“ Bendito o fósforo que ardeu e acendeu a fogueira! Bendita labareda que ardeu no âmago do coração”. Hannah Szenes

2. “ Bendito o fósforo que ardeu e acendeu a fogueira! Bendita labareda que ardeu no âmago do coração”. Hannah Szenes

3. Conceitos que nortearam o ensino da escrita nos últimos 40 anos; • Bases teóricas do Cantalelê; • Releituras; • Eixos de trabalho; • Organização.

4. Construtivismo sujeito interativo sujeito ativo 2000 1990 • Histórico-cultural • sujeito da linguagem 1980 1970 1966 • Associacionismo • Sujeito perceptivo

5. Associacionismo: Sujeito perceptivo 1966 1970 2000 1980 1990 • Importância da prontidão para alfabetização: • funções perceptivo motoras; • não se ensina a ler e a escrever antes da prontidão; • Escolha do melhor método: • cartilhas - caminhos sintéticos ou analíticos; • se ensinava “do mais simples para o mais complexo”; • só era oferecido à criança textos que ela pudesse dominar; • repetição e memorização; • palavra geradora Ganhos início de um olhar para o sujeito que aprende; percepção de que as crianças não aprendem da mesma maneira (carência cultural) “Engano” estabelecimento de relações causais lineares

6. Construtivismo: Sujeito ativo 1966 1970 1970 1980 2000 1990 • Professor como organizador do ambiente • Aprendizado mais importante que ensino • Psicogênese da língua escrita: • compreensão das escritas não convencionais; • questionamento da graduação de dificuldade; • importância da função social da escrita; • ambiente alfabetizador; • apresentação de diferentes tipos de texto; • entendimento do erro; Ganhos Permite entender escritas não convencionais Trabalho com escritas “reais” “Engano” toda criança espontaneamente volta sua atenção para aspectos fonológicos

7. Construtivismo: Sujeito interativo 1966 1970 1980 1990 2000 • Intervenção do professor passa a ser valorizada • Foco no ensino/aprendizagem

8. 1966 2000 1970 1980 1990

9. Histórico-cultural: Sujeito da linguagem 1966 2000 1970 1980 1990 • Diferenciação entre letramento e alfabetização • Percepção da escrita como um outro modo de falar (discurso monológico letrado); • Atenção voltada para os gêneros de texto • Questionamento da validade do trabalho centrado no texto Ganhos Trabalho com gêneros prepara a criança para uso social da escrita “Engano” ?

12. Processo complexo e multifacetado • Alfabetização: • Domínio do sistema alfabético-ortográfico • relação entre pauta sonora e as letras • Letramento: • conjunto de conhecimentos, atitudes e capacidades necessários para usar a escrita em práticas sociais O letramento antecede, acompanha e ultrapassa o movimento da alfabetização.

13. Alfabetização Alfabetização Letramento Letramento Alfabetização Alfabetização SISTEMATIZAÇÃO

14. Processos complementares e não alternativos • Não são seqüenciais • Articulada e simultânea Desafios do trabalho

15. “ Aliar ensino sistemático da notação alfabética com a vivência cotidiana de práticas letradas.” Canções

17. Diferentes gêneros de textos “Pseudoleituras” Leitura do professor Situações reais de leitura e escrita Projetos temáticos Escritasespontâneas Projetos temáticos Construção do sistema alfabético

18. Sistema: Conjunto de elementos que se relacionam entre si de maneira metódica, determinada, repetitiva e não de maneira casual, aleatória. Sistematizar: Tornar um elemento rotineiro, frequente. Esclarecer as formas de relacionamento entre os elementos de modo a caracterizar um sistema.

19. Memória Movimento Imaginação Experiências Comunicação Percepção visual Linguagens Discriminação auditiva Percepções cinestésicas Atenção Sensações Atenção Sensações Brincadeiras

20. Canções como eixo central • Apoiam o desenvolvimento das diversas faces: • aprendizagens metalingüísticas: • Consciência fonológica • leitura/escrita • análise e síntese • memorização • classificação • psicomotricidade

21. Leitura: capacidade de atribuir sentido a um texto; • Antecipar os sentidos pelos sinais não verbais (leitura das imagens) • Reconhecimento rápido de palavras (logográfica) • Exemplos: • leitura das músicas tentando ajustar o conhecimento de memória com o texto • leitura de livros • Antecipar conteúdos de um texto e checar hipóteses • Inferir

23. Produzir textos com finalidade social • Escrita espontânea (Professor aceita escritas não convencionais, interpreta o que as crianças escrevem, dá informação sobre a escrita)

24. capacidade de analisar as palavras que ouvimos ou falamos segmentando-as em fonemas; • Capacidade de refletir sobre a palavra oral e escrita • consciência fonológica: • não é uma relação causal • condição necessária mas não suficiente • se desenvolve durante a alfabetização porque torna visível segmentos orais abstratos • não é pré requisito • O aprendiz precisa pensar nas seqüências de partes sonoras das palavras e não só nos seus significados • alfabetização

25. Reconhecer sons iniciais, finais e mediais • Rimas • Perceber o som das letras

26. decomposição e composição das palavras

28. memorização: capacidade de reter um grupo de palavras e se apoiar nele para construir outras palavras;

30. classificação: capacidade de identificar, comparar e agrupar palavras que tenham características comuns;

32. psicomotricidade: • consciência dos movimentos, do espaço e do tempo • capacidade motora para manipular equipamentos e instrumentos necessários • compreender a direção da escrita e distribuição no espaço.

33. Dois grupos de atividades • primeiro grupo: perceber que a escrita representa o aspecto sonoro da linguagem; • segundo grupo: flexibilizar esse conceito evidenciando que não se fala como se escreve.

34. Diferenciar escrita de desenho e outros sinais gráficos; • Reconhecer e nomear as letras do alfabeto; • Perceber letra inicial das palavras; • Descobrir que o nome da letra é diferente de seu valor sonoro; • Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, • Escrever com as letras do alfabeto em imprensa maiúscula e conhecer a escrita cursiva; • Escrever alfabeticamente, mesmo não dominando as convenções do sistema; • Dominar as relações regulares entre fonemas e grafemas e progressivamente conhecer relações irregulares; • Compreender a orientação da escrita e a segmentação das palavras

35. Autora: Sonia Madi Música: Luiz Ribeiro Ilustração: Criss de Paulo Arte: AGWM PRODUÇÕES GRÁFICAS E EDITORIAIS Diretor de Conteúdo: Lilio Paoliello Jr.