ANTECEDENTES DE LOS PERFILES

1. Análisis comparativo de los perfiles del docente de la Educación Primaria en los seis países centroamericanos

2. Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formación Inicial de Docentes de la Educación Primaria o Básica. Cinco componentes Primero: “Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de educación Primaria o Básica para mejorar el currículo de formación inicial de docentes.”

3. ANTECEDENTES DE LOS PERFILES RESULTADO ESTUDIOS FORMACIÓN FORMADORES EN CENTROAMÉRICA EN 1996 NECESIDAD DE ACCIONES PARA DAR LINEAMIENTOS MÁS CONSENSUADOS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE Y MEJORARLA

4. GUIA PARA LA PREPARACIÓN DE DOCUMENTO PREVIO Introducción • Antecedentes de la formación de docentes en Centroamérica Enfoque curricular para la formación del docente de primaria o educación básica • La posición teórico-práctica que adopta la institución educativa que desarrolla el plan de estudios

5. Componentes básicos del perfil Área académica Incluye aspectos acerca de la formación científica, técnica e instrumental que le permitan al profesional enfrentarse al mundo del trabajo y competir en el mercado laboral; en ella se consignan los conocimientos y las habilidades que debe adquirir un profesional en su formación. Área laboral Incluyen dos tipo de responsabilidades: de gestión y profesionales Área personal En esta área se presentan los valores y las actitudes que dictan tanto la sociedad como la institución educativa para un adecuado balance del desarrollo académico, personal y laboral del profesional.

6. OBJETIVOS 1. Analizar de manera comparativa, el contenido de los Perfiles del Docente de la Educación Primaria o Básica de cada uno de los Países Centroamericanos, a partir de la propuesta orientadora del Perfil Marco Centroamericano, y de éstos con el Perfil Marco Centroamericano. 2. Analizar de manera comparativa, el contenido de los Planes de Estudio del Docente de la Educación Primaria o Básica de cada uno de los países centroamericanos entre sí y en su relación con el Perfil Marco Centroamericano.

7. OBJETIVOS 3. Analizar comparativamente los perfiles del Docente de la Educación Primaria o Básica y los planes de estudio de dichos países.

8. PMC Y PERFILES DOCENTES PLANES DE ESTUDIO ENTRE SI Y PLANES CON EL PMC PERFILES DOCENTES ENTRE SI Y CON PLANES DE ESTUDIOS

9. OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVO GENERAL Nº1 • Analizar la estructura del Perfil del Docente de cada país en función del Perfil Marco Centroamericano • Identificar, comparativamente, los elementos del Perfil del Docente de cada uno de los países centroamericanos a partir del Perfil Marco Centroamericano • Identificar en cada uno de los elementos del Perfil Marco Centroamericano, la dimensión teórica en la que se ubican de manera predominante: antropológica, sociológica, psicológica, pedagógica, política, filosófica • Identificar en cada uno de los elementos de los Perfiles Docentes, la dimensión teórica en la que se ubican de manera predominante: antropológica, sociológica, psicológica, pedagógica, política, filosófica

10. OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVO GENERAL Nº1 • Analizar comparativamente los elementos de los Perfiles del Docente de los países centroamericanos y el Perfil Marco Centroamericano, en términos de la orientación teórica que los sustenta • Identificar las contradicciones, divergencias y semejanzas teóricas entre los Perfiles del Docente de los países centroamericanos • Identificar el enfoque teórico global de cada uno de los Perfiles del Docente de los países centroamericanos y del Perfil Marco Centroamericano • Valorar la congruencia teórica global de los Perfiles del Docente con el Perfil Marco Centroamericano • Identificar las variantes contextuales que se aprecian desde los Perfiles del Docente de los países centroamericanos • Perfilar el nivel práctico que poseen los perfiles para la elaboración curricular.

11. OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVO GENERAL Nº2 • Analizar la estructura de los planes de estudio de cada país • Identificar comparativamente los elementos de los planes de estudio de los países centroamericanos • Identificar en cada uno de los elementos de los planes de estudio de los países centroamericanos, la dimensión teórica en la que se ubican de manera predominante: antropológica, sociológica, psicológica, pedagógica, política, filosófica • Analizar comparativamente los elementos de los planes de estudio para el docente de los países centroamericanos, en términos de la orientación teórica que los sustenta

12. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVO GENERAL Nº2 • Identificar las contradicciones, divergencias y semejanzas teóricas entre los planes de estudio para el docente, de los países centroamericanos • Valorar la congruencia teórica global de los planes de estudio para el docente, de los países centroamericanos • Identificar las variantes contextuales que se aprecian desde los planes de estudio para el docente, de los países centroamericanos

13. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVO GENERAL Nº3 • Analizar el nivel de congruencia existente entre los perfiles del docente de la Educación Primaria o Básica de los países centroamericanos y los respectivos planes de estudio • Analizar el nivel de congruencia existente entre los perfiles del docente de la Educación Primaria o Básica de los países centroamericanos y los respectivos planes de estudio • Analizar el nivel de congruenciaexistente entre los perfiles del docente de la Educación Primaria o Básica de los países centroamericanos y los respectivos planes de estudio

14. LIMITACIONES ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE PERFILES EN LOS PAÍSES CONTENIDO DE LOS PLANES EN FUNCIÓN DE LOS ESTÁNDARES SEMÁNTICA DE CADA INFORME CONSULTADO AUSENCIA DEFINICIÓN PROCEDIMIENTOS DE CONSTRUCCIÓN DE PLANES EN CONGRUENCIA CON LOS PERFILES

15. PROCEDIMIENTOS OBJETIVO Nº1 DEFINICIÓN SEMÁNTICA DEFINICIÓN FUENTES ANÁLISIS DE CONTENIDO APROXIMACIÓN CUALITATIVA Identificación estructuras Enfoques curriculares Estándares en áreas Fines

17. RESULTADOS OBJETIVO GENERAL Nº1

19. Presentación Retos para el cambio Introducción Objetivos Marco del perfil Enfoque curricular Dimensiones Planificación Curricular Componentes del perfil Área Académica Área Personal Área Laboral Fines Metas Teoría de estándares Estándares Contenido y desempeño Ejecución De logro marcado Ciencias, Did. Ciencias, Español, Did. Español, Est. Sociales, Did. Est. Sociales, Matemática, Did. Matemática, Didáctica general, Evaluación Educativa, Filosofía, Sicología, Pedagogía, Investigación, Materiales Educativos Convivencia Social, Desarrollo Personal Valores y actitudes Desempeño docente Gestión Responsabilidades Profesional Esquema N°2 Estructura del Perfil Marco Centroamericano desde el Informe Estructura del Perfil Marco Centroamericano desde el Informe

43. CONTRADICCIONES, DIVERGENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE PERFILES DOCENTES Y EL PMC ÁREA ACADÉMICA: MÁS DIFERENCIAS HONDURAS, NICARAGUA Y PANAMÁ ENFOQUE CURRICULAR: INVARIABLE PROCESOS DE ADECUACION ALTOS EN ÁREA ACADÉMICA EN NICARAGUA, EL SALVADOR Y PANAMÁ HO: DESCONOCIMIENTO DE ESTÁNDARES Y SU USO EN PERFILES

44. LA CONGRUENCIA TEÓRICA GLOBAL DE LOS PERFILES EN RELACIÓN CON EL PMC EXISTE EN TÉRMINOS DE CONTENIDOS Y ENFOQUES TEÓRICOS HONDURAS SE ALEJÓ DE MANERA MÁS RADICAL DEL MODELO DEL PMC COSTA RICA NO SE PUEDE COMPARAR PORQUE HIZO COPIA DE LA PROPUESTA DEL PMC

45. RESULTADOS OBJETIVO GENERAL Nº2

49. TODOS LOS PLANES PRESENTAN COMO ELEMENTO COMÚN, ÁREAS Y CURSOS • TODOS PRESNETNAN OBJETIVOS QUE APUNTAN A LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA DOCENCIA • CURSOS PRESENTES BAJO FORMATOS CONVENCIONALES • EN GENRAL SESOSTIE4NEN ESTRUCTURAS CONVENCIONALES • CON EXCEPCIÓN DE NICARAGUA Y COSTA RICA NO SE HACE MENCIÓN AL PMC • GUATEMALA, NICARAGUA Y ELSALVADOR INCORPORAN EJES TRANSVERSALES

50. DIFERENCIAS EN TIPO DE ÁREAS DE FORMACIÓN • EL SALVADOR PRESENTA ORIENTACIONES EN LOS CURSOS • COSTA RICA, NICARAGUA Y HONDURAS PRESENTAN PLANES MÁS DESCRIPTIVOS • HONDURAS MANEJA UN DISCURSO MÁS RICO EN TÉRMINOS DE LA FORMACIÓN DOCENTE PERO NO SE VISUALIZA EN LA ESTRUCTURA Y MANTIENE LA PRÁCTICA AL FINAL DEL PLAN