1. 外语教学与中文素养 潘文国

2. 外语教学为什么要谈中文问题？ • 认为学外语与母语无关是外语教学的一个误区 • 学科分家使外语学习者认谈中文是不务正业 • 语言教学法的推波助澜（直接法、功能法等都以撇开母语前提，翻译法被指为落后）

3. 实际上，母语水平是学习外语的“天花板”，外语水平的上限就是其母语水平的下限。实际上，母语水平是学习外语的“天花板”，外语水平的上限就是其母语水平的下限。 • 乔姆斯基的先天语言习得机制理论，人学习语言的机制首先是在母语中启动的，对以后的语言学习有的影响。 • 前辈外语大师无不是兼通中文和国学的高手。 • 中国文化传播呼吁加强中文修养。

4. 中文素养上存在的种种问题（1） • 社会的基本价值观 • 对“忠孝仁爱”“礼义廉耻”“诚信”等传统道德 • 对“国学”“儒学”乃至孔子其人的无休止争论 • “教育”的迷失 • 幼小-输在起跑线上；中学-随指挥棒而转；大学-为出国而奋斗；毕业-高不成低不就

5. 中文素养上存在的种种问题（2） • 语文水平的下降 • 对语文文字已经丧失了美感 • 从“梨花体”“羊羔体”到“废话体” • 网络用语、广告用语的低俗、浅俗、白俗

6. “梨花体”（作者赵丽华，中国作协会员、国家一级作家、曾担任第二届鲁迅文学奖诗歌评委）“梨花体”（作者赵丽华，中国作协会员、国家一级作家、曾担任第二届鲁迅文学奖诗歌评委） 《我坚决不能容忍》 我坚决不能容忍 那些 在公共场所 的卫生间 大便后 不冲刷 便池 的人

7. “羊羔体”（得名于第五届鲁迅文学奖诗歌奖获得者、武汉市纪委书记车延高）“羊羔体”（得名于第五届鲁迅文学奖诗歌奖获得者、武汉市纪委书记车延高） 《徐帆》 徐帆的漂亮是纯女人的漂亮 我一直想见她，至今未了心愿 其实小时候我和她住得特近 一墙之隔 她家住在西商跑马场 那边，我家 住在西商跑马场这边 后来她红了，夫唱妇随 拍了很多叫好又叫座的片子 ……

8. “废话体”（作者乌青，本名郑功宇，78年生人）“废话体”（作者乌青，本名郑功宇，78年生人） 《对白云的赞美》 天上的白云真白啊 真的，很白很白 非常白 非常非常十分白 极其白 贼白 简直白死了 啊——

9. 中文素养不足对外语的直接影响 • 翻译与外来语问题 • 从“孟修斯”“常凯申”到“诗人昆仑” • 对“翻译腔”感觉麻木 • 翻译只求“短平快”，不知“雅”为何物 • 公示语翻译笑话百出 • “字母词”＂外语词＂泛滥究竟是福是祸？

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11. 中国文化的译推如何提高质量？ • 不能依赖他人的白话译本 • 中国文化的正确认识问题 • 信达雅 • 对“信言不美、美言不信”的误释 • 外语学者最喜欢套用“忠实的女人不漂亮，漂亮的女人不忠实” • 其实只是“良药苦口”的意思。

12. 为什么是“中文”？（1） • 为什么不说“汉语”或“双语”修养？ • “语言”、“文字”是两种符号系统 • 口语和书面语是两种功能系统 • “汉语”无法概括“中文”的内涵 • 当今对国人包括外语学习者来说成问题的不是“汉语”问题而是“中文”问题 • “双语”或“汉语”的提法会把重点放到汉语或汉语“知识”上

13. 为什么是“中文”？（2） • 为什么不说“国学” 修养？ • “国学”两字已经用滥，谁也不能说清它的确切含义 • “国学”是传统学问的总汇，不知何从下手 • “国学”会使人望而生畏，感到距自己过远 • “国学”会使人过于重书本而不重实践

14. 为什么是“中文”？（3） • 为什么不说“中国文化” 修养？ • “文化”与“语言”常被看作相对待的两个事物，很少人会意识到“中国文化”修养首先是中国语文修养 • 强调“中国文化”会冲淡对中国语文文字的关注

15. 如何加强中文修养？ • “中文”的内含 • 文字 • 文章 • 文学 • 文化 • 提高中文素养就是在这四个方面综合下工夫

16. 文字 • 中文学习从识字始，这是中文学习与外语学习最不同的地方 • 外语学习讲究词汇量与词的运用能力，中文学习讲求识字量与字的认知、运用能力 • 不能小看外语语言学理论（重音轻字、重语轻文以及词本位理论）对汉语的影响 • 不能小看文字改革带来的负面作用（丧失对文字的敬畏之心）

17. 文学 • 提高对语文美的认识 • 用词美 • 造句美 • 章法美 • 风格美 • 意境美 • 体会文学美要从阅读、涵养上下功夫

18. 文章 • 培育美文概念 • 文学与非文学之分？ • 文体意识

19. 文化 • 三种文化 • 跟语用有关的交际文化（文体） • 跟语义有关的背景或知识文化（翻译） • 跟语法有关的心理文化（语言心理）（写作）

20. 加强中文素养的具体措施 • 从实践入手 • 合适的教材 • 实用的教学

22. 《中文读写教程》的架构

23. 教材的两种使用法（1） • 综合法：作为一门课开设，坚持四个学期 • 各册的教学重点 • 第一册：文学 • 第二册：文章 • 第三册：文字 • 第四册：文体

24. 教材的两种使用法（2） • 分散法：可拆成“中国现当代文学作品选读”“中国古代散文选读”“中国辞赋韵文选读”“中国传统文化常识”“中文写作”以及“文言阅读与写作” 等，分散使用。 • 至少可拆成三门： • 一、中国文学作品选 • 二、中国文化常识 • 三、中文写作