kedua • Penulisan draf akhir • Persembahan

27. 5. Pendekatan Komunikatif • Penulisan karangan berdasarkan fungsi bahasa sebagai alat perhubungan. • Penekanan diberikan kepada penggunaan bahasa yang berkesan dalam mengungkapkan isi cerita dan kurang kepada aspek penstrukturan karangan. • Murid-murid diberikan latihan mengemukakan pendapat mereka tentang sesuatu idea. • Murid-murid diminta bercerita tentang sesuatu dalam konteks perbincangan yang autentik. • Bentuk penulisan murid-murid lebih mirip kepada melaporkan sesuatu kejadian dalam konteks dan suasana kejadian sebenar. • Penggunaan bahan rangsangan seperti bahan multi media dapat membantu murid-murid dalam mengemukakan penceritaan.

28. 6. Pendekatan Pengalaman Bahasa • Guru meransang perbincangan berkaitan dengan tajuk yang dipilih. • Murid-murid digalakkan memberi sumbangan untuk membina cerita. • Perkataan-perkataan tertentu yang akan digunakandalam petikan disebut dalam perbincangan oleh guru. • Murid-murid diminta membina ayat berdasarkan idea yang mereka berikan. • Setelah selesai, guru membimbing murid memberi tajuk cerita.

29. Guru menulis ayat-ayat untuk membina cerita bertulis. • Setelah cerita selesai… • Guru membaca secara nyaring, murid mendengar. • Murid menyalin teks yang telah ditulis oleh guru. • Murid menggariskan perkataan yang mereka tahu. • Guru meminta murid-murid menggunakan perkataan yang mereka tahu dalam situasi.

30. MASALAHPENGAJARANMENGARANG • Terdapat banyak masalah yang berhubung kait dengan pengajaran menulis di sekolah di negara ini. • Antaranya pengaruh kesebatian penggunaan bahasa dialek Bahasa Melayu Brunei (BMB), daerah /tempatan dan inilah faktor utama menyumbang kepada berlakunya kesalahanpenggunaan tatabahasa Bahasa Melayu Standard (BMS) dengan betul.