SlideServe
Télécharger Obtenir Pro
Menu
Accueil Pro
Préférences
ApparenceLight Aide et commentaires
© SlideServe · v2026

REKA BENTUK INSTRUKSIONAL & TEORI INSTRUKSIONAL

cooper avatar
cooper
63 diapositives · 1.6K Views · Jul 29, 2014

REKA BENTUK INSTRUKSIONAL & TEORI INSTRUKSIONAL. Reka B entuk I nstruksional - berkenaan dengan memahami , memperbaiki dan menggunakan kaedah-kaedah pengajaran .

#reka bentuk instruksional & teori instruksional #reka bentuk instruksional & teori instruksional ppt #powerpoint #presentation
REKA BENTUK INSTRUKSIONAL & TEORI INSTRUKSIONAL - slide 1
01 / 63REKA BENTUK INSTRUKSIONAL & TEORI INSTRUKSIONAL
1 / 17

Télécharger la présentation

REKA BENTUK INSTRUKSIONAL & TEORI INSTRUKSIONAL
Une image / un lien ci-dessous est fourni (tel quel) pour télécharger la présentation

Politique de téléchargement : le contenu du site vous est fourni TEL QUEL pour votre information et votre usage personnel ; il ne peut être vendu, concédé sous licence ni partagé sur d’autres sites sans l’accord de son auteur.Le contenu vous est fourni TEL QUEL, pour votre information et votre usage personnel uniquement. Téléchargez la présentation en cliquant sur ce lien. Lors du téléchargement, si vous ne parvenez pas à télécharger une présentation, l’éditeur a peut-être supprimé le fichier de son serveur.Pendant le téléchargement, si vous ne parvenez pas à obtenir une présentation, le fichier a peut-être été supprimé par l’éditeur.

F I N

Plus de contenu associé

Transcription de la présentation

  1. REKA BENTUK INSTRUKSIONAL & TEORI INSTRUKSIONAL

  2. RekaBentukInstruksional - berkenaandenganmemahami, memperbaikidanmenggunakankaedah-kaedahpengajaran. Prosesmembuatkeputusantentangkaedahpengajaran yang terbaikuntukmembawaperubahandalampengetahuanpelajardankemahiran.

  3. Rekabentukinstruksionaladalahteknologibagipembangunanpengalamanpembelajarandanpersekitaranuntukmeningkatkanpemerolehanpengetahuan dan kemahiran khusus oleh pelajar.

  4. Rekabentukinstruksional (ataupengajaran) ialahsatupendekatan yang sistematikuntukrekabentuk, pembangunan, pelaksanaan, danpenilaianpengajaran (Dick & Carey, 1996) • Satupendekatan yang sistematikuntukmemudahkanpembelajaran

  5. sistematik • reka bentuk • pembangunan • instruksi atau pengajaran • meningkatkan pembelajaran • mencapai objektif • Penilaian

  6. Model rekabentukpengajaranberasaldarisektorindustri, pendidikandanketenteraan. • Model ADDIE iaitu model generik yang lebihumum • Modelrekabentukinstruksional Dick, Cary & Carey iaitumodeltumpuansystem.

  7. MODEL ADDIE • Model ADDIE adalah model generik pendekatan sistematik untuk proses reka bentuk pengajaran. • Model ini menyediakan pereka pengajaran 1 rangka kerja yang boleh menghasilkan produk pengajaran yang berkesan dan kreatif.

  8. ANALISIS • Siapakahpenontonatausasaran? • Apa yang merekaperlubelajardandapatlakukansetelahmengikuti program ini? • Apa yang pelajarsudahtahu? • Apakah kaedah penyampaian yang digunakan sekarang? • Adakahwujudkekangan? • Untukmenjawabsoalan-soalan di atas, perekainstruksionalmungkinmengadakansesitemubual, berundingdanberbincangdanmenyemakdokumen.

  9. Perekainstruksionalmungkinmengadakansesitemubual, berundingdanberbincangdanmenyemakdokumen

  10. FasaRekaBentuk • Bagaimanakandunganpelajarandisusun? • Bagaimana ide ataukandungandisampaikankepadapelajar? • Apakah format penyampaian yang sesuai digunakan? • Apakahjenisaktivitiataulatihan yang akanmembantupelajar? • Bagaiamanahasilpembelajarandiukur?

  11. DokumenRekabentukPengajaran DokumenRekabentukPengajaranadalahgambarankeseluruhanpenyelesaianpengajaran • Hasilpembelajarandanobjektif • Strategiinstruksional, latihandanaktivitipembelajaran • Kumpulan danurutankandungan • Pemilihan Media • Penilaian

  12. A) HasilPembelajaran dan Objektif • Anda mahu pelajar mengingati konsep dan prinsip yang telah dipelajari. • Andamahupelajarmenggunakankonsepdanprinsipdalamkeadaandunia yang sebenar. • Anda mahu pelajar menyelesaikan dan membentangkan masalah menggunakan kajian kes atau senario.

  13. b) Strategiinstruksional, latihandanaktivitipembelajaran • Syarahan • Kumpulan perbincangan • Main peranan • Kajiankes • Senario • Persembahandalammakmalkomputer

  14. c) Kumpulan dan Urutan Kandungan • Langkahdemi langkah • Bahagian-ke-keseluruhan • Keseluruhankebahagian • Mudahkeabstrak • Umumkespesifik

  15. d) Pemilihan Media • SlaidPowerPoint • KlipAudio • KlipVideo • SimulasiKomputer

  16. e) MerekaBentukPenilaian • Padaakhirfasaanalisiskeperluan, guru telahmerekabentukalatpenilaian yang akanmengukurkemajuanpelajar.

  17. 3. Fasa PEMBANGUNAN • Melibatkanpenghasilanataupembinaansebenar (pengeluaran) bahankandungandanpembelajaranberdasarkanfasarekabentuk. Iamelibatkanpenghasilanataumemilihmana-mana media yang disebutdalamfasarekabentuk.

  18. 4. Fasa PELAKSANAAN • Mewujudkanjadualwaktuuntukpelancarankursus • Jadualkursus, pendaftaranpelajardanmembuattempahantapakataubiliklatihanluardandalam • Memaklumkanpelajardanpenyeliatentangkursus • Pilihjurulatihdanmenyediakanmerekadenganprosedurtrain-the- trainer • Sediakanalatpencetakuntukmencetakbahankursus • Pastikansemuapusatlatihanmempunyaikomputer Internet • Mengurusperjalanandanperbelanjaanuntukjurulatihdan / ataupelajar

  19. 5. PENILAIAN • Lima fasa ADDIE menyediakansemakanataukajian yang membenarkanperekapengajarandanklienmenilai kerja-kerja yang telah dihasilkan setakat ini. • Adakahpelajarsukadengankursus yang disediakan? • Adakahpelajarmencapaiobjektifpembelajaranpadaakhirkursusini? • Adakahberlakuperubahantingkahlakupelajar?

  20. MODEL DICK, CAREY DAN CAREY • Instruksisebagaisatusistem yang menyeluruh, memberitumpuankepadahubungkaitantarakonteks, kandunganpembelajarandanpengajaran. • Komponensepertipengajar, pelajar, bahan, aktivitipengajaran, sistempenyampaian, persekitaran pembelajaran dan prestasi berinteraksi antara satu sama lainuntukmenghasilkanpembelajaran yang ingindicapai.

  21. 1. Taksir Keperluan Untuk Tentukan Matlamat Instruksional • Taksiran keperluan, masalah atau pengalaman pembelajaran yang dilaluiataukeperluanuntukmerancangkurikulumdanpengajaranbaru. • Cthlemahpecahandlm UPSR – tumpukankelemahanini

  22. 2. MenjalankanAnalisisInstruksional (a) Menjalankan Analisis Pengajaran (b) Kenalpasti tingkah laku peringkat masuk

  23. 3. AnalisisPelajar Dan Konteks • Kemahiran, pengetahuan dan sikap pelajar akan ditentu dan disesuaikan dengan ciri atau keadaan latar atau setting kemahiran itu dilakukan.

  24. 4. MenulisObjektifPrestasi • Objektif prestasi juga bermaksud objektif atauhasilpembelajaran

  25. 5. MembinaInstrumenUjian • Binainstrumenpenilaian yang selaridenganobjektifuntukmengukurkeupayaanatauprestasi yang dapatditunjukkanolehpelajar. • Jenis-jenis item ujianadalah: Aneka pilihan, esei, soalan pendek, isi tempat kosong

  26. 6. MembangunkanStrategiInstruksional

  27. 7. Membangun Dan MemilihBahanInstruksional • Melibatkanpanduanpelajar, bahanpengajarandanujian. (Bahanpengajaranbermaksudsemuajenisbahansepertipanduan guru, bukuteks, • Modulpelajar, transparensioverhed, CD audio, CD video, bahanPowerPoint, bahanInternet.

  28. 8. Membangun Dan MenjalankanPenilaianFormatif • 3 jenis penilaian formatif : Penilain satu sama satu, penilaian kumpulan kecil dan penilian luar atau lapangan

  29. 9. MenyemakSemulaPengajaran • Data dan maklumat dari penilian formatif dikaji dan diinterpretasi untuk mengenal pasti kesukaran atau masalah yang dialami oleh pelajar untuk mencapai objektif atau hasil pembelajaran.

  30. MenjalankanPenilaianSumatif • Penilaiansumatifadalahpentinguntukmenilaipengajaranpadaakhir proses rekabentukdanbinabahan, iabukansebahagiandari proses rekabentukinstruksional.

  31. TEORI INSTRUKSIONAL ROBERT GAGNE • “Sembilan PeristiwaInstruksional Gagne” • Berdasarkanprinsipbehaviourismetetapi kemudian berkembang dengan ketara kepada teori pemprosesan maklumat. • Menerangkanproses dalamandanstrukturpembelajaran yang dipengaruhiolehkeadaanluarandanperistiwapengajaran.

  32. 1. MendapatkanPerhatianPelajar • Dilakukandenganmenarik naluri ingin tahu pelajar. • Contoh: Meyampaikanelemenkejutan yang adakaitandengantopikpengajaran

  33. 2. MemaklumkanPelajarObjektifPembelajaran • Membantumemudahkanpenggunaankawalaneksekutifpelajar. • Iaitumembenarkanpelajaruntukmemilihstrategi yang berkesanuntukmempelajaribahan.

  34. 3. MerangsangIngatanSemulaPengetahuanLepas • Membantupelajaruntukmencarimaklumatdanbergerakmasukkedalammemorikerjauntukmembantupelajarmemprosesmaklumatbaru. cth; • Menggunakanpetamindauntukmenyegarkan. • Membincangmasalah yang sebenarnya,

  35. 4. MenyampaikanPengajaran • Menyampaikannyasecarakumpulan (chunks) danmengikuturutanuntukmengelakkanbebananingatan. Contoh: • Mulakanpelajarandenganmenyampaikanobjektifpembelajaran. • Ikutiurutanpelajarandarikonkritkeabstrak.

  36. 5. Menyediakan Panduan untuk Belajar • Pengajarperlumenyediakanperancahuntukmembantupelajarmengekodmaklumatdanmenyediakanpelajarisyaratutkmendapatkansemulamaklumat. • (mengambilbahagian di luarZonPerkembanganProksimal) • Contoh: Sediakanbahanrujukan, buku, bahanberasaskan web, visual,tunjukcara, teknikpembelajarankoperatif, simulasidankaedah yang sesuai. Pilih media dankaedah yang sesuai

  37. 6. MenunjukkanPrestasi • Memintapelajarmenunjukkankemahiran yang dipelajari. Aktivitiinimelatihpelajarmendapatkansemulamaklumat yang merekatelahpelajari. • Contoh: Sediakanlatihansepertikuiz, ujiankendiridansuruhpelajarmembuatatau melakukannya. • Gunakan kaedah latih tubi, tunjukcara dan teknik pembelajaran koperatif untuk mendapatkan maklum balas dan prestasi pelajar.

  38. 7. SediakanMaklumBalas • Memberimaklumbalaskepadapelajar, membenarkanpelajaruntukmembetulkantingkahlakumereka. • Contoh: Sediakanbanyaklatihansehinggamencapaipenguasaanataumastery. • Gunakanpelbagaiteknikpentaksiranterutamapenilianformatif.

  39. 8. NilaiPrestasi • Pengajarperlumenilaiprestasipelajarkeranaiabolehmengaktifkansemulacarianmaklumatdalammemorijangkapanjangdanmennguatkanpeneguhan.

  40. 9. PerkasakanIngatan Dan PemindahanPengetahuan • Pengajarperlumenyediakanlatihanuntukmendapatkansemulamaklumat yang merekatelahbelajar • Contoh: Kemukakankepadapelajarmasalahsebenaruntukmerekaselesaikandangunakan media sosialsepertiblog untukmerekaberkomunikasidanberkolaborasi.

  41. Memadankan ciri-ciri pelajar dengan isi pengkaedahan, • Ciri-ciri umum • - Kenalpasti pelajar anda • Kemahiran/Kompetensi PraSyarat • - Tahu apa yang pelajar anda boleh buat/ketahui • media dan bahan pengajaran yang patut digunakan • sikap • Stail Pembelajaran • - Bagaimana individu membuat tanggapan, • berinteraksi dengan dan memberi tindakbalas • (secara emosi) kepada persekitaran pembelajaran

  42. Gaya Pembelajaran • Peterson (1971) - Pendekatanyang digemariolehseseorangpelajar. • Dunn dan Dunn (1978) – Cara individumenumpukanperhatiannyauntukmemahamidanmengingati (kaitkandgn 5 rangsangan: persekitaran, emosi, sosial, fisiologidanpsikologi.

  43. Jenis-jenisGaya Pembelajaran • Gaya Penglihatan(Visual) - milikikemahiran visual - mudahingatmaklumatlalui rajah, carta, gambar - beriperhatianmendalampdisyaratgerakbadan - bolehcarimaklumattersiratdantersurat - minattinggipadanilaiestetika, seni, media visual

  44. Gaya Pendengaran (Auditori) - mampumengingatmaklumatdgntepat - milikikemahiranbahasa, komunikasi, pembinaan & perbendaharaan kata - mudahmenguasaibahasa lain -adabakatmuzik, bolehdengarrentak, irama

  45. Gaya Gerakan/Kinestetik - selaludilabelhiperaktif - gemarbunyikantangan, gerakkan kaki - kemahiranhasiltangan, ukiran, kesenian, gunapelbagaialat - kesedarantinggitentangkoordinasigerakanbadan

  46. Jenis-jenis Gaya Pembelajaran(Mumford & Honey, 1986) • Reflektif a) sukamemerhati, memikirdanbuatrefleksikendiri, menyoalsiasat b) sukasubjeksejarah, bahasadanlibatkandiridenganaktivitiluar c) strategi P&P - projek, penyelesaianmasalah, inkuiri- penemuan, perbincangan

  47. Aktivitis a) Melibatkandirisecaraaktifdanagresifdalamaktivitisptdalamlatihanamali, permainan,sukan. b) StrategiP&P - inkuiripenemuan, projek, penyelesaianmasalah, perbincangan, simulasi sumbangsaran