Journée de réflexion sur la culture

1. Journée de réflexion sur la culture 17 décembre 2008 par JulieRodrigue

2. Les objectifs de la rencontre d’aujourd’hui: • partage de vision sur les concepts culturels • information sur les références à la dimension culturelle dans différents outils • La première compétence professionnelle de l’enseignante et de l’enseignement: la culture • Nos interventions futures dans le plan de formation continue des enseignantes et des enseignants • information sur les actions du Comité culturel de la Commission Scolaire

3. Ce qu’est la culture… • Ma vision • Celle de mes collègues • D’autres définitions…

4. « L’Ensemble des usages, des coutumes, des manifestations artistiques, religieuses, intellectuelles qui définissent et distinguent un groupe, une société » Le petit Larousse

5. Plusieurs sources donnent à la culture le sens suivant: « L’ensemble des connaissances acquises par l’individu »

6. « L’ensemble des phénomènes sociaux (religieux, moraux, esthétiques, scientifiques, techniques, etc.) propres à une communauté ou à une société humaine (…) ou à une civilisation (…) L’ensemble des manières de voir, de sentir, de percevoir, de penser, de s’exprimer et de réagir; ensemble des modes de vie, des croyances, des connaissances, des réalisations, des us et coutumes, des traditions, des institutions, des normes, des valeurs, des mœurs, des loisirs et des aspirations qui distingue les membres d’une collectivité et qui cimente son unité à une époque. » Legendre, dictionnaire actuel de l’éducation.

7. « Dans une perspective éducative, le concept de culture englobe les manifestations de l’activité de l’intelligence humaine d’hier et d’aujourd’hui: les techniques et façons de faire, les façons de reconnaître et d’estimer le beau, le mode de fonctionnement institutionnel, social et économique, une langue et des arts au cœur du mode de communication et d’expression de chaque peuple. » Politique culturelle de la Commission Scolaire de la Beauce-Etchemin

8. Historique: • Les états généraux sur l’éducation: « Restructurer les curriculum du primaire et du secondaire pour en rehausser le niveau culturel » • Le Conseil supérieur de l’éducation: « La dimension culturelle n’est pas une facette ajoutée au curriculum, c’est la SUBSTANCE et le FOND »

9. La culture ce n’est pas tout savoir sur un petit rien, ou savoir un peu de rien sur un peu tout, c’est le mortier qui permet de construire du sens sur ses connaissances. Marie-Françoise Legendre

10. L’école tout un programme: énoncé de politique éducative: • On favorisera une approche culturelle pour enseigner ces matières. • la révision des programmes d’études prévoira l’intégration de la dimension culturelle dans les disciplines. • Une meilleure place sera réservée aux matières plus « naturellement porteuses de culture, telles que les langues, les arts et l’histoire.

11. La culture dans l’enseignement préscolaire et primaire Programme de formation de l’école québécoise, page 4

12. La culture dans l’enseignement secondaire. • 1er cycle: p. 6-7 • 2e cycle: p. 8

13. La culture … Comme objet Comme rapport

14. Trois axes pour intégrer la culture à l’école: • L’apprentissage vécu quotidiennement en exploitant les repères culturels associés aux éléments constitutifs du PDF. • Le PFEQ lui-même: ses visées, ses orientations, ses éléments constitutifs comprennent de nombreuses portes d’entrée. • Les actions concertés avec les partenaires culturels de l’école.

15. Tableau synthèse de la mise en perspective des concepts culturels. L’intégration de la dimension culturelle à l’école, page 5

16. La culture Rencontre construction ouverture avec les civilisations de soiaux autresles arts et la littérature Enrichissement des expériences de vie et élargissement de la vision du monde.

17. Un être cultivé… • Ma vision d’une personne cultivée • Après avoir lu les textes, partage sur ce qu’est un enseignant cultivé.

18. L’enseignant, un passeur culturel: « entrer en relation avec l’élève en partant de ses préoccupations, de ses repères (culture immédiate)et l’amener vers d’autres rivages.(culture élargie) » • Passeur: ancien métier qui consistait à faire traverser les gens d’une rive à l’autre.

19. « Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs et de culture dans l’exercice de ses fonctions » La formation à l’enseignement. MEQ. 2001. PAGE 61

20. Les 5 composantes : • Situer les points de repère fondamentaux et les axes d’intelligibilité (concepts, postulats et méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possible des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves. • Prendre une distance critique à l’égard de la discipline enseignée. • Établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle des élèves. • Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun. • Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social.

21. Travail d’équipe: • Choisir une composante et en sortir les grandes lignes. • Trouver un exemple pratique s’Y rapportant. • Plénière.

22. Les « attentes » du développement de cette compétence: ( au terme de sa formation initiale (continue), l’étudiant (l’enseignant) doit être en mesure de : • Comprendre les différents savoirs à enseigner de telle sorte qu’il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l’élève. • Manifester une compréhension critique de son cheminement culturel et d’en apprécier les potentialités et les limites. • Manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner de telle sorte qu’il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l’élève. • Construire des liens, dans les activités d’apprentissage proposées, avec la culture des élèves.

23. Premier moment de réflexion sur la formation et le soutien que nous pouvons offrir. • En me basant sur ce que nous avons vu précédemment et des annexes proposées. • Ma vision.

24. L’approche culturelle de l’enseignement consisterait: Éducation et culture. Les Presses de l’Université Laval,2003 Page 144

25. …à élargir l’éventail de connaissances de tous ordres que les élèves doivent acquérir au cours de leur formation. De telles connaissances ne doivent cependant pas être enseignées de manière désincarnée, mais en lien avec le contexte social et historique dans lequel elles ont été produites.

26. …à mettre l’accent sur la formation de l’esprit critique de l’élève. Elle doit lui fournir des situations et l’amener à affronter des problèmes qui l’incitent à prendre position, à exprimer clairement et de manière articulée et fondée ses idées, à les comparer à celles des autres, à comprendre la relativité des connaissances et des modes de vie selon les époques et les contextes sociaux.

27. Dérive possible: « Ce qui compte, ce n’est pas tant l’étude d’un objet ou référent culturel en lui-même, le théâtre de Molière, la peinture des maîtres flamands, la musique baroque, l’histoire de la Grèce, le mouvement hip-hop ou la Fête des Mères, par exemple – que l’effort d’interprétation qui accompagne nécessairement une telle étude, le regard critique, l’esprit d’analyse et de synthèse, les compétences disciplinaires et générales qui s’élaborent au contact de tels référents culturels et leur mise en contexte social et historique. (Éducation et culture.Presses U.L. page 65)

28. L’intégration de la dimension culturelle dans l’apprentissage et l’enseignement: • Le Quoi • Le Comment • Le Pourquoi L’intégration de la dimension culturelle à l’école MEQ 2001, page 7

29. Les conséquences pour l’élève: • S’outiller pour mieux faire face aux diverses situations de la vie. • Se situer plus adéquatement par rapport à son environnement physique et humain. • S’engager dans sa société dans un esprit de reconnaissance de sa spécificité et de tolérance en ce qui a trait à la diversité humaine et culturelle. Page 8

30. Le Repère culturel • En équipe de 2, choisir un repère culturel. • A l’aide de la grille d’évaluation (p.17), répondre aux questions de « Quoi faire avec un repère culturel » • Plénière.

31. L’intégration de la dimension culturelle à l’’école: • L’enseignant: son rôle, ses compétences, ses attitudes (p.19 à 21) • Des stratégies d’enseignement (p.21) • Des ressources éducatives (p.22) • Des activités éducatives (p. 23)

32. La dimension culturelle du programme de formation • Chacune et chacun lit le chapitre sur un domaine disciplinaire. (p. 27 à 39)

33. Quels sont les facteurs que nous devons réunir pour que se réalise une approche culturelle de l’enseignement? • Plusieurs facteurs… • Facteurs relatifs aux élèves et à la pédagogie: • Accueillir et comprendre la culture des élèves. • Adapter la culture aux élèves et les amener en retour à faire face aux exigences de la culture. Vie pédagogique no 1224, Denis Simard,

34. Adolescents et culture « Devenir cultivé à l’école: un rêve? » Guy Lussier.recteur du Collège St-Maurice. « Un homme cultivé est un homme unifié »

35. Les partenaires culturels de l’école L’intégration de la dimension culturelle à l’école. p. 43 à 45

36. Le Comité culturel de la Commission scolaire • Le Dossier de la culture • Ses réalisations

37. Le rehaussement culturel lieu de culture première et seconde Conscience Ouverture Passeur culturel

38. La culture, c’est tout ce qui reste quand on a tout oublié! ou La culture c’est ce qui manque quand on a tout appris!

39. Deuxième moment de réflexion sur la formation et le soutien que nous pouvons offrir. • En me basant sur ce que nous avons vu précédemment et des annexes proposées. • Ma vision. • Celle de mes collègues • Plénière