Formation aux Mureaux (78), 10 octobre 2009

1. Formation aux Mureaux (78), 10 octobre 2009 André OUZOULIAS, professeur (psychopédagogie) IUFM de Versailles-Université de Cergy-Pontoise Département PEPSSE (Philosophie, Épistémologie, Psychologie, Sociologie et Sciences de l’Éducation)

2. Formation aux Mureaux (78), 10 octobre 2009 L’évaluation continue des compétences en lecture-écriture pour la prévention des difficultés et des actions de remédiation efficaces André OUZOULIAS, professeur (psychopédagogie) IUFM de Versailles-Université de Cergy-Pontoise Département PEPSSE (Philosophie, Épistémologie, Psychologie, Sociologie et Sciences de l’Éducation)

3. Trois fonctions de l’évaluation :

4. Trois fonctions de l’évaluation : • la régulation de l’enseignement

5. Trois fonctions de l’évaluation : • la régulation de l’enseignement • le bilan des apprentissages

6. Trois fonctions de l’évaluation : • la régulation de l’enseignement • le bilan des apprentissages • le diagnostic des difficultés

7. Deux modalités d’évaluation :

8. Deux modalités d’évaluation : • l’observation continue

9. Deux modalités d’évaluation : • l’observation continue • l’évaluation différenciée

10. Une pédagogie préventive fondée…

11. Une pédagogie préventive fondée… • sur une meilleure connaissance des compétences qui caractérisent l’habileté en lecture,

12. Une pédagogie préventive fondée… • sur une meilleure connaissance des compétences qui caractérisent l’habileté en lecture, • sur une meilleure prise en compte des obstacles que rencontrent les élèves (et qui sont les principales causes de leurs difficultés),

13. Une pédagogie préventive fondée… • sur une meilleure connaissance des compétences qui caractérisent l’habileté en lecture, • sur une meilleure prise en compte des obstacles que rencontrent les élèves (et qui sont les principales causes de leurs difficultés), • et sur des pratiques plus adaptées aux élèves les moins expérimentés.

14. Pour comprendre les difficultés des apprentis…

15. Pour comprendre les difficultés des apprentis… I. Bien connaître les compétences mises en œuvre par les bons lecteurs :

16. Pour comprendre les difficultés des apprentis… I. Bien connaître les compétences mises en œuvre par les bons lecteurs : La lecture met en jeu deux grandes sortes de compétences a) Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes (construire le sens des textes)

17. Pour comprendre les difficultés des apprentis… I. Bien connaître les compétences mises en œuvre par les bons lecteurs : La lecture met en jeu deux grandes sortes de compétences a) Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes (construire le sens des textes) b) Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes (reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens)

18. Les bons lecteurs Mistigri, prudemment, s’approchait du bol de lait encore fumant…

19. Les bons lecteurs Exemple de difficulté dans les traitements sémantiques : Du problème d’une déduction des jugements de goût. Le concept d’un objet en général peut être immédiatement lié en vue d’un jugement de connaissance à la perception d’un objet, qui en contient les prédicats empiriques et ainsi un jugement d’expérience peut être produit. Afin que ce jugement soit pensé comme détermination d’un objet, des concepts a priori de l’unité synthétique du divers de l’intuition se trouvent à son fondement ; et ces concepts (les catégories) exigent une déduction, qui a été aussi donnée dans la “ Critique de la raison pure ” et grâce à laquelle pouvait être résolue la question : comment des jugements de connaissance synthétiques a priori sont-ils possibles ? Cette question concernait ainsi les principes a priori de l’entendement pur et ses jugements théoriques.

20. Les bons lecteurs Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences

21. Les bons lecteurs Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales

22. Les bons lecteurs C’est encore plus déterminant pour les débutants. D’où l’importance de l’apprentissage de l’oral en maternelle : Un enfant qui arrive au CP avec un oral bien structuré a fait la moitié du chemin vers la lecture…

23. Les bons lecteurs Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes)

24. Les bons lecteurs Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes) Compétences stratégiques

25. Les bons lecteurs Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes) Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes

26. Les bons lecteurs Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes) Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes b) problème du « mot inconnu »

27. Les bons lecteurs Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes) Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes b) problème du « mot inconnu » c) gestion des substituts

28. Les bons lecteurs Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes) Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes b) problème du « mot inconnu » c) gestion des substituts d) connaissance des personnages et repérage dans le dialogue

29. Les bons lecteurs Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes) Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes b) problème du « mot inconnu » c) gestion des substituts d) connaissance des personnages et repérage dans le dialogue e) représentation des lieux

30. Les bons lecteurs Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement, trois grands champs de compétences Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques (dont la base de textes) Compétences stratégiques a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, notice, documentaire, roman, poème, …) et aux genres de textes b) problème du « mot inconnu » c) gestion des substituts d) connaissance des personnages et repérage dans le dialogue e) représentation des lieux f) gestion de la chronologie des événements

31. Les bons lecteurs Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :     ""  ''  

32. Les bons lecteurs Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement :

33. Les bons lecteurs Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres

34. Les bons lecteurs Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP

35. Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ?

36. Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ? a) Comprendre que l’écriture note le langage (notion de mot)

37. Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ? a) Comprendre que l’écriture note le langage (notion de mot) Être capable de manipuler les syllabes orales

38. Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ? a) Comprendre que l’écriture note le langage (notion de mot) Être capable de manipuler les syllabes orales Être sensible aux variations phonémiques (doigt ≠ toit)

39. Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ? a) Comprendre que l’écriture note le langage (notion de mot) Être capable de manipuler les syllabes orales Être sensible aux variations phonémiques (doigt ≠ toit) Sensibilité aux assonances et aux rimes

40. Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ? a) Comprendre que l’écriture note le langage (notion de mot) Être capable de manipuler les syllabes orales Être sensible aux variations phonémiques (doigt ≠ toit) Sensibilité aux assonances et aux rimes Savoir épeler (connaissance des lettres)

41. Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ? a) Comprendre que l’écriture note le langage (notion de mot) Être capable de manipuler les syllabes orales Être sensible aux variations phonémiques (doigt ≠ toit) Sensibilité aux assonances et aux rimes Savoir épeler (connaissance des lettres) Connaître l’écriture de quelques mots

42. Quelles conditions pour l’accès au principe alphabétique ? a) Comprendre que l’écriture note le langage (notion de mot) Être capable de manipuler les syllabes orales Être sensible aux variations phonémiques (doigt ≠ toit) Sensibilité aux assonances et aux rimes Savoir épeler (connaissance des lettres) Connaître l’écriture de quelques mots Avoir amorcé la compréhension du principe graphophonologique au niveau syllabique

43. Les bons lecteurs Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP La reconnaissance de syllabes fréquentes

44. Les bons lecteurs Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP La reconnaissance de syllabes fréquentes L’usage des analogies orthographiques

45. Les bons lecteurs Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP La reconnaissance de syllabes fréquentes L’usage des analogies orthographiques Les connaissances sur la morphologie lexicale

46. Les bons lecteurs dégrimpement anticollage recoupoir coallaiteraient immoussibles

47. Les bons lecteurs Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP La reconnaissance de syllabes fréquentes L’usage des analogies orthographiques Les connaissances sur la morphologie lexicale La mémoire orthographique

48. Les bons lecteurs Leu klyan pri une bêl émrôd dan sa min é, passiaman, l’opsêrva d’in euil ki parêssê seului d’in ékspêr.

49. Les bons lecteurs • – « Scie tue bûche toux lait jour six tares, thon fisse nœud verrat plu ça maire … »

50. Les bons lecteurs Les traitements linguistiques mettent en jeu des connaissances et compétences diverses, principalement : Les lettres Les conversions graphèmes-phonèmes (CGP) et les compétences liées aux CGP La reconnaissance de syllabes fréquentes L’usage des analogies orthographiques Les connaissances sur la morphologie lexicale La mémoire orthographique Les connaissances sur la nature grammaticale des mots et sur la morphosyntaxe …et…