doc. RNDr. Michal Blaško, PhD. Katedra inžinierskej pedagogiky Technickej univerzity Košice, 2013

1. Quality Management of Teaching and Learning PRINCIPLES PRINCÍPY MANAŽÉRSTVA KVALITY VÝUČBY doc. RNDr. Michal Blaško, PhD. Katedra inžinierskej pedagogiky Technickej univerzity Košice, 2013 http://web.tuke.sk/kip/main.php?om=1300&res=high&menu=1310 H

2. Genius loci školy MANAŽÉRSTVO KVALITY VÝUČBY PRINCÍPY MANAŽÉRSTVA

3. Princípy manažérstva kvality výučby • (odvodené z princípov TQM a princípov • tvorivo-humanistickej výučby) • sú to základné, najdôležitejšie • všeobecné požiadavky a pravidlá na • profesionalitu vyučujúceho, aby • stimulovaním vnútornej motivácie a sebahodnotenia študenta vo výučbe pomáhal rozvíjať jeho osobnosť (predovšetkým jeho tvorivosť a schopnosť sebariadenia), čo prináša uspokojovanie vzdelávacích potrieb a prianí študenta, kvalitu života študenta v škole. 3

4. Osem princípov manažérstva kvality výučby 1. Sústredenie sa na osobnosť študenta 2. Vedúca úloha učiteľa 3. Rozvoj osobnosti a angažovanosti učiteľa 4. Procesný prístupk výučbe 5. Systémový prístupk výučbe 6. Trvalé zlepšovanie výučby 7. Rozhodovanie na základe faktov 8. Spolupráca s partnermi H

5. 1 • napĺňanie potrieb • študenta PRINCÍP sústredenia sa na osobnosť študenta • uplatňovanie princípov • tvorivo-humanistickej výučby • rešpektovanie učebných štýlov

6. Hierarchia ľudských potrieb 7. potreby sebarealizácie 6. estetické potreby 5. poznávacie potreby 4. uznania a sebaúcty 3. sociálne potreby 2. potreby bezpečia a istoty 1. biofyziologicképotreby

7. Didaktické princípy • jedinečnosti osobnosti študenta tvorivo- humanistickej • sebautvárania osobnosti výučby : • komplexného rozvoja osobnosti východisko pre • priority schopností a postojov kvalitu výučby • osobného prežívania vo výučbe

8. Učebné štýly podľa typov inteligencie 1. jazykový 2. logicko-matematický 3. priestorový 4. pohybový 5. hudobný 6. interpersonálny 7. intrapersonálny 8. prírodný 9. existenciálny Rešpektovanie učebných štýlov uspokojuje vzdelávacie potreby a dáva možnosť byť tvorivým.

9. tvorba programu • výučby v predmete 2 • uplatňovanie • metakognitívnych a konštruktivistických stratégií výučby na riešenie problémov PRINCÍP vedúcej úlohy učiteľa • využívanie prostriedkov • elektronického vzdelávania • utváranie priaznivej sociálnej klímy výučby

10. Tvorba programu výučby predmetu • 1. • 2. • 3. • 4. • 5. • 6. • 7. • 8. • 9. • 10. Učiteľ má pripraviť program s manažérstvom kvality tvorivo-humanistickej výučby, s konštruktivistickými a metakognitívnymi stratégiami pre rozvíjanie kľúčových a odborných kompetencií študentov.

11. Konštruktivistické a metakognitívne stratégie výučby vyvolať fotosyntézu v študentoch 6 CO2 + 6 H2O + svetlo = C6H12O6 + O2 λ Pomôž mi, aby som to sám urobil • výučba s riešením problémov • individuálne a kooperatívne formy • projektová výučba

12. Voľba poznávacích metód výučby • výkladovo-ilustratívna (hotové informovanie) 2. reproduktívna (napodobňovanie činností) • výkladovo-problémová • (zdôvodňované informovanie) 4. heuristická (etapové objavovanie) 5. výskumná (samostatné objavovanie) (v konštruktivistických a metakognitívnych stratégiách pre aktívne učenie sa, v individuálnom a kooperatívnom učení sa, v elektronickom vzdelávaní) Výučba s riešením problémov uspokojuje poznávacie potreby študenta a rozvíja jeho tvorivosť 12

13. Elektronické vzdelávanie • využívanie internetu, • počítačové prezentácie, • zobrazovanie digitálnymi dotykovými tabuľami 13

14. Ciele utváranie kvality života študentov zmagnetizovanie utváranie priaznivej sociálnej klímy výučby

15. Výchova nemôže byť ani autoritatívna (vychováva rebelov pre zajtrajšok), ale ani antiautoritatívna (vychováva teroristov už dnes) 15

16. 3 • rozvíjanie • systému učiteľských • kompetencií PRINCÍP rozvoja osobnosti a angažovanostiučiteľa • rozvíjanie profesionality moderného • učiteľa 16

17. Profesionalita vzdelaného moderného učiteľa Rozvíjať svoj systém učiteľských kompetencií, pravidelne vykonávať ich sebahodnotenie. Na základe sebareflexie, spätnej väzby od študentov a vonkajšieho hodnotenia, prijímať vlastné opatrenia na skvalitňovanie týchto kompetencií.

18. Učiteľstvo = veda či umenie ? Učiteľstvo je cieľovo orientované na kompetentné podnecovanie a usmerňovanie celistvého rozvoja a sebautvárania osobnosti študenta 18

19. Priemerný učiteľ prednáša. Dobrý učiteľ vysvetľuje. Výborný učiteľ demonštruje. Veľký učiteľ inšpiruje. • William Arthur Ward LEN ČO SA UČITEĽ PRESTÁVA VZDELÁVAŤ, ZDOKONAĽOVAŤ, UČITEĽSTVO V ŇOM ZOMIERA 19

20. Moderný učiteľský profesionál Nič nie je v našom školstve dôležitejšie, ako vzorové osobnosti učiteľov Dobrí učitelia stoja spoločnosť veľa, ale zlí ju stoja omnoho viac. Evan Esar KVALITA ŠKOLY a VÝUČBY stojí a padá na kvalitnom vzdelávaní učiteľov

21. Aj vo výške odmien sa má prejaviť náležitá úcta ku kvalitnému učiteľovi voči priemernému 21

22. 4 PRINCÍP procesného prístupu k výučbe

23. Výučba ako systém vzájomne previazaných činností P D C A • Pri plánovaní identifikovať parciálne procesy v systéme výučby, činnosti zavedené do výučby, určené na dosiahnutie požadovaných výsledkov rozvoja osobnosti študenta; • identifikovať možné riziká, súvislostí a nepriaznivé dopady procesov vo výučbe na študentov, odhaľovať ich nedostatky a chyby, predchádzať im; • zabezpečovať, realizovať, zlepšovať efektívnosť a účinnosť riadenia procesov v prospech dosiahnutia cieľov výučby; • kontrolovať, merať a zisťovať, hodnotiť výsledky procesov výučby; • zasahovať do procesov vo výučbe na základe jej výsledkov;

24. Znaky procesného prístupu vo výučbe • smerovanie výučby - jasným cieľom má byť hodnotnosť a užitočnosť procesov vo výučbe, prinášajúcich naplnenie potrieb, spokojnosť študenta; • logické zaradenie a usporiadanie činností vo výučbe,ktoré sú pre dosiahnutie požadovaného výstupu optimálne – proces má byť účelný, dokonalý a hospodárny; • dodržiavanie časov a termínov; • stanovenie jasných zodpovedností a právomocí pre riadenie procesov vo výučbe;

25. 5 PRINCÍP systémového prístupu k výučbe • rešpektovanie • systému zložiek výučby • uplatňovanie mechanizmov z trojuholníka kvality Kopa tehál nie je domom

26. POSLANIE a CIELE VÝUČBY KĽÚČOVÉ a ODBORNÉ KOMPETENCIE Tvorivo-humanistická koncepcia výučby manažérstvo kvality PODMIENKY + P D C A PRINCÍPY stratégie výučby Vstupný stav osobnosti študenta 26

27. POSLANIE a CIELE VÝUČBY KĽÚČOVÉ a ODBORNÉ KOMPETENCIE Tvorivo-humanistická koncepcia výučby manažérstvo kvality 1. plánovanie výučby – 2. realizácia – – 3. kontrolovanie – – 4. zasahovanie do výučby – uspokojovanie vzdelávacích potrieb Kto ?(pripravenosť učiteľa) PODMIENKY Ako zorganizovať, kde, kedy ? PODMIENKY PRINCÍPY Aké sú požiadavky na výučbu ? PRINCÍPY stratégie výučby Koho učiť ? Vstupný stav osobnosti študenta (jeho pripravenosť, učebný štýl) Vstupný stav osobnosti študenta samostatnosť, aktivita, tvorivosť

28. 6 • uvádzanie inovácií • do výučby, PDCA cyklus • posilňovanie najslabšieho článku v systéme výučby PRINCÍP trvalého zlepšovania výučby • systémové, neustále • zlepšovanie kvality • akčný výskum • učiteľa

29. PDCA cyklus zlepšovania (A) - korigovanie (reaguj, zasiahni, urob opatrenia) (C) - kontrolovanie (zistí výsledky a zhodnoť) (D) - vykonávanie (urob, realizuj plán) (P) - plánovanie (naplánuj)

30. Trvalé zlepšovanie celkovej výkonnosti výučby – učebných pokrokov študentov - posilňovať najslabší článok v systéme výučby Technologická expanzia vo výučbe má byť sprevádzaná expanziou pedagogických prístupov

31. POSLANIE a CIELE VÝUČBY Načo a prečo to učiť ? Čo chcem dosiahnuť ? KĽÚČOVÉ a ODBORNÉ KOMPETENCIE Tvorivo-humanistická koncepcia výučby manažérstvo kvality Ako motivovať študentov pre učenie sa ? Ako zabezpečiť študijnú disciplínu ? Ako zistiť, ako sa učia a čo sa naučili ? Ako ich hodnotiť a oni seba samých ? Ako budú oni hodnotiť učiteľa a on seba ? 1. plánovanie výučby – 2. realizácia – – 3. kontrolovanie – – 4. zasahovanie do výučby – Systémové, neustále zlepšovanie kvality K V A L I T A V Ý U Č B Y uspokojovanie vzdelávacích potrieb Kto ?(pripravenosť učiteľa) PODMIENKY Ako zorganizovať, kde, kedy ? PODMIENKY PRINCÍPY Aké sú požiadavky na výučbu ? PRINCÍPY PDCA stratégie výučby Koho učiť ? Vstupný stav osobnosti študenta (jeho pripravenosť, učebný štýl) Vstupný stav osobnosti študenta samostatnosť, aktivita, tvorivosť

32. Akčný výskum učiteľa ako súčasť výučby • Určenie zložky výučby pre jej skvalitnenie • Poslanie, zdôvodnenie potreby výskumu • Ciele a hypotézy akčného výskumu • Predmet, miesto, výberová vzorka, spôsob jej výberu • Metodika výskumu, výskumné metódy, ich priradenie k príslušným hypotézam • Časový harmonogram a organizácia výskumu • Výsledky výskumu, ich interpretácia, využitie, odporúčania pre prax • Záver, splnenie cieľa, platnosť nových poznatkov • Bibliografické odkazy

33. 7 PRINCÍP rozhodovania na základe faktov

34. Meranie indikátorov v jednotlivých oblastiach kvality výučby KONTROLOVANIE = ZISŤOVANIE VÝSLEDKOV + HODNOTENIE Študenti majú byť zainteresovaní nielen do realizácie priebehu výučby, ale aj do plánovania, kontrolovania, zasahovania do jej programu.

35. 8 PRINCÍP spolupráce s partnermi

36. Zainteresovaní partneri na kvalite výučby • samotný učiteľ ako manažér kvality svojej výučby • študenti ako spolutvorcovia a účastníci procesu výučby, • rodičia, • kolegovia z tímu (z predmetovej komisie, katedry, školy), • riaditeľstvo školy (manažment katedry, fakulty) • inšpekčné, štátne orgány, • budúci zamestnávatelia, ...

37. Čím otvorenejšie a prehľadnejšie komunikujeme o svojej výučbe s partnermi, tým máme väčšiu šancu na podporu a pomoc pre svoje aktivity od partnerov.