1 / 46

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu PISMP Semester 1 2011

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu PISMP Semester 1 2011. PEDAGOGI Oleh DR. TUAN JAH BT. TUAN YUSOF JABATAN BAHASA. 1. GURU. 2. PELAJAR. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. 5. TEMPAT. 3. BAHAN. 4.PERALATAN. Pengetahuan/Kemahiran -Isi kandungan -Pedagogi -psikologi

zorion
Télécharger la présentation

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu PISMP Semester 1 2011

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Kaedah Pengajaran Bahasa MelayuPISMP Semester 1 2011 PEDAGOGI Oleh DR. TUAN JAH BT. TUAN YUSOF JABATAN BAHASA

  2. 1. GURU 2. PELAJAR PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 5. TEMPAT 3. BAHAN 4.PERALATAN

  3. Pengetahuan/Kemahiran -Isi kandungan -Pedagogi -psikologi -B & K P B E E N R Y E E T L I I K D A I K A N GURU SAHSIAH -sikap -kesedaran -kendiri ROHANI -nilai -kepercayaan

  4. PENGETAHUANGURU PSIKOLOGI -FITRAH MANUSIA -POTENSI INDIVIDU -PERBEZAAN INDIV. -KEPERLUAN DIHORMATI DITERIMA DIHARGAI DISAYANGI -MINAT -PERASAAN -PERKEMBANGAN PENGETAHUAN ISI -KONSEP -FAKTA PEDAGOGI -KAEDAH P&P -PERANCANGAN MULA PERKEMBANGAN PENUTUP -GUNA PERALATAN -KAWALAN KELAS -PENILAIAN • PERALATAN • ICT/TMK • MULTIMEDIA BAHAN -ABM -RUJUKAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING

  5. PEDAGOGI • Sains pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan formal - Ianya merangkumi prinsip-prinsip pengajaran, kaedah pengajaran, penilaian, pengurusan pelajar, pengurusan bilik darjah, perancangan pengajaran dan kurikulum

  6. PEDAGOGI P & P Konsep P & P Teori Pembelajaran Model Pengajaran Kaedah Pengajaran Teknik Pengajaran Kurikulum J.Kurikulum P.Kurikulum P.Kurikulum Penilaian Dlm Pend. Pengujian,penilaian, Pengukuran Jenis Penilaian Ciri Ujian Jenis Ujian Pembinaan Item ujian Kurikulum KBSR KSSR Pengurusan B.darjah Organisasi B.darjah Disiplin B. darjah Statistik Asas Dalam Pendidikan Pemulihan Pengayaan

  7. PENGAJARAN • Pengajaranmerupakansuatusistemaktiviti-aktiviti yang ditujukankepadapelajardengantujuanmembawaperubahandlmkalanganmereka. • Pengajaransebagaiprosesmenyampaikan danmemindahkan, mendorongpelajarbagimemperolehimaklumat (W.Zah,2000) • Pengajaransebagaiprosesbekerjabersamapelajaruntukmembantumerekaberkebolehandanberkemungkinanuntukbelajar (Trigwel, Prosser & Lyons, 1997) • Pengajarandisekolahsebagaisuatupergerakankearahpembentukaninsan yang berupayamenyelesaikanpersoalan yang kompleks, mengiktirafkuasadankonsep-konsepsesuatubidangpelajar, danmenggunakanilmu yang dipelajaridalamkelasbagimenyelesaiakanmasalahdiluarkelas ( Ramsden, 1988)

  8. PEMBELAJARAN • Pembelajaran adalah proses perubahan tingkah laku. • Mentakrif pembelajaran sebagai pembentukan tabiat.Tabiat dapat dimusnahkan (tidak diingini) dan diganti (diingini) (Guthrie, 1988)

  9. TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

  10. PELBAGAI TEORI PEMBELAJARAN

  11. TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORAL • Pembelajaransebagaisatuperubahandalambentukataufrekuensitingkahlaku. • Dalambentukpendekatan behavioral, tingkahlakupelajardinilaisebelummemulakanpengajaran. • Pembelajaranmemerlukanpenyususunan (stimuli) rangsangandalampersekitaransupayapelajardapatmemberiresponsdandiberikanpengukuhan.

  12. BEHAVIORIS • PELAZIMAN KLASIK PembelajaranhaiwandanManusia yang terhasildaripadagerakbalasautomatikterhadapsesuaturangsangan yang mula-mulatidakmemberikansebarangkesan. • Behaviorismeadalahperhubunganantararangsangan (R) dengangerakbalas (G) • Tingkahlakuadalahgerakbalas yang nyatadandapatdiramalkan.

  13. Pelaziman klasik Pavlov

  14. Mengkajiperkembangankebolehan mental manusiadan Bagaimanapemikiranberlakusemasaprosespembelajaran. Beliaumenyarankanpengajaranharusmerangkumiciri-ciriygberikut: PERSEKITARAN UNTUK BELAJAR STRUKTUR PENGETAHUAN URUTAN PENEGUHAN JEROME BRUNER

  15. JEROME BRUNER • Mengikut Bruner, peringkat pembelajran berubah dalam tiga urutan iaitu: • enaktif • ikonik • simbolik

  16. Enaktif • Pembelajaran melalui tindakan manipulatif dan tidak melibatkan bahasa. • Bahan maujud perlu dipegang dan digunakan untuk memperoleh pengertian. • Contoh: Memegang api - panas, Melontar bola – melambung

  17. Ikonik • Sanggup membentuk persepsi dan membina gambaran dalam mental. • Contoh: Bahan tajam – luka Air didih - panas

  18. Simbolik • Simbol seperti perkataan, bahasa dan formula dapat digunakan untuk mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan penaakulan abstrak. • Turutan pembelajaran haruslah berkembang mengikut urutan: peringkat motor – sensori (enaktif) konkrit (ikonik) – abstrak (simbolik).

  19. TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL • Gabungan teori peneguhan behavioris dengan psikologi kognitif dalam pembelajaran yang sistematik. • Pelajar menggunakan pemikiran dalaman • Tidak bergantung hanya kepada pelaziman atau operan.

  20. ALBERT BANDURA • Teoriinimenyarankanpembelajaransebagaiperolehandantingkahlakusebagaiprestasi yang dapatdiperhatikan. • Teoribehavioriskuranglengkapmenerangkantentangtingkahlakumanusia. • Teoriinimenekankankepentinganperananpengalaman (orang lain), simboldanpengawalansendiridalamprosspembelajaran.

  21. ALBERT BANDURA • Manusia dan haiwan dapat belajar dengan memerhatikan cara orang atau haiwan lain membuat sesuatu. • Pemerhatian model penting dalam pembelajaran. • Peneguhan dalam pemodelan boleh mendorong pembelajaran.

  22. ALBERT BANDURA • Pemodelan boleh digunakan untuk mencapai tiga kesan iaitu: • Mengajar tingkahlaku yang baru. • Menggalakkan pengukuhan tingkahlaku yang lama. • mengukuhkan atau melemahkan sesuatu halangan untuk tujuan membantu murid mengatasi perasaan takut atau malu.

  23. TEORI PEMBELAJRAN HUMANIS • Teoriinimenegaskankepentingancarapengajaran-pembelajaran yang dapatmematuhikehendakindividumengikutperkembanganemosinya. • Carl Rogers dengansarananpertamanyaiaituterapitumpuanorang(terapiberpusatkanklien) • Guru membantuklienmengenalpastimasalahnya, bertindakterhadapmasalahitudanmenujukearahpenyelesaian.

  24. Fenomenologi • Saranan kedua yang melambangkan penaruhan perhatian terhadap dunia seperti yang diamati oleh individu, bukan semata-mata mengikut anggapan yang difikirkan benar. • Fenomenologi mementingkan pandangan peribadi individu terhadap persekitarannya.

  25. CARL ROGERS • Setiapindividumerupakanpusatkepadapengalamanperubahandunia yang berterusan. • Organismabertindakb alas kepadasuatumedanmengikutpengaslamandanpengamatannyaterhadapmedanitu. Medan pengamatanitumerupakanrealitikepadaindividuitu. • Setiaporganismamempunyaikecenderunganmencapaisempurnakendiri (self-actualization) Prinsip-prinsip yang berlandaskan pelbagai pendekatan pendidikan humanis Rogers adalah seperti yg berikut:

  26. CARL ROGERS • Kefahamantingkahlakuseseorangseelok-eloknyadiperolehdaripadarujukandalamindividuitu. • Strukturkendiriterbentukdaripadainteraksidenganpersekitarandanpenilaian pula diperolehdaripadainteraksidenganorang lain. • Tingkahlaku yang ditonjolkanolehsesuatuorganismaadalahselarasdengankonsepkendiri

  27. Jadual: Ciri-ciri personaliti manusia mengikut Rogers.

  28. TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS • Konstruktivismengandaikansubjektivitiadalahkritikalkeranasetiappelajar yang menerimamaklumatakanmemprosesnyasecarakognitifuntukmencerminkan/ membayangkankeperluan, sifatsemulajadi, pemikiran, sikap, kepercayaandanperasaannya. • Konstruktivismenganggapbahawailmupengetahuantidakbolehwujuddiluarmindatetapidibinadalammindaberdasarkanpengalamansebenar. • Ilmupengetahuandibinamelaluiprosessalingpengaruhantarapembelajaranterdahuludenganpembelajaranterbaru yang berkaitan.

  29. Pelajar membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan dirinya secara aktif, menggunakan cara membandingkan maklumat baru dengan pengalaman sedia ada untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru. Perkembangan proses metakognitif, operasi yang mengarahkan dan mengawal kemahiran secara kognitif.Melibatkan operasi membimbing pelajar untuk mencari makna, operasi merancang, mengarah dan menilaipemikirannya. Pelajar perlu merancang strategi pembelajaran yang berkesan, menilai dan membuat refleksitentang pembelajarannya.Proses ilmu konstruktivitisme mengandungi ciri perkembangan dan evolusi dan sering berubah.

  30. Dalamsituasi yang sama, ilmupengetahuan yang diperoleholehsetiapindividuadalahtidaksama

  31. MODEL-MODEL PENGAJARAN

  32. MODEL PENGAJARAN GLASER OBJEKTIF PENGAJARAN PENGETAHUAN SEDIA MAKLUM BALAS KAEDAH PENGAJARAN PENILAIAN

  33. MODEL PENGAJARAN SIM GURU PERSEKITARAN OBJEKRIF ISI MURID

  34. REKA BENTUK PENGAJARANMODEL ASSURE A –analyse learner S –state objektive S –select method, media & materials U –utilise media & materials R –require learner participation E –evaluate & revise

  35. PENULISAN RANCANGAN PENGAJARAN • BUTIRAN AM • OBJEKTIF PENGAJARAN • PENGETAHUAN SEDIA/PENERAPAN NILAI • SET INDUKSI • PERKEMBANGAN PENGAJARAN • PENGAYAAN DAN PEMULIHAN • PENUTUP PENGAJARAN

  36. OBJEKTIF PENGAJARAN • Mengapakah objektif pengajaran penting ? • Apakah elemen yang perlu ada dalam satu objektif? • Bagaimana menulis objektif? Kepentingan: -supayalebihterpeincidanjelaspengajarannya -mengenalpastikaedah yang sesuaidigunakan -menentukantugasan yang sesuai -menentukanaktivitipengajaran -menentukanmasadanskoppengajaran -menentukanpenilaian yang hendakdigunakan -menentukantahappencapaianpelajar

  37. Elemen Dlm Objektif • Tingkah laku atau kebolehan • Situasi • Kriteria atau piawai BentukObjektif Di akhirpengajaranpelajarboleh - melabelbahagianluarkomputerdengantepat - menjelaskankebaikankomputerdenganbetul - menuliskankaranganbertajukKebaikandan KeburukanKomputer

  38. STRATEGI &KAEDAH PENGAJARAN • Merujuk kepada cara bagaimana guru ingin mencapai matlamat pengajarannya. Ianya merangkumi beberapa aspek urutan dan susunan maklumat dan membuat keputusan bagaimana mencapainya (Dick & Carey, 1996) • Kaedah pengajaran pula adalah cara menyampaikan maklumat atau menjalankan aktiviti pengajaran.

  39. KAEDAH-KAEDAH PENGAJARAN • Kuliah • Perbincangan • Demontrasi • Sumbang saran • Main Peranan • Lawatan • Inkuiri • Projek • Simulasi

  40. PEMILIHAN KAEDAH PENGAJARAN Pemilihan Kaedah Perlu Mengambil Kira: • Matlamat dan objektif pengajaran • Bilangan murid yang terlibat • Masa • Kebolehan dan pengetahuan guru • Kebolehan pelajar • Sumber yang ada • Isi kandungan yang hendak disampaikan

  41. RENUNGAN : KITA GURU, JIKA KITA; • Berjaya meramaikan manusia yg berjaya • Berjaya mengurangkan manusia kecewa • Berjaya merapatkan manusia kpd tuhan • Berjaya menangani masalah pelajar gagal

  42. GURU PERLU MENJADI • Guru kepada diri sendiri • Hakim kepada diri sendiri • Murid kepada diri sendiri • Sahabat kepada diri sendiri • Pemimpin kepada diri sendiri

  43. PELAJAR KITA ADALAH; • Mempunyai hati, akal, perasaan, jiwa dan harapan • Mempunyai pelbagai adunan bakat, minat, sikap, sifat dan emosi • Mempunyai kekurangan dan kekuatan • Mempunyai tanggapan dan harapan • Mempunyai latar belakang dan pengalaman

  44. PEMIKIRAN -pengetahuan -kreatif -kritis PENGAJARAN BERKESAN SAHSIAH -sikap -kesedaran -kendiri ROHANI -kejadian -keesaan -kesudahan

  45. Sekian TERIMA KASIH

  46. Individu/Guru Masyarakat BUDAYA NILAI PERATURAN Bekerja Bersosial Ekspektasi Tingkahlaku/personaliti Prestasi Pertimbangan/nilai

More Related