A digitális tananyagfejlesztés mint ismeretelméleti kihívás

1. A digitális tananyagfejlesztés mint ismeretelméleti kihívás Z. Karvalics László Digitális tudásbázis, digitális pedagógia Sulinetwork 2003, Eger, április 25-26.

2. Aspektusok gyűrűjében • Pedagógiai - didaktikai • Stratégiai - politikai • Műszaki - technológiai • MIÉRT AZ ISMERETELMÉLET?

3. MERT NEM A TANKÖNYVEK, HANEM AZ UNIVERZÁLIS TUDÁSTÁRAK A TÖRTÉNETI ELŐZMÉNYEI • Otlet Mundaneuma • Bush MEMEX-e (1945) • Licklider Galaktikus Könyvtára (1965)

4. MERT A TANTÁRGYPEDAGÓGIA ÖRÖK KÉRDÉSEI MÖGÖTT IS ISMERETELMÉLETI KIHÍVÁSOK ÉS VÁLASZKÉNYSZEREK ÁLLTAK • Mit állítsunk elő, milyen tapasztalatok és ismeretek birtokában lévő Szerző(k) révén, a Tudás laza szálakkal összekapcsolt, de mind komplexebb alakzataiból, szakmailag adekvát, didaktikailag megfelelő módon ?

5. Tudásműveletek a folyamatban 1. Az ismeretek kezelése • Gyűjtés • Szelekció három szinten • Tudáshalmazokból tantárgy • Az adott tantárgyhoz tartozó tananyag tartalma • Az adott tananyagon belül a legfontosabbá minősített elemek kiemelése • Rendezés (Szerkezet-adás) • Frissítés (korszerűsítés, javítás, új tudásokhoz és új diskurzusokhoz való hozzáigazítás

6. Tudásműveletek a folyamatban 2.Az ismeretek prezentálásának módszere • A megértés támogatása (Illusztráció, példa, háttéradat, sztori, érv-mintázat) • A rögződés támogatása (Ismétlő/ellenőrző modul, tipográfiai megoldások, részek kohéziója, belső utalások) • Gazdálkodás az olvasói figyelemmel

7. Nagy tapasztalatú gyakorló tanárok (módszerben erősek) Nagytudású szakosított kutatók (tudományos megalapozásban erősek) Ezek szerzői „társulásai” A szerzők szemlélete – még ha az adekvát is – „egy-optikájúvá” teszi a rendszerezésekt Kollektív és kooperatív alkotás, amely minden rész-tudást, lehetséges szereplőt és érvényes megközelítést szintetizál Tankönyv con digitális tananyagbázis

8. ESETLEGESSÉGEK A FOLYAMAT MINDEN PONTJÁN ELKERÜLHETETLEN ELAVULÁS „ZÁRTLÁNCÚ” ÉS EGYIRÁNYÚ TUDÁSÁRAM A DIÁK BEFOGADÓ A TANÁR REKAPITULÁL SZISZTEMATIKUS ÉS KONTROLLÁLT ÖNÉPÍTŐ, ÖNFRISSÍTŐ ÁLLANDÓ VISSZACSATOLÁS A DIÁK FELFEDEZŐ A TANÁR FACILITÁL Tankönyv con digitális tananyagbázis

9. Korlátosság (Idő, források, forráskritika) Tankönyvi ciklusonként újrakezdés, minimális „ráépülés” Kényszerűen monodiszciplináris Osztott erőforrások, korlátlan kapacitás Kumulatív, additív Szükségszerűen multidiszciplináris (Műveletek 1.) Gyűjtés

10. Tudományrendszertan  Tudományok  Tantárgyak (Ostromuk már pre-digitálisan elkezdődött)  Ahány tantárgyfilozófia, annyi tankönyv (egyetlen absztrakciós szint) Komplex multidiszciplináris tér  Tudásportfoliók  „Learning object”-ek tetszőleges konfigurációban – minden tantárgyfilozófiát kiszolgálnak (Műveletek 2.) Szelekció 1. Út a tantárgyig – Ampére árnyéka

11. Az értéklánc szétszakadozik és elemei eltávolodnak egymástól „Rákészülés” Megírás Lektorálás Tesztelés Kiadás Bevezetés Elterjedés Visszajelzés Módosítás (új, javított kiadások) Műveleti idők és méretek lerövidülnek, fázisok összeérnek Nincsenek „kitüntetett” szereplők Készítés és használat összecsúszik (Műveletek 2.) Szelekció 2. A tantárgytól a tananyagkészítésig

12. A hagyományok, a tekintély és a megszokás ballasztjai és esetlegességei A repertoár szűkössége A maradandó, az időtálló, a lényeges, a termékeny tudás-elemek kollektív hitelesítése Elképesztő formagazdagság és „körkörös” megerősítések (Műveletek 2.) Szelekció 3.„Súlyozás” és kiemelés a tárgyon belül

13. Óraciklusokhoz igazodik Kényszerűen fejezetekre tagol és fejezet-méretre formál Egyetlen tárgyalási síkot képez, nincs kiterjedése lefelé, felfelé és „oldalra” Mindmáig esetlegesek a tantárgyközi átjárások Inherens struktúrák Rivális bejárási útvonalak sora Kifejtési mélységek és tárgyalási dimenziók forradalma Határ nélküli folytonosság és kereszt-kapcsolati tér (Műveletek 3.) Rendezés

14. Nyomdai, tantervi és tanév-ciklusokhoz igazodik (komótos) Alacsony adszorbciós kapacitás az „új”-ra A szemléleti és módszertani konzervativizmus erős hídfőállásai Az átfutás a Web-szerkesztőség munkaritmusának függvénye (gyors) Állandó, spontán nyomás a hasznos újdonságok azonnali integrálására Új forráscsoportok szakadatlan bevonása az alaprendszerbe (Műveletek 4.) Frissítés

15. Korlátok és kényszer-kompromisszumok az illusztráció-és példaanyag „beválogatásakor” Egyetlen Szerző kreativitásának függvénye, eseti tanári kiegészítéssel Óriási méretű, strukturált „inventoryk” kialakulása A kreatív és sikeresnek bizonyuló tanári megoldások közkinccsé válnak (Műveletek 5.) Megértés-támogatás

16. Kialakult (előformált) apparátus (tankönyvben és segéd-kiadványokban) Tanári munka a tanórákon Nincs tapasztalatunk még: az eddigi gyakoroltató/számon-kérő/tudásfelmérő modulokon túlmenően valószínűleg rendszeren kívüli elem lesz, az egyes diákok előrehaladásának függvényeként, a tanári facilitáció egyik legfontosabb mozzanataként (Műveletek 6.) Rögződés-támogatás

17. Kevés és alulértékelt „kis színes” Szegényes (audio)-vizualitás (szám, méret, szín, felbontás, kombináció) Izgalmas „nyersanyagok” tömege, amely egy idő után általánosításra csábít Drasztikus javulás, multimédiacsodák, interaktivitás Eszköz-alapú módszertani repertoár kiszélesedése, „legjobb gyakorlatok” elterjedése (Műveletek 7.) Figyelemgazdálkodás

18. Összefoglaló következtetések • Nincs alternatíva • A tudástermelés és fogyasztás szabadságának „kis körei” emancipálják és felértékelik a tanárt és a dikot egyaránt • A Zseniális Tankönyvíró helyére emergens tudástermelés lép • Nem tűnik el az „offline” – új kiadványtípusokra, újfajta munkamegosztásra készüljünk fel • A tanárképzés átalakulása: eltolódás a metatudások, a módszertan és a hálózati (navigációs) képességek felé

19. A kinyíló kontextus: a kooperatív tudástermelés-és csere Nagy Korszaka • Web-enciklopédiák (Wikipedia) • Blogoszféra • űrkutatás • Oceanográfia, meteorológia • Humán Genom Projekt • A diákok és a pedagógusok (újra) bekapcsolódhatnak a tudástermelésbe is – igazi learning by doing

20. Extra Hungariam ? • A tudás-építmények elkerülhetetlen globalizálódása – a magyar és az egyetemes szimultaneitása • A lingua franca imperatívusza – angolt a magyarnak!

21. Az Alkotó Hisztéria Hiánya • Lemaradunk a versenyfutásban, kiesünk a fősodorból, elszalad mellettünk a világ • Nem képezünk Új Versenyelőnyöket • Nem értjük megfelelő mélységben a Tudás Új Univerzumát

22. Köszönöm a figyelmet! • Z.Karvalics László • zkl@itm.bme.hu