Projet de production d’écrits

1. Projet de production d’écrits encoder pour décoder

2. Christine Louise LEDUC Institutrice École publique et laïque Joliot Curie Limoges France

3. LE CADRE

4. LE CADRE • Le projet a été réalisé dans une classe de CLIN. C’est une classe qui accueille les enfants non francophones, nouvellement arrivés dans le pays. Les enfants ont entre 6 et 11 ans; ce qui correspond au cursus de l’école élémentaire française.

5. LE CADRE • Le projet a été réalisé dans une classe de CLIN. C’est une classe qui accueillent les enfants non francophones nouvellement arrivés dans le pays. Les enfants ont entre 6 et 11 ans; ce qui correspond à l’école élémentaire française. • La classe comprenait un groupe de 6 enfants scolarisés dès le début de l’année scolaire, en septembre. • 3 enfants arabophones (1 de 8 ans et 2 de 9 ans) • 1 enfant lusophone (de 10 ans) • 1 enfant turcophone (de 7 ans) • 1 enfant russophone (de 10 ans)

6. Programmation au sein des apprentissages

7. Programmation au sein des apprentissages • Le projet a commencé en octobre. Il a pu démarrer particulièrement tôt cette année-là car: - tous les enfants avaient déjà été scolarisés dans leur pays; le comportement scolaire était connu - 2 enfants avaient déjà connaissance d’une langue latine (portugais et un enfant arabophone avait vécu en Italie) - 2 enfants arabophones vivaient dans un milieu familial bilingue (français-arabe)

8. Programmation au sein des apprentissages • Le projet a commencé en octobre. Il a pu démarré particulièrement tôt cette année-là car: - tous les enfants avaient déjà été scolarisés dans leur pays; le comportement scolaire était connu - 2 enfants avaient déjà connaissance d’une langue latine (portugais et un enfant arabophone avait vécu en Italie) - 2 enfants arabophones vivaient dans un milieu familial bilingue (français-arabe) • Après un mois d’école, les pré-requis étaient intégrés: - lexique de la classe - lexique courant (couleurs, animaux, fruits, légumes, vocabulaire spatial) - construction syntaxique de la phrase simple au présent (Sujet Verbe Complément) - pronoms personnels je/il/elle/ils/elles - genre et nombre (à la phase d’observation) - verbes à la troisième personne du pluriel et du singulier (phase d’observation)

9. Démarche pédagogique

10. Démarche pédagogique • L’acquisition des premiers mots s’effectue en contexte, c’est à dire qu’il s’agit de créer une situation où l’enfant aura l’envie, doublée de la nécessité, de parler. Les premiers apprentissages se font donc: - sous forme ludique: jeu de Kim, loto, memory, domino Cela engendre une certaine motivation, voire une motivation certaine! Cela permet aux enfants de répéter sans trop se lasser. - en agissant: le geste est associé à la parole, et vice versa C’est ainsi que, par exemple, l’apprentissage des consignes de la classe se fait à l’aide du Tableau Blanc Interactif. Cela stimule également les échanges entre les enfants, pour que la maîtresse puisse peu à peu s’effacer.

11. Démarche pédagogique • L’acquisition du vocabulaire n’est jamais envisagée seule, elle est toujours associée à une structure syntaxique. Par exemple: • avec le lexique des fruits et légumes >>> Je mange …. Il mange… • avec le lexique des animaux >>> Le crocodile est vert. Les vaches sont blanches.

12. Démarchepédagogique Les enfants ont alors à leur disposition un imagier présentant: - une photo - le mot correspondant ( écrit en écritures script et cursive)

13. LE PROJETréaliser un album

14. LE PROJETréaliser un album C’est un projet de lecture! Il s’agit d’avoir la possibilité d’observer le mode d’encodage des sons de la langue française. L’apprentissage de la lecture se fait en cherchant à transcrire les sons par des lettres.

15. LE PROJETréaliser un album Lors de la réalisation de l’album, les enfants vont être amenés à: • s’interroger sur le code

16. LE PROJETréaliser un album Lors de la réalisation de l’album, les enfants vont être amenés à: • s’interroger sur le code • respecter les règles d’écriture d’une histoire

17. LE PROJETréaliser un album Lors de la réalisation de l’album, les enfants vont être amenés à: • s’interroger sur le code • respecter les règles d’écriture d’une histoire • justifier les liens texte/images

18. LE PROJETréaliser un album Lors de la réalisation de l’album, les enfants vont être amenés à: • s’interroger sur le code • respecter les règles d’écriture d’une histoire • justifier les liens texte/images • expliquer et verbaliser les étapes de la réalisation

19. tout au long du projet Une lecture de différentes versions de l’histoire est proposée aux enfants.

20. Première étape appropriation du lexique et mise en voie de l’histoire

21. Première étape appropriation du lexique et mise en voie de l’histoire 1) appropriation du lexique Les enfants ont à leur disposition des photos, des échantillons des matériaux (paille, bois et briques), des maquettes des maisons des 3 petits cochons et des figurines représentant les personnages de l’histoire. De nombreuses photos leur sont proposées afin qu’ils puissent bénéficier de représentations mentales les plus vastes possibles. • constitution de l’imagier Les enfants construisent leur propre imagier des différents éléments constitutifs de l’histoire. 3) mise en voie de l’histoire En manipulant les maquettes, les enfants verbalisent (et en même temps structurent) l’histoire. Ils réinvestissent (ou non) les différents éléments des histoires entendues. Ils ont ainsi choisi de faire partir les trois petits cochons par la forêt, de faire mourir le loup et ils ont particulièrement aimé (et retenu!) l’expression par ma queue en tire-bouchon.

22. Deuxième étape prises de vues (plus ou moins réussies!)

23. Troisième étape écriture de l’histoire

24. Troisième étape écriture de l’histoire

25. Quatrième étape • réalisation de l’album • possibilité d’enregistrer l’histoire et de monter un petit ’’film’’ avec les photos

26. Analyse de l’interactionpédagogique Nous nous plaçons ici dans les cadres d’ élaboration d’hypothèses de sens, de mise en lien (notamment les référents) et de cohérence globale

27. Analyse de l’interactionpédagogique Nous travaillons: >>> sur le mot (encodage)

28. Analyse de l’interactionpédagogique Nous travaillons: >>> sur le mot (encodage) >>> sur la phrase (syntaxe)

29. Analyse de l’interactionpédagogique Nous travaillons: >>> sur le mot (encodage) >>> sur la phrase (syntaxe) >>> sur le texte (cohérence d’une histoire)

30. Analyse de l’interaction pédagogique l’histoire

31. Analyse de l’interaction pédagogique l’histoire Cette étape n’a pas posé de problème car: - l’histoire avait été structurée lors de la mise en voie - elle avait été chronologiquement découpée au moment des prises de vues

32. Analyse de l’interaction pédagogique l’histoire Écrire l’histoire revient donc à faire correspondre un texte et une image.

33. Analyse de l’interaction pédagogique le mot

34. Analyse de l’interaction pédagogique le mot Nous rencontrons des erreurs dans l’encodage du mot, au niveau des règles d’accord et de segmentation: - le promier petit cochon - une maison on pailli - un lupe arrive - la maison sonvole - petit couchon ouvre ma ta porte • par ma queu on tire bouchon • il grime à l’arbre - il pase par la chemine • la premier cochons - la maison senvole • ils sont allé - il é alla

35. Analyse de l’interaction pédagogique le mot Les enfants corrigent leurs erreurs entre eux: - on relit le mot par exemple, un enfant a tout de suite pointé les erreurs concernant lupe et couchon

36. Analyse de l’interaction pédagogique le mot Les enfants corrigent leurs erreurs entre eux: - on relit le mot par exemple, un enfant a tout de suite pointé les erreurs concernant lupe et couchon - on isole le son à transcrire et on le recherche dans les mots connus le ou de loup est le même que celui de poule

37. Analyse de l’interaction pédagogique le mot Les enfants corrigent leurs erreurs entre eux: - on relit le mot par exemple, un enfant a tout de suite pointé les erreurs concernant lupe et couchon - on isole le son à transcrire et on le recherche dans les mots connus le ou de loup est le même que celui de poule - l’imagier sert à valider sa proposition et à s’assurer que l’on n’a pas oublié les lettres qui ne font pas de son

38. Analyse de l’interaction pédagogique le mot dans le cas où l’encodage porte sur un mot inconnu: - on décompose le mot en syllabes - on recherche la syllabe à écrire dans des mots déjà rencontrés construit concombre truie

39. Analyse de l’interaction pédagogique le mot L’enseignant apporte si nécessaire: - la prononciation exacte

40. Analyse de l’interaction pédagogique le mot L’enseignant apporte si nécessaire: - la prononciation exacte - la segmentation correcte en syllabes

41. Analyse de l’interaction pédagogique le mot L’enseignant apporte si nécessaire: - la prononciation exacte - la segmentation correcte en syllabes - la validation finale

42. Analyse de l’interaction pédagogique le mot L’enseignant aide:

43. Analyse de l’interaction pédagogique le mot L’enseignant aide: • à se rappeler des règles déjà observées, notamment les règles d’accord, comme le s du pluriel

44. Analyse de l’interaction pédagogique le mot L’enseignant aide: • à se rappeler des règles déjà observées, notamment les règles d’accord, comme le s du pluriel • à surmonter les erreurs grammaticales Pour corriger la maison senvole, nous avons fait appel à la structure identique connue il/elle s’appelle.

45. Analyse de l’interaction pédagogique La phrase

46. Analyse de l’interaction pédagogique La phrase Nous avons rencontré:

47. Analyse de l’interaction pédagogique La phrase Nous avons rencontré: des erreurs de langue Ensuite il arrive en maison de deusieme petit cochon. Le cochon coure dans la maison de le doziemme cochon. La maison sonvolle pas. Le loup décide entre par la cheminée.

48. Analyse de l’interaction pédagogique La phrase Nous avons rencontré: des erreurs sur les référents - Le loup arrive dans la maison du premier petit cochon. Et dit petit cochon, petit cochon, ouvre moi ta porte répond le petit cochon non, non, non par ma queu on tire bouchon non. - Il dis : Petit cochon, petit cochon ouvre ma ta porte. Et il repond : Non, non, non pour ma que non tire bouchon. - Les 3 petit cochon il sont allait dans la forêt.

49. Analyse de l’interaction pédagogique La phrase Nous avons rencontré: des erreurs de cohérence - concernant les temps

50. Analyse de l’interaction pédagogique La phrase Nous avons rencontré: des erreurs de cohérence - concernant les temps Un loup arriva dans la maison de le permiere petit cochon. Ils ont construis des maisons. Certains enfants ont réinvesti le passé simple, temps du récit entendu lors des lectures des différentes versions de l’histoire.