3 D é fis majeurs à relever :

1. La politique Tunisienne en matière d’intégration scolaire des porteurs de handicap dans les écoles ordinaires Ali BaatourDirecteur de la vie scolaire et de l’organisation administrativeMinistère de l’Éducation et de La FormationTunisie

2. L’intégration totale des élèves porteurs de handicap dans le système scolaire ordinaire est un objectif primordial dans la politique tunisienne de la promotion des porteurs de handicap.

3. Depuis la décennie 1970 – 1980 un pourcentage important de porteurs de handicap moteurs et auditifs ont pu poursuivre leurs études dans les classes ordinaires. Des mesures particulières ont été prises en leur faveur. Cette démarche de scolarisation a pris de l’ampleur au début des années 1990.

4. A la fin des années 1990 la commission nationale sur l’École de Demain avait rendu ses conclusions, lesquelles conclusions ont fait l’objet en juin 2000 d’une consultation nationale d’envergure qui a conduit 2 années plus tard et précisément le 22 Juillet 2003 à la promulgation de la loi d’orientation de l’éducation et de l’enseignement scolaire et au démarrage d’une nouvelle réforme.

5. La nouvelle loi d’orientation de l’éducation et de l’enseignement scolaire ainsi que la nouvelle réforme ont constitué une évolution très importante pour l’intégration des élèves porteurs de handicap dans l’enseignement général et ont accéléré la mise en œuvre d’une stratégie nationale d’intégration des enfants porteurs de handicap au sein de l’école ordinaire.

6. 3 Défis majeurs à relever : • Assurer la qualité des apprentissages. • Améliorer le rendement du système. • Garantir l’équité entre les régions, les écoles et les individus (préscolaire, intégration des enfants à besoins spécifiques.

7. Ainsi, à l’instar de beaucoup de pays dans le monde, le gouvernement Tunisien s’est engagé en 2003 dans le développement de la mise en œuvre d’une véritable stratégie nationale d’intégration scolaire des porteurs de handicap dans les écoles ordinaires dés leurs plus jeune âge tout en reconnaissant, au moins, dans une première étape la nécessité de maintenir, en les améliorant, les alternatives plus traditionnelles d’éducation et de scolarisation de ces enfants.

8. Cette stratégie a été conçue par une commission nationale impliquant le ministère des Affaires Sociales et de la Solidarité, le ministère de l’Education et de la Formation, le ministère de la Santé Publique ainsi que 3 ONG et des personnes ressources.

9. Les objectifs de la stratégie nationale de l’intégration des porteurs de handicap dans les écoles ordinaires • Objectif Global : Garantir, progressivement, l’intégration totale des enfants porteurs de handicap dans les écoles ordinaires.

10. Objectifs spécifiques Renforcer la capacité du système scolaire à intégrer les enfants porteurs de handicap en : • Adoptant une pédagogie mieux adaptée à leurs besoins spécifiques. • Garantissant leur inscription dans les écoles ordinaires. • Leur permettant de bénéficier d’un accompagnement et d’un appui spécifique.

11. Préparer l’intégration des EPH et assurer leur accompagnement : • Garantir l’accès à l’école et améliorer l’accessibilité. • Renforcer le dépistage et la prise en charge précoces de l’handicap. • Offrir une guidance parentale et un soutien moral et matériel. • Assurer une intégration pré-scolaire dans les structures éducatives ordinaires

12. Développer les capacités du corps éducatif et de l’enseignement à mieux répondre aux besoins spécifiques des élèves porteurs de handicap et ceux ayant des besoins spécifiques.

13. Améliorer la coordination entre les différents intervenants des secteurs public, privé, associatif et communal et renforcer leurs contributions spécifiques en vue d’atteindre les meilleurs résultats.

14. Assurer une large adhésion des différents partenaires concernés par l’intégration scolaire, et ce à travers une stratégie appropriée d’Information, d’Éducation et de Communication

15. La stratégie de communication Objectif général de l’activité : Améliorer l’accueil et la prise en charge pluridisciplinaire (scolaire, médicale et para-médical, de réhabilitation, sociale, psychologique) des enfants porteurs de handicap intégrés dans les classes ordinaires, par des actions de sensibilisation, d’information et de mobilisation bien ciblées.

16. Objectifs spécifiques • Objectif I : Faciliter la coordination du programme d’intégration scolaire au niveau régional. • Objectif II : Renforcer la capacité des enseignants à accueillir des enfants porteurs de handicap. • Objectif III : Augmenter l’implication des parents dans l’intégration scolaire de leurs enfants porteurs de handicap. • Objectif IV : Améliorer l’image des enfants porteurs de handicap à l’école.

17. État de lieux de l’intégration scolaire Les modes d’intégration scolaire des enfants porteurs de handicap dans le milieu scolaire ordinaire • Inscription dans les écoles ordinaires (sans autorisation et sans soutien particulier). • Intégration dans les écoles ordinaires dans le cadre du partenariat avec les ONG (associations spécialisées) : • Intégration totale. • Intégration partielle. • Classes préscolaire spécialisées. • Programme national d’intégration scolaire des porteurs de handicap (Années scolaires 2003 /2004/2005/2006

18. Le programme national d’intégration scolaire des enfants porteurs de handicap a été lancé au début de l’année scolaire 2003 – 2004 : 111 écoles primaires on accueilli un total de 299 enfants porteurs de handicap dans 157 classes encadrées par 258 enseignants (60 EPH moteur / 75 EPH auditif / 138 EPH mental.

19. Depuis la rentrée 2005 – 2006, le système éducatif tunisien compte 182 écoles accueillant environ 800 enfants porteurs de handicap dans le cadre du programme national d’intégration et ce dans les classes préparatoire (préscolaire) et en 1ère , 2èmeet 3ème années de l’enseignement de base.

20. Les différents intervenants dans l’intégration des enfants porteurs de handicap • Les 4 ministère concernés : MEF, MASSTE, MSP, MAFEPA. • Les directions régionales relevant des 4 ministères. • La commission nationale de l’intégration scolaire. • La commission régionale des handicapés. • Écoles : les enseignants, les directeurs, les inspecteurs coordinateurs, les travailleurs sociaux, les médecins et infirmiers scolaire. • Les parents • Les unités régionale de réhabilitation. • Les associations (ONG) prenant en charge les enfants porteurs de handicap.

21. Facteurs limitant l’intégration scolaire des EPH • Un manque de formation et de soutien des enseignant accueillant les enfants porteurs de handicap. • Des failles dans l’orientation scolaire et éducative des enfants porteurs de handicap. • Un manque de prise en charge individualisée et pluridisciplinaire de l’enfant porteur de handicap intégré à l’école ordinaire. • Un suivi insuffisant des évolutions, progrès ou régression des enfants porteurs de handicap intégrés à l’école. • Des résistances au handicap et à l’intégration scolaires des enfants porteurs de handicap chez certains des acteurs intervenant dans et autour de l’école et chez certains parents d’enfants sans handicap.

22. Facteurs favorisants l’intégration des EPH • Une volonté gouvernementale affirmée en faveur de l’intégration scolaire. • Des taux de scolarisation élevés sur l’ensemble de la Tunisie. • Des structures de formation décentralisées. • Une approche par compétences de l’enseignement, qui constitue une base solide pour l’élaboration du programme éducatif individualisé.

23. Des personnes ressources de qualité, au sein des structures institutionnelles régionales, des associations prenant en charge les enfants porteurs de handicap et dans le privé. • Une forte volonté de formation parmi les enseignants des classes inclusives. • Un esprit de solidarité déclaré parmi certains parents d’enfants sans handicap.