1 / 17

Práca s anglickým jazykom na hodinách CLIL-u

Práca s anglickým jazykom na hodinách CLIL-u. PaedDr . Danica Gondová , PhD. Žilina, apríl 2013. Ciele CLIL-u. duálne ciele: predmetové a jazykové 4C: obsah ( content ) kognícia ( cognition ) komunikácia ( communication ) kultúra ( culture ).

clay
Télécharger la présentation

Práca s anglickým jazykom na hodinách CLIL-u

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Práca s anglickým jazykom na hodinách CLIL-u PaedDr. Danica Gondová, PhD. Žilina, apríl 2013

  2. Ciele CLIL-u • duálne ciele: predmetové a jazykové • 4C: obsah (content) kognícia (cognition) komunikácia (communication) kultúra (culture)

  3. Význam vstupov (input) Schopnosť používať jazyk je podmienená dostatkom vstupov v cieľovom jazyku: • ako sa jazyk používa na vyjadrovanie významov v rôznych socio-lingválnychsituáciách; • ako ho používajú nielen rodení hovoriaci, ale aj učiteľ alebo spolužiaci na hodine; Dostatok príležitostí jazyk počúvať a čítať v ňom = samostatná práca s textami nahrádza výklad učiteľa.

  4. Komunikačná kompetencia v CLILe • CLIL = používanie jazyka • žiak musí mať dostatok príležitostí na produkovanie výstupov v cudzom jazyku: HOVORENIE a písanie; • práca v malých skupinách: možnosť na automatizáciu štruktúr a akvizíciu jazyka;

  5. Funkcia jazyka v CLIL-e • v aktivitách žiaci používajú jazyk na to, aby sa naučili obsah; • jazyk sa teda používa ako prostriedok učenia sa a nie ako cieľ sám osebe; • žiakov však treba naučiť, ako majú jazyk v procese učenia sa obsahu používať.

  6. Interakcia a monológ A2 • Dokážem komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách vyžadujúcich jednoduchú a priamu výmenu informácií o známych témach a činnostiach. Dokážem zvládnuť veľmi krátke spoločenské kontakty, dokonca aj keď zvyčajne nerozumiem dostatočne do takej miery, aby som sám udržiaval konverzáciu. • Dokážem použiť sériu fráz a viet na jednoduchý opis svojej rodiny a ostatných ľudí, životných podmienok, svojho vzdelania a svojej terajšej alebo nedávnej práce.

  7. Typy výstupov Z jazykového hľadiska: Limitovaný výstup • je potrebné naplánovať, ktorú jazykovú štruktúru alebo slovnú zásobu budú žiaci pri odpovedi potrebovať; • dať im štruktúru alebo slovnú zásobu k dispozícii: Autentický výstup • žiaci používajú ľubovoľný jazyk;

  8. IN English or THROUGH English(PO anglicky alebo prostredníctvomangličtiny?) IN English: • vyučovanie v AJ bez akejkoľvek jazykovej podpory žiakom (rovnako ako v materinskom jazyku) THROUGH English • pomoc s porozumením textov (stratégie); • poskytnutie potrebnej slovnej zásoby, potrebných gramatických štruktúr, alebo potrebného akademického jazyka; SCAFFOLDING

  9. SCAFFOLDING • chráni žiakov pred neúspechom; • pomáha žiakom pri riešení úlohy; • pomáha žiakom dosiahnuť úspech;

  10. Task: Below there are pictures of three human races. What are their typical features? • the Mongoloid race • the Negroid race • the Caucasian race You can use the following expressions: thin lips straight hair yellow skin wide nose curly hair dark skin white teeth thick lips fair skin narrow nose

  11. Task (music): Match the names of the instruments to the pictures: • These are ..... . • This is a(n) ….. . drums, tuba, violin, horns, oboe, clarinet, piano, violas, trumpet, cello, flutes,

  12. Task : Sort these items (pictures) into two groups according to their value for your health: chocolate banana strawberries, muffins, carrots, chicken, pasta, cereals, ice lolly, cream, apple, lollipop, poultry Healthy Food Unhealthy Food (We should eat…) (We shouldn’t eat…)

  13. Task: Comparethetwocountries. A1: • ..... issmaller / larger / longerthan ..... . • ..... isthetallest / most interesting (ofall). A2: In what way is …similar to…?What similarities are there/can you see between…and …? • …is like …(in that/in so far as…) • …is similar to… (in that/in) • …and …are similar (in that/in so far as…)

  14. Task: Discuss the following questions first. When you have done it, write your answers into the graphic organizer. Environment What is it? Why does it need our help? Do you know ways of its protection?

  15. SCAFFOLDING 1 • Akú slovnú zásobu, resp. štruktúry špecifické pre daný obsah (učivo) potrebuje žiak zvládnuť, aby sa mohol učiť obsah v cudzom jazyku (napr. jazyk potrebný na porovnávanie, opisovanie, definovanie, vyjadrovanie hypotéz, hodnotenie a pod.)? • Ktorú slovnú zásobu a ktoré jazykové štruktúry má žiak zvládnuť aj v cudzom jazyku? • Ktoré časti tematického celku budú preberané v cudzom a ktoré v materinskom jazyku?

  16. SCAFFOLDING 2 • Akým spôsobom budú nové štruktúry a nová slovná zásoba v cudzom jazyku žiakom prezentované? • V ktorých aktivitách budú mať žiaci možnosť používať nové jazykové štruktúry a slovnú zásobu, poprípade opakovať známu slovnú zásobu?

  17. Thankyou danica.gondova@fhv.uniza.sk

More Related