OECD , ο καλός μας φίλος

1. OECD, ο καλός μας φίλος ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

2. Όσα αναφέρονται παρακάτω είναι «συστάσεις» του ΟΟΣΑ για την εκπαίδευση στην Ελλάδα. Η ξύλινη διφορούμενη γλώσσα του πρωτότυπου διατηρήθηκε ως είχε. Απόπειρα ερμηνείας αποτελεί το γλωσσάρι που ακολουθεί. Οι οδηγίες του ΟΟΣΑ είναι 113 σελίδες και παραδόθηκαν στο ελληνικό υπουργείο τον Αύγουστο του 2011.Μια γρήγορη ανάγνωση πείθει πως το ελληνικό υπουργείο ήταν σε συχνή συνεργασία με τον ΟΟΣΑ(το Φλεβάρη του 2011 κλιμάκιο του ΟΟΣΑ ηγούνταν στα συμβούλια των περιφερειαρχών για τις καταργήσεις σχολείων). Το ελληνικό υπουργείο δεν έκανε και δε θα κάνει τίποτα άλλο από την πιστή εφαρμογή των αποκαλούμενων «συστάσεων». Καμία παρέμβαση, καμία τροποποίηση, καμία προσαρμογή, κανένας σεβασμός στην ελληνική κοινωνία. Η δημιουργία άπειρων θέσεων ανεργίας, η ελαχιστοποίηση της ακαδημαϊκής γνώσης, τα «νεοεισερχόμενα διδακτικά αντικείμενα» δηλ. περιβαλλοντικές δράσεις, μέθοδοι επίλυσης προβλήματος με εργαλείο τις Νέες Τεχνολογίες καταλαμβάνουν σταδιακά πλήρως το διδακτικό χρόνο και αποτελούν προτεραιότητες του ΟΟΣΑ. Μέσο επιβολής της διδασκαλίας των νέων διδακτικών αντικειμένων το εργαλείο που αποκαλούν ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

3. Η κυβέρνηση έχει δημιουργήσει μια τολμηρή ατζέντα μεταρρυθμίσεων για το χώρο της εκπαίδευσης και ζήτησε συμβουλές από την ομάδα εργασίας του ΟΟΣΑ Angel Gurria OECD Secretary-General

4. TASK FORCE ΟΟΣΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ AimsMcGuinnessαπό το Εθνικό Κέντρο Συστημάτων Διαχείρισης της Ανώτατης Εκπαίδευσης ΗΠΑ Gaby HOSTENS, πρώην Γενικός Γραμματέας για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, του Υπουργείου Παιδείας, της Φλαμανδικής Κοινότητας του Βελγίου, Παναγιώτης Παπακωνσταντίνου του Πανεπιστήμιου Ιωαννίνων της Ελλάδας,JorgePEDREIRA, πρώην Υφυπουργός Παιδείας, στο Υπουργείο Παιδείας της Πορτογαλίας, MichaelShattock, από το InstituteofEducation του Πανεπιστημίου του Λονδίνου Πάνος Τσακλόγλου, από το Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών στην Ελλάδα. Υπό τη διεύθυνση του AndreasSchleicher

5. Γλωσσάρι ΟΟΣΑΕξορθολογισμός: απολύσειςΒελτίωση & αποδοτικότητα: περικοπέςΠροκλήσεις: κεραυνός εν αιθρία για τους πολίτεςΛογοδοσία: ανταγωνισμός στο fullΣημερινό οικονομικό πλαίσιο: δεν ξέρω αν αύριο θα έχω δουλειά, στέγη, φαγητόΜη αποτελεσματικές δομές: όσα παρέχονται δωρεάν από το κράτος Αποτελεσματικότητα: μείωση των εκπαιδευτικών στο ελάχιστο και μετατροπή των σχολείων σε πολυπληθή συμπλέγματα με ελάχιστους διευθυντές

6. Η TASK FORCE ΠΡΟΤΕΙΝΕΙ ΚΑΙ Η ΥΠΟΤΕΛΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΚΥΒΕΡΝΗΣΗ ΥΛΟΠΟΙΕΙ Οι δράσεις πρέπει να περιλαμβάνουν: τη μετατροπή της διακυβέρνησης και των δομών διαχείρισης, την εξάλειψη τους, τις ενοποιήσεις και τις συγχωνεύσεις των μικρών και μη αποδοτικών μονάδων, κάνοντας πολύ καλύτερη χρήση των ανθρώπινων πόρων, τη βελτίωση της διασφάλισης ποιότητας και τα συστήματα πληροφοριών για λογοδοσία, και τη θέσπιση πολύ πιο αποτελεσματικών δομών για να οδηγηθεί στη διατήρηση και την εφαρμογή των μεταρρυθμίσεων.

7. Με απλές ανθρώπινες κουβέντες • Συγχωνεύσεις, καταργήσεις σχολείων, απολύσεις εκπαιδευτικών, μείωση αριθμού διευθυντών, σχολικά συμπλέγματα 2500 μαθητών, αξιολογήσεις μαθητών για ευθυγράμμιση της εκπαίδευσης μόνο με όσα μετράει το PISA, αξιολογήσεις εκπαιδευτικών για ευθυγράμμιση της διδασκαλίας μόνο με όσα η task force προτείνει ως διδακτικά αντικείμενα που δεν είναι πλέον όσα αποκαλούμε ακαδημαϊκή μόρφωση

8. Εργαλείο του ΟΟΣΑ αποτελεί το «ευέλικτο κείμενο» που προσαρμόζεται σε διαφορετικά ακροατήρια.Η συνταγή είναι η παρακάτω:Ποιες είναι οι κοινές παραδοχές αδυναμιών στην κουλτούρα μιας κοινωνίας;Αυτές τις «παραδοχές» χρησιμοποιεί επαναλαμβανόμενα ως βασικό συστατικό των κειμένων που συντάσσει και αυτοπροσδιορίζεται ως σωτήρας που θα εξαλείψει τα «κακώς κείμενα». Τα ΜΜΕ αναπαράγουν αυτή τη ρητορική και οι πολιτικές του ΟΟΣΑ κερδίζουν τη γενικότερη αποδοχή ή συναίνεση όπως την αποκαλούν. Ο λόγος του αναπαράγεται ευρύτατα και από τους πολιτικούς.Η ορολογία των λέξεων που χρησιμοποιεί έχει ένα διαφορετικό περιεχόμενο, νόημα από το συνηθισμένο, το παγιωμένο στο νου των ανθρώπων. Δε χρησιμοποιεί όρους όπως χρήματα, έξοδα κ.ά. .Όροι όπως βελτίωση δε σημαίνει το καλύτερο για τους πολλούς. Αποφεύγει τα ρήματα, έχει αδυναμία στην προστακτική, χρησιμοποιεί πληθώρα ουσιαστικών , περιορισμένο αριθμό αριθμητικών και επιθέτων: μεγάλος, μικρός, βέλτιστος. Λέξεις που αποδίδουν συναισθήματα δεν υπάρχουν ή λέξεις που αναγνωρίζουν ως λανθασμένες τις παρελθούσες πρακτικές τους. Οι πολιτικές τους στηρίζονται σε δικά τους στατιστικά δεδομένα που απλά δεν τα αμφισβητούν.

9. Η TASK FORCE λέει: οι μισθοί των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα είναι κάτω από το μέσο όρο του ΟΟΣΑ • Οι εκπαιδευτικοί δουλεύουν 60 με 65 ώρες το μήνα, δηλαδή 15 ή 16 ώρες τη βδομάδα και το εκτιμώμενο μέγεθος τάξης λόγω των ανεπαρκών στοιχείων του υπουργείου οδηγούν στο συμπέρασμα την task force πως οι εκπαιδευτικοί στην Ελλάδα είναι ακριβοί και πρέπει να αυξηθεί το διδακτικό τους ωράριο σε 25ωρο στην πρωτοβάθμια και 22ωρο στη δευτεροβάθμια

10. Οι μισθοί των εκπαιδευτικών, οι οποίοι αποτελούν συνήθως το μεγαλύτερο μέρος των προϋπολογισμών της εκπαίδευσης σε όλες τις χώρες, στην Ελλάδα είναισυγκριτικά χαμηλό. Είναι μικρότερο σε όλα τα σημεία σύγκρισης(και μετά από 15 χρόνια προϋπηρεσίας και στην κορυφή της κλίμακας) από το μέσο όρο του ΟΟΣΑ Η Ελλάδα 5 θέσεις κάτω από το μέσο όρο των μισθών σε παγκόσμια κλίμακα

11. ΒΕΛΓΙΟ: ΜΟΝΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΩΡΑΡΙΟ, ΧΩΡΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΚΟ ΑΠΌ 17-18 ΕΩΣ 22 ΩΡΕΣ ΣΤΟ ΓΕΡΜΑΝΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΓΕΡΜΑΝΙΑ: ΑΠΟ 17 ΕΩΣ 21 ΩΡΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ, 40 ΕΡΓΑΣΙΑΚΟΔΑΝΙΑ:ΑΠΌ 18 ΕΩΣ 21 ΩΡΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ, 37 ΕΡΓΑΣΙΑΚΟΓΕΝΙΚΟΤΕΡΑ ΕΥΡ.ΕΝΩΣΗ:ΑΠΟ 18 ΕΩΣ 24 ΩΡΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ,35 ΕΡΓΑΣΙΑΚΟΕΛΛΑΔΑ: ΟΠΩΣ ΔΗΛΩΘΗΚΕ ΑΠΌ ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΑΠΌ 16 ΕΩΣ 18 ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΒΑΘΜΙΔΕΣ , ΧΡΟΝΟΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΜΟΝΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ 30 ΩΡΕΣΠηγή: Ευριδίκη, βάση δεδομένων για τα εκπαιδευτικά συστήματα της Ευρ. Ένωσης Διδακτικό ωράριο-χρόνος εργασίας σε χώρες της Ε.Ε

12. «ΚΕΙΜΕΝΟ» PISA ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ Ερώτηση: Μελέτησε την απόδειξη και συμπλήρωσε στο έντυπο της εγγύησης τον αριθμό σειράς του προϊόντος και τα στοιχεία του πελάτη. Τι άλλο αγόρασε η Άννα; Γιατί στο κάτω μέρος της απόδειξης αναγράφεται: «Σας ευχαριστούμε για την αγορά». Βρείτε έναν άλλο πιθανό λόγο εκτός από την ευγένεια.

13. ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ:ΤΟΜΕΙΣ ΚΑΙ ΣΤΕΡΕΟΤΥΠΑ ΤΟΥ ΠΑΡΕΛΘΟΝΤΟΣ ΠΟΥ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΛΗΦΘΟΥΝ ΥΠΟΨΗ Ή ΝΑ ΑΛΛΑΞΟΥΝ 1. Μια υψηλή ατομική και οικογενειακή δέσμευση για την εκπαίδευση, που αντικατοπτρίζεται σε σημαντικές οικονομικές επενδύσεις των νοικοκυριών στις εκπαιδευτικές υπηρεσίες πέραν των τακτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.2. Η δέσμευση για κοινωνική δικαιοσύνη και μια ισότιμη κοινωνία, που είναι αξίες που κατοχυρώνονται στο Σύνταγμα της Ελλάδα (άρθρο 4).Το ελληνικό σύστημα επιδιώκει να αποφύγει το προνόμιο της οποιασδήποτε διαφοροποίησης, επιλογής ανάμεσα στους μαθητές, καθηγητές, σχολεία ή περιοχές με οποιαδήποτε άλλη βάση εκτός των "αντικειμενικών κριτήριων ".

14. 3. Συνταγματική δέσμευση για δωρεάν παιδεία. Το Ελληνικό Σύνταγμα ορίζει (άρθρο 16, παράγραφος 1): «Η τέχνη και η επιστήμη, η έρευνα και η διδασκαλία είναι ελεύθερες · η ανάπτυξη και η προαγωγή τους αποτελεί υποχρέωση του Κράτους ».4. Το ελληνικό κοινωνικό πλαίσιο χαρακτηρίζεται από μια ιστορικά αγροτική οικονομία και κοινωνία. Αυτό οδήγησε σε μια ιδιαίτερη πολιτική κουλτούρα των τοπικών και περιφερειακών αρχών στην οποία, παρά τις ισχυρές δεσμεύσεις της Ελλάδα ως έθνος, η πίστη στο χωριό και την οικογένεια είναι η βασική προτεραιότητα - ακόμη και για τον πληθυσμό που μπορεί να έχουν από μακρόν μεταναστεύσει στις μεγάλες μητροπολιτικές περιοχές της Αθήνας και της Θεσσαλονίκης (Σκολαρίκου, 2003). 5.Η μακρά παράδοση της εξαιρετικά συγκεντρωτικής κυβέρνησης και τα μέτρα για την εξασφάλιση της εθνικής συνοχής και την καταπολέμηση της περιφερειοποίησης. Προτάσεις για την αποκέντρωση και τη διαφοροποίηση ανά περιοχή υλοποιούνται με ανησυχία και αντιπροσωπεύουν απότομες αλλαγές από το παρελθόν. 6.Ένα μεγάλο ποσοστό της απασχόλησης στο δημόσιο τομέα (40% του ΑΕΠ), απολαμβάνει ισχυρότερα οφέλη στην εργασιακή ασφάλεια από ό, τι συνήθως συμβαίνει στον ιδιωτικό τομέα

15. 7. Η έλλειψη εμπιστοσύνης των κυβερνητικών πρωτοβουλιών και ανησυχίες για διαφθορά, κατάχρηση του δημοσίου χρήματος ή της απασχόλησης στο δημόσιο για ιδιοτελείς σκοπούς. Κατά συνέπεια, η κυβέρνηση επικεντρώνεται περισσότερο στη συμμόρφωση και την «πρόληψη να μη συμβούν άσχημα πράγματα» από την παροχή υπηρεσιών ή την προώθηση ενός θετικού προγράμματος μεταρρυθμίσεων.8. Μια εξάρτηση με όρια από τους ιδιωτικούς φορείς κοινωφελούς χαρακτήρα. Το Ελληνικό Σύνταγμα ορίζει ότι, "Η δημιουργία ανώτατων σχολών από ιδιώτες απαγορεύεται "(άρθρο 16, παράγραφος 8). 9.Ισχυρά εργατικά συνδικάτα με το δικαίωμα της οργάνωσης, υποστηριζόμενα από συνταγματικές διατάξεις (άρθρο 12). Απεργίες και δημόσιες διαμαρτυρίες εκλαμβάνονται συχνά ως απειλές για τα δικαιώματα των εργαζομένων 10. Η υπερηφάνεια για την ελληνική ιστορία και τον πολιτισμό, η οποία αντανακλάται σε συγκριτικά παραδοσιακές απόψεις στο πρόγραμμα σπουδών, τα αναλυτικά προγράμματα και την παιδαγωγική. 11. Ενεργός συμμετοχή στην πολιτική, που αντικατοπτρίζεται στην εκτεταμένη συμμετοχή σε πολιτικά κόμματα και οι έντονες διαμαρτυρίες για τα ζητήματα που αντιμετωπίζει η χώρα. Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανές στον κυρίαρχο ρόλο των φοιτητικών ενώσεων στα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, τα οποία συνδέονται με τα εθνικά πολιτικά κόμματα

16. Κι αφού συστήνουν να αλλάξουν όλα τα ενοχλητικά που προαναφέραμε, προχωρούν στον τομέα «εκπαίδευση» μιας και η οικονομική κρίση επιταχύνει η διαδικασία της αλλαγής. Κι αρχίζουν τις συστάσεις πρώτα απ΄όλα με τα «παιδαγωγικά», όπως όλοι θα πίστευαν Δύο σημαντικές μεταρρυθμίσεις θα έχουν σημαντικές επιπτώσεις για την εκπαίδευση • μεταρρύθμιση του κεντρικού ελέγχου επί των δαπανών του προϋπολογισμού για το ανθρώπινο δυναμικό • μεταρρύθμιση των περιφερειακών κυβερνήσεων.

17. Το Υπουργείο Οικονομικών διατηρεί κεντρικό έλεγχο στη δημοσιονομική πολιτική με συνεχή έμφαση στον εκ των προτέρων προέλεγχο, ελέγχει για να εξασφαλιστεί η συμμόρφωση με τους νόμους και τους κανονισμούς, αντί να ελέγχει εκ των υστέρων-να παρακολουθεί και να αναθεωρεί. Εστιάζει ένα εξαιρετικό ποσοστό της προσοχής του στην εξασφάλιση της νομιμότητας και της ορθότητας των δαπανών. Η απασχόληση στο δημόσιο και ο προϋπολογισμός για μισθούς συντάξεις, κλπ., παραμένουν υπό κρατικό έλεγχο. Οι έλεγχοι αυτοί συνδέονται με τις ταξινομήσεις σε θέσεις και τα επίπεδα των μισθών, σύμφωνα με "αντικειμενικά κριτήρια" που χρησιμοποιούνται για αλλαγές στο καθεστώς της μισθοδοσίας. Η ελληνική έμφαση στην κοινωνική δικαιοσύνη και οι έντονες αντιδράσεις από τους συλλόγους εργαζομένων στο δημόσιο σημαίνει ότι η σύνδεση των αμοιβών με την απόδοση είναι εξαιρετικά δύσκολη, αν όχι αδύνατη

18. Καλλικράτης και αποτελεσματικότητα στην εκπαίδευση ή διαφορετικά πώς δημιουργούμε χιλιάδες θέσεις ανέργων Η γενική διοικητική μεταρρύθμιση (Καλλικράτης), για τη συνεχή εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, είναι σημαντική. 13 περιφέρειες ,54 νομούς, και 1 034 δήμους και κοινότητες αντικαταστάθηκαν από επτά αποκεντρωμένες διοικήσεις, 13 περιφέρειες και325 δήμους. Πριν από τις μεταρρυθμίσεις το 1996, υπήρχαν 5 751 δήμοι. . Στο πρόγραμμα εξυγίανσης της Πορτογαλίας, περίπου 3 000 σχολικές μονάδες έκλεισαν σε τέσσερα χρόνια . Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης εξαρτάται από μια σειρά αλληλένδετων παραγόντων, συμπεριλαμβανομένου του αριθμού των εκπαιδευτικών και των καθηκόντων τους (εκ του νόμου διδακτική ώρα και άλλες ευθύνες), το ύψος της αποζημίωσης των εκπαιδευτικών, τις ώρες εργασίας των εκπαιδευτικών, του χρόνου διδασκαλίας των μαθητών, την αναλογία μαθητή-δασκάλου , και το μέγεθος της τάξης.Ο ΟΟΣΑ θεωρεί αναποτελεσματική τη χρήση των ανθρώπινων πόρων Η οικονομική κρίση, καθώς καιοιδράσεις που έχουν αναληφθεί από το Υπουργείο Παιδείας, οδήγησαν σε σημαντική μείωσητου αριθμού των εκπαιδευτικών στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση και στην αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης...Οι συγχωνεύσεις και το κλείσιμο των σχολείων, είχε ως αποτέλεσμα την απώλεια 2. 000 μόνιμων θέσεων εκπαιδευτικών, περίπου το 80% από αυτές στα νηπιαγωγεία και δημοτικά σχολεία και 20% στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στο. σ

19. ΑΠΑΙΤΗΣΑΝ ΝΑ ΓΙΝΕΙ ΑΥΤΌ:Μέχρι πρόσφατα, οι νέοι απόφοιτοι έβρισκαν απασχόληση σε σχολεία πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μέσα σε λίγους μήνες μετά τη λήψη του πτυχίου τους, ενώ περισσότεροι από 2 000 πτυχιούχοι εισέρχονταν στην αγορά εργασίας κάθε χρόνο. Πλέον η πρόσληψη των νέων εκπαιδευτικών για την πρωτοβάθμια είναι πιθανό να μην ξεπερνάει τους 900 ανά έτος. Το αποτέλεσμα είναι ένας αυξανόμενος αριθμός των εκπαιδευτικών (4 500 είναι ήδη στον «κατάλογο»), η πλειονότητα των οποίων εργάζονται με σύμβαση ή σε ωριαία βάση. ΚΑΙ ΦΙΛΑΝΘΡΩΠΑ ΣΥΣΤΗΝΟΥΝ ΑΥΤΌ ΧΩΡΙΣ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ Απαιτούνται να ληφθούν σήμερα μέτρα για να αντιμετωπιστούν οι συνέπειες της επιδείνωσης των προοπτικών απασχόλησης των εκπαιδευτικών, χωρίς μόνιμες θέσεις πια ή για τους πρόσφατους πτυχιούχους των πανεπιστημίων που ελπίζουν να γίνουν εκπαιδευτικοί. ΚΑΙ ΕΠΙΧΑΙΡΟΥΝ ΓΙΑ ΑΥΤΟ: Λόγω του κανόνα του 5 προς 1 στις προσλήψεις , αναφέρουν τα μέσα μαζικής ενημέρωσης ότι οι προσλήψειςτων τακτικών καθηγητών είναι απίθανο να υπερβούν τις 9 000 κατά την περίοδο 2010-13, με αποτέλεσμα τη συνολική απώλεια 35 000 εκπαιδευτικών - ή 20% του αριθμού των μόνιμων εκπαιδευτικών.

20. Η πρόκληση θα είναι να διασφαλιστούν οι μειώσεις του εκπαιδευτικού προσωπικού όχι μόνο από τις διοικητικές ρυθμίσεις Με άλλα λόγια: οι νόμοι δεν είναι αρκετοί για να λιγοστέψουν οι θέσεις εργασίας στην εκπαίδευση, οι «πελάτες» μαθητές και γονείς πρέπει να ξεγελαστούν πως όλα βαίνουν καλώς κι ας λιγοστεύουν οι δάσκαλοι κι ας καταργούνται σχολειά ΣΥΣΤΑΣΕΩΝ ΣΥΝΕΧΕΙΑ: Η επίτευξη των στόχων της πρωτοβουλίας του "Νέου Σχολείου " και των ολοήμερων σχολείων, πρέπει να γίνει με πολύ πιο οικονομικά αποδοτικό τρόπο από ό, τι είχατε οραματιστεί για τα 801πιλοτικά σχολεία. Στα μικρά σχολεία (κάτω των 6θεσίων) αυξημένη χρήση ψηφιακών υλικών, της εξ αποστάσεως μάθηση και άλλων που βασίζονται στην υποστήριξη της τεχνολογίας

21. Τα «αντικειμενικά κριτήρια» που ενοχλούν τον ΟΟΣΑ ΣΥΣΧΕΤΙΣΜΟΣ ΣΥΣΤΑΣΕΩΝ ΟΟΣΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΛΗΨΕΩΝ ΜΕΣΩ ΑΣΕΠ: ΚΑΜΙΑ ΣΧΕΣΗ Στην Ελλάδα, τα στοιχεία δείχνουν ότι πολύ συχνά -η διαδικασία επιλογής του δάσκαλου με βάση τους νόμους στηρίζεται στα παραδοσιακά προσόντα (πτυχίο), την αρχαιότητα, και την πολύχρονη εμπειρία. Tres banal ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΛΗΨΕΙΣ: ανάπτυξη των δεξιοτήτων των διευθυντών σχολείων στη διαχείριση του προσωπικού. Η ανάπτυξη διαφανών και έγκαιρων συστημάτων για να πάψουν τα κενά στην πληροφόρηση μεταξύ των καθηγητών και των σχολείων θα είναι ουσιαστικής σημασίας για μια αποτελεσματική λειτουργία της αγοράς εργασίας των εκπαιδευτικών, ιδιαίτερα όταν τα σχολεία θα είναι πιο άμεσα εμπλεκόμενα στην πρόσληψη και την επιλογή των εκπαιδευτικών. Μπορεί να είναι εξίσου δύσκολο για τους υποψήφιους εκπαιδευτικούς να έχουν ακριβείς πληροφορίες σχετικά με τα σχολεία και τις διαθέσιμες θέσεις εργασίας ή ακόμη και για τις γενικές τάσεις στην αγορά εργασίας.

22. ΚΙ ΑΛΛΑ ΛΕΦΤΑ ΓΙΑ ΜΕΝΤΟΡΕΣ ΑΥΤΗ ΤΗ ΦΟΡΑΣε ορισμένες χώρες, όταν οι δάσκαλοι έχουν ολοκληρώσει την προϋπηρεσιακή εκπαίδευση τους σε καλά δομημένα και επαρκή χρηματοδοτούμενα προγράμματα ξεκινούν τη διδασκαλία τους με ένα ή δύο χρόνια έντονης εποπτείας της διδασκαλίας τους.Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο νέος δάσκαλος έχει συνήθως μια μείωση του φόρτου εργασίας, με καθοδήγηση από τους δασκάλους μέντορες και κατόπιν αναλαμβάνουν οι νεοεισερχόμενοι επίσημα την πλήρη διδασκαλία. Το μοντέλο για την απασχόληση των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα είναι «καριέρα-με βάση» τη δημόσια υπηρεσία. Εξαρτάται κυρίως από τον καθορισμό υψηλών προδιαγραφών για την πρόσληψη των εκπαιδευτικών- από τα προγράμματα της εισαγωγικής επιμόρφωσης, από την ποιότητα της αρχικής προετοιμασίας τους. Αυτά είναι άκαμπτα, χρονοβόρα συστήματα για επαρκείς αλλαγές. Η Ελλάδα θα πρέπει να εξετάσει την απαίτηση από τους εκπαιδευτικούς να ανανεώνουν τα πιστοποιητικά διδασκαλίας τους μετά από ένα χρονικό διάστημα. Μια βεβαίωση ότι ο εκπαιδευτικός συνεχίζει να πληροί τα πρότυπα επιδόσεων που έχουν συμφωνηθεί για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού με ένα ανοικτό, δίκαιο και διαφανές σύστημα αξιολόγησης

23. Η επαγγελματική ανάπτυξη θα πρέπει επίσης να συνδεθεί πιο συστηματικά με την εφαρμογή σημαντικών μεταρρυθμίσεων, όπως τη μεταρρυθμιστική πρόθεση του «Νέου σχολείου». Ταχείς μηχανισμοί για την αντιμετώπιση της αναποτελεσματικής διδασκαλίας με ευκαιρία υποστήριξης για τη βελτίωση τους, αλλά, αν δεν το κάνουν, μπορούν να μετακινούνται είτε σε άλλους ρόλους ή έξω από το σχολικό σύστημα Η Ελλάδα πρέπει να χρησιμοποιήσει τους εκπαιδευτές (π.χ. την κατηγορία "Β" εκπαιδευτών που είναι τώρα σε εφαρμογή) για να δημιουργήσουν την ικανότητα για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη σε επίπεδο νομού / δήμου και στο επίπεδο του σχολικού συγκροτήματος. Πρέπει επίσης να παρέχεται ειδική εκπαίδευση, επανεκπαίδευση και αναβάθμιση των προγραμμάτων με σκοπό την προετοιμασία των εκπαιδευτικών για τη συμμετοχή τους στη μέση σχολική ηγεσία και στους υπεράριθμους εκπαιδευτικούς προκειμένου να αποκτήσουν νέα προσόντα για να διδάξουν σε άλλους τύπους σχολείων ή για να αναλάβει θεματικούς τομείς υψηλής ζήτησης

24. ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ -να θεσπιστεί ο ρόλος ενός οικονομικού διευθυντή, από την ηγετική ομάδα του σχολείου -οι διευθυντές πρέπει να είναι σε θέση να επιρροής στις αποφάσεις προσλήψεων για τους υποψηφίους δάσκαλους για τη βελτίωση του «αγώνα» του σχολείου τους και τις ανάγκες του(με ιδιαίτερη έμφαση). -Στη νέα διάσταση της ηγεσίας, πρέπει να αναγνωριστεί ως ειδικός ρόλος των επικεφαλής των συμπλεγμάτων σχολείων Οι διευθυντές πρέπει να έχουν τη νομιμότητα και το κύρος που θα τους επιτρέψουν να καθοδηγήσουν πράγματι τα σχολεία τους. Η νομιμότητα μπορεί να προέρχεται από το πλαίσιο του διορισμού τους , τη συμμετοχή ολόκληρης της σχολικής κοινότητας(τοπικές αρχές, τοπική κοινωνία, γονείς, εκπαιδευτικοί, λοιπό προσωπικό, ακόμα και οι σπουδαστές στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) μπορεί να αποδειχθούν σημαντικοί για την επίτευξη αυτού του στόχου.

25. Το επιμορφωτικό πρόγραμμα των διευθυντικών στελεχών των σχολείων θα πρέπει να προωθήσει τη συμμετοχή τους στη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης. Οι αρχές του "Νέου Σχολείου" θα πρέπει επομένως να αποτελέσουν βασική πηγή έμπνευσης για ένα τέτοιο πρόγραμμα. Αποτελεί κεντρική προτεραιότητα. Η έμφαση της επιμόρφωσή θα πρέπει να στοχεύει: -στα προβλήματα της διαφορετικότητας μαθητών σε ένα πολυεθνικό σχολείο -στο νέο τους ρόλο, στην επιλογή των καλύτερων δυνατών εκπαιδευτικών με τη βοήθεια συμβούλων εκπαίδευσης ή συμβούλων σταδιοδρομίας Συνδέστε την ανάπτυξη του σχολείου, την επαγγελματική εξέλιξη με τα αποτελέσματα του πιλοτικού σχεδίου της Αυτο-αξιολόγησης

26. Αν και αυτό είναι μια δύσκολη και συχνά αμφιλεγόμενη διαδικασία, οι περιφερειακοί διευθυντές ανέφεραν ότι υπήρχε γενική αποδοχή της πραγματικότητας για τις απαιτούμενες αλλαγές Η Ελλάδα εμπεριέχει μία από τις περισσότερες ορεινές περιοχές στην Ευρώπη. Μόνο 227 από τα χιλιάδες νησιά κατοικούνται, και μόνο 78 από αυτά έχουν κατοίκους άνω των 100 ατόμων. • Οι ενοποιήσεις δεν θα πρέπει να οδηγήσουν σε υπερμεγέθη σχολεία. Ο συνολικός αριθμός των μαθητών στα συγχωνευμένα σχολεία δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 400 παιδιά. Υπάρχουν λίγες περιπτώσεις όπου τα σχολεία που προκύπτουν από τις συγχωνεύσεις θα έχουν περισσότερους από 400 μαθητές, αλλά καμία δεν υπερβαίνει τα 500. Η διαδικασία χαρτογράφησης το 2010-11ήταν αρμοδιότητα των 13 περιφερειακών διευθυντών σε συνεννόηση με τις δημοτικές αρχές. Οι περιφερειακοίδιευθυντές προέβησαν σε συστάσεις προς το Υπουργείο, όπου οι τελικές αποφάσεις ελήφθησαν. Οι συζητήσεις μεταξύ της ομάδας του ΟΟΣΑ και πολλών περιφερειακών διευθυντών αποκάλυψε ότι οι περισσότεροι είχαν ξεκινήσει ήδη συνομιλίες σχετικά με την ανάγκη να εξετάσει το κλείσιμο ή την εδραίωση μικρών, χαμηλών εγγραφών σχολεία τουλάχιστον δύο μήνες νωρίτερα .

27. Οι δάσκαλοι απέρριψαν τους ισχυρισμούς του υπουργού ότι οι αλλαγές αυτές ήταν κυρίως για παιδαγωγικούς λόγους και τους αντιλήφθησαν περισσότερο ως άλλο ένα παράδειγμα των αλλαγών που επιβλήθηκαν στην Ελλάδα από το «Μνημόνιο» - την τριμερή συμφωνία ανάμεσα στην Ελλάδα και την ΕΕ,την Ευρωπαϊκή Κεντρική Τράπεζα και το ΔΝΤ. Τα αποτελέσματα της διαδικασίας ενοποίησης, που ανακοινώθηκαν από το Υπουργείο στις αρχές Μαρτίου, ήταν:• 1 933 σχολεία συγκεντρώθηκαν σε 877 σχολεία• στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, 1 523 σχολεία ενοποιήθηκαν σε 672 σχολεία. Μεταξύ των σχολείων που συγχωνεύθηκαν ή έκλεισαν:169 ήταν μονοθέσια, διθέσια και τριθέσια σχολεία, 98 ήταν σε αναστολή λειτουργίας και 18 δεν είχαν εγγεγραμμένους μαθητές. Οι αλλαγές είχαν ως αποτέλεσμα μια καθαρή μείωση περίπου 2 000 θέσεων, 75% στα επίπεδα του νηπιαγωγείου και του δημοτικού και το υπόλοιπο στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση

28. ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΘΗΚΕ Ο ΟΟΣΑ ΜΕΧΡΙ ΤΩΡΑ; ΟΟΟΧΙ Τα στοιχεία σχετικά με το τρέχον μέγεθος του σχολείου αναδεικνύουν το μεγάλο χάσμα υπάρχει μεταξύ του στόχου του υπουργείου για την επίτευξη της κλίμακας του 12-θέσιου σχολείου(κατ ανώτατο όριο 300 μαθητές στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση σχολικού δικτύου) και, τουλάχιστον, έξι-θέσιων σχολείων (150 μαθητές)για ολοήμερα σχολεία. Παράλληλα, το σχολείο πιλότος φαίνεται να είναι ένα υψηλού κόστους μοντέλο, που εξαρτιέται από ειδικούς δασκάλους για το συμπληρωματικό πρόγραμμα σπουδών (Αγγλική γλώσσα, ΤΠΕ, τέχνη, μουσική, κ.λπ.). Επί του παρόντος, αυτοί οι εκπαιδευτικοί πληρώνονται από τα ταμεία της ΕΕ.Επίσηςτο κόστος για τη μεταφορά των μαθητών μπορεί να υπερβαίνει τις εξοικονομήσεις που επιτεύχθηκαν από την πιο αποτελεσματική χρήση του προσωπικού

29. Μάθημα από την Πορτογαλία για τα κάθετα συμπλέγματα σχολείων Ο θεσμός των σχολικών συγκροτημάτων ήταν θεμελιώδης την οικοδόμηση της αποτελεσματικής διαχείρισης σε σχολεία, κυρίως λόγωτης διασποράς του σχολικού δικτύου και του αριθμού των μικρών σχολικών μονάδων. Οι μονάδες διαχείρισης των σχολείων μειώθηκαναπό 12 000 σε 1 300. Αρχικά, "οριζόντια" συμπλέγματα δηλαδή σχολικά συγκροτήματα που αποτελούνται από δημοτικά σχολεία) έγιναν αποδεκτά, αλλάαργότερα μόνο "κάθετα" συμπλέγματα (δημοτικά σχολεία τα οποία εμπίπτουν στην εποπτεία της κατώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης) ήταναποδεκτά. Η κίνηση προς τα "κάθετα" συμπλέγματα ήταν ένας κρίσιμος παράγοντας για την αναβάθμιση των διευθυντικών στελεχών των σχολείων και έκαναν τη διαχείριση του σχολείου πιο αποτελεσματική και στελεχώθηκε από περισσότερο καταρτισμένους Τα συμπλέγματα σχολείων μπορούν να είναι «οριζόντια» (ομαδοποίηση των σχολείων μόνο σε μία βαθμίδα εκπαίδευσης, όπως προβλέπεται στην τρέχουσα μεταρρύθμιση) «Κάθετα" συμπλέγματα σχολείων στη επόμενη ομαδοποίηση υπό την εποπτεία του γυμνασίου. Ο τελικός αριθμός μαθητών θα πρέπει να διατηρείται εντός των ορίων που επιτρέπουν την αποτελεσματική και αποδοτική διαχείριση των σχολείων (μέγιστο μέγεθος / χωρητικότητα θα μπορούσε να προσδιορίζεται σε περίπου 2.500 μαθητές).

30. ΝΑ ΚΑΙ Η ΣΥΜΠΟΝΙΑ ΤΟΥ ΟΟΣΑ Λόγω της γεωγραφίας και άλλων συνθηκών Ελάχιστο μέγεθος σχολείων θα μπορούσε να είναι:- 75 μαθητές για τα δημοτικά σχολεία- 150 μαθητές για την κατώτερη δευτεροβάθμια σχολεία και- 250 μαθητές για την ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Τα κονδύλια του προϋπολογισμού για τις περιφέρειες θα πρέπει να αλλάξουν σε έναν τύπο χρηματοδότησης ανά μαθητή (με σταθμισμένο επίπεδο, κοινωνικο-οικονομικές συνθήκες του πληθυσμού, καθώς και άλλες ειδικές συνθήκες)

31. ΤΟ PROJECT: αυτοαξιολόγηση του σχολείου θα πρέπει να συνεχιστεί ως κεντρική προτεραιότητα, και το μοντέλο θα πρέπει να επεκταθεί σε όλα τα σχολεία το συντομότερο δυνατό για τη μέτρηση της επιτυχίας στην επίτευξη των στόχων της μεταρρύθμισης Άλλα εμπόδια μπορεί να είναι μια αίσθηση αδικίας αντιληπτή από εκείνους που αξιολογούνται, οι υπερβολικές γραφειοκρατικές απαιτήσεις από τα σχολεία, η έλλειψη πόρων για την υλοποίηση των πολιτικών της αξιολόγησης, ή η ανεπαρκής διάδοση της αξιολόγησης από τα μέσα μαζικής ενημέρωσης Η ανεπαρκής εξωτερική επικύρωση και τα συγκρίσιμα στοιχεία για τις επιδόσεις των μαθητών, δάσκαλων και σχολικών επιδόσεωνπεριορίζουν την αποτελεσματικότητα των προσπαθειών αυτών και περιορίζουν και τη διαχείριση σε όλα τα επίπεδα. Από τις αξιολογήσεις μπορούν να υπάρχουν σημαντικές επιπτώσεις για εκείνους που αξιολογούνται. Το σύστημα εξακολουθεί να είναι ανέτοιμο να αναλάβει μεγάλης κλίμακας αξιολογήσεις.

32. Να οικοδομηθεί η συναίνεση. Είναι σημαντικό να διερευνηθεί ο ρόλος των διαδικασιών διαπραγμάτευσης και των δομών παροχής κινήτρων για τη διευκόλυνση της συμμόρφωσης με τις νέες πολιτικές, για να εξασφαλιστεί η εφαρμογή της πολιτικής σε πιο μακροπρόθεσμη βάση Η ανάπτυξη τεχνογνωσίας στο σύστημα, συμπεριλαμβανομένων των αξιολογητών κατάρτισης είναι δαπανηρή και απαιτεί χρόνο, η διεξαγωγή των διαδικασιών αξιολόγησης σημαίνει πρόσθετο φόρτο εργασίας για τους παράγοντες σχολείουκαι ευθυγράμμισή ευρύτερων μεταρρυθμίσεων στο σχολείο, όπως επαγγελματικές ευκαιρίες ανάπτυξης με την αξιολόγηση και τις στρατηγικές αξιολόγησης, απαιτεί περισσότερες εκπαιδευτικούς πόρους. Ο ΟΟΣΑ συνιστά στην Ελλάδα να σχεδιάσει ένα εθνικό σύστημα αξιολόγησης των μαθητών που να μπορεί να χρησιμοποιηθεί, ανάλογα με την περίπτωση, σε πολλαπλά επίπεδα: το μαθητή, την τάξη, το σχολείο, την περιοχή και το σύστημα. Θα πρέπει να ταιριάζει με το πρόγραμμα σπουδών και τα πρότυπα (standards), ΕΞΩΤΕΡΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙΣ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ

33. Η παρατήρηση της τάξης μπορεί να είναι ένα πρώτο βήμα προς την αξιολόγηση, τη βελτίωση, την ποιότητα της διδασκαλίας. Αυτή η λειτουργία απαιτεί λογοδοσία και συνήθως βασίζεται στην απόδοση και την εξέλιξη της σταδιοδρομίας ή / και των μισθών, των αμοιβών μπόνους, ή τη δυνατότητα επιβολής κυρώσεων για τις χαμηλές επιδόσεις. Όταν η αξιολόγηση είναι προσανατολισμένη προς τη βελτίωση της πρακτικής στα σχολεία, οι εκπαιδευτικοί συνήθως είναι ανοικτοί στον εντοπισμό των αδυναμιών τους, με την προσδοκία ότι αυτή η γνώση θα οδηγήσει σε πιο αποτελεσματικές αποφάσεις σχετικά με τις αναπτυξιακές ανάγκες και την κατάρτιση τους . Ωστόσο, όταν δάσκαλοι έρχονται αντιμέτωποι με πιθανές συνέπειες για την καριέρα και τον μισθό τους, μπορεί να είναι λιγότερο πιθανό να αποδεχθούν τις αξιολογήσεις των επιδόσεων τους, και η λειτουργία βελτίωσης μπορεί να τεθεί σε κίνδυνο. Στην πράξη, οι χώρες χρησιμοποιούν σπάνια μία καθαρή μορφή αξιολόγησης των εκπαιδευτικών, αντ 'αυτού χρησιμοποιούν συνδυασμούς των εκτιμήσεων που ενσωματώνουν πολλαπλούς σκοπούς και μεθοδολογίες. Ο προσδιορισμός των συνεπειών των αξιολογήσεων για την εξέλιξη της σταδιοδρομίας είναι ένα σύνθετο ζήτημα, καθώς μπορεί να υποκινήσει την αντίσταση και την αντίθεσή των εκπαιδευτικών και των συνδικάτων τους. Είναι ο μόνος τρόπος να εξασφαλιστεί ότι θα λαμβάνονται σοβαρά υπόψη.

34. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ εκπαιδευτικών (συνέχεια) θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα ζητήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη μιας στενότερης σχέσης μεταξύ απόδοσης των εκπαιδευτικών με ανταμοιβέςείναι αμφιλεγόμενη σε όλες τις χώρες. Αξιολόγηση σχολείων (αυτοαξιολόγηση): ο σχεδιασμός και την εφαρμογή ενός ολοκληρωμένου συστήματος και αξιολόγησης με βάση τις εισροές και τις εκροές (περισσότερο από ό, τι για τις εισροές και τη διαδικασία). Να θεωρείται αξιόπιστο και νόμιμο από όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη. Να είναι συγκρίσιμη μεταξύ σχολικών μονάδων έτσι ώστε να μπορεί να επικυρωθεί και να συμπληρωθεί από την εξωτερική αξιολόγηση Για τη χάραξη πολιτικής πρέπει να γνωρίζετε ότι η αυτοαξιολόγηση των σχολείων είναι μια εξαιρετικά απαιτητική και χρονοβόρα άσκηση. Απαιτεί υψηλής ποιότητας διευθυντές των σχολείων, αφοσιωμένο προσωπικό και κρίσιμους φίλους

35. Η Αυτο-αξιολόγηση, όπως επιδιώκεται σήμερα στην Ελλάδα, έχει το προτέρημα της «ιδιοκτησίας» από το σχολείο που, ως εκ τούτου, ανταποκρίνεται άμεσα στις ειδικές ανάγκες και περιστάσεις του σχολείου. Ωστόσο, η αυτο-αξιολόγηση με την υποχρέωση λογοδοσίας υπόκειται σε αναπόφευκτες εντάσεις μεταξύ της αυστηρότητας και του βάθους από τη μία πλευρά και από την άλλη είναι φυσιολογικό να υπάρχει η τάση να μην υπονομεύσουν την εμπιστοσύνη των γονέων και των ανωτέρων. Στα συμπλέγματα σχολείων των 2500 μαθητών η κατάσταση θα είναι διαφορετική Υπάρχει επίσης η πεποίθηση ότι η μέτρηση και δημοσιοποίηση των αποτελεσμάτων του μαθητή σε μια συγκριτική βάση, θα οδηγήσουν τα σχολεία να επικεντρωθούν στην ανάληψη των απαραίτητων δράσεων για τη βελτίωση των επιδόσεων τους. Εκμεταλλευτείτε τη δύναμη της δίκαιης δημόσιας ποσοτικής συγκριτικής πληροφόρησης

36. ΠΟΡΤΟΓΑΛΙΑ:Για παράδειγμα, η διαδικασία ενοποίησης του σχολείων στοχεύει για πρώτη φορά στις κακές επιδόσεις μεταξύ των μικρών σχολείων.Η δημοσιοποίηση των πληροφοριών σχετικά με τα σκορ του μαθητή και προωθώντας τον προβληματισμό σε επίπεδο σχολικής μονάδας επί των αποτελεσμάτων και στις σχετικές προτάσεις για βελτίωση, ήταν πολύ σημαντική για την εισαγωγή μια νέας ανησυχίας σχετικά την επίδοση των μαθητών στα σχολεία.Αυτό, και η πολιτική επιμονή στην ιδέα ότι τα αποτελέσματα του μαθητή είναι το μέτρο εργασίας των σχολείων και των εκπαιδευτικών,λειτουργεί ως μια θετική αλλαγή στη στάση πολλών εκπαιδευτικών και σχολείων.Από την άλλη πλευρά, η χρήση από τον Τύπο της βαθμολογίας των μαθητών στην ανώτερη δευτεροβάθμια κατά τις εθνικές εξετάσεις για τις κατατάξεις των σχολείων έχει αποδειχθεί επιβλαβές για την αναγνώριση της δέσμευσης του σχολείου για βελτίωση. Το Υπουργείο δεν έχει κρίσιμες πληροφορίες για τον αριθμό των μαθητών, των εγγραφών στα σχολεία,την ηλικία, τους βαθμούς, στον τομέα της μελέτης και άλλες γενικές πληροφορίες. Επιπλέον, χωρίς μια αξιόπιστη βάση δεδομένων για την εγγραφή των μαθητών, η αποτελεσματική παρακολούθηση της σχολικής εκπαίδευσης και της μάθησης κατά τη διάρκεια της υποχρεωτικής εκπαίδευσης είναι αδύνατη. Το Υπουργείο έχει επίσης κακές πληροφορίες για τον αριθμό των εκπαιδευτικών, τα προσόντα και τον φόρτο εργασίας τους, την κατάσταση απασχόλησης τους (μόνιμης ή προσωρινής), την ηλικία, τους μισθούς, κλπ.Έλλειψη πληροφοριών σχετικά με τα σχολεία, όσον αφορά την τοποθεσία τους, την εγγραφή, το προσωπικό, τον τύπο του σχολείου, των παιδαγωγικών προσφορών, κλπ. είναι επίσης ένακώλυμα.

37. • Επιτάχυνση της πρωτοβουλίας για την αυτοαξιολόγηση των σχολείων Το υπουργείο δεν διαθέτει ένα ολοκληρωμένο, ενοποιημένο σύστημα αξιολόγησης και λογοδοσίας. Ειδικότερα, δεν υπάρχει:• τυποποιημένη εθνική αξιολόγηση που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθεί για να συγκριθούν: η απόδοση μεταξύ των μαθητών, των εκπαιδευτικών, των σχολείων, ή των περιοχών• διασυνδέσεις μεταξύ αξιολόγησης των μαθητών-σχολείων και αξιολόγησης των εκπαιδευτικών ή• κουλτούρα αξιολόγησης στο σύστημα που λαμβάνει υπόψη τα αποτελέσματα ως πρώτο κριτήριο που αποτελεί τη βάση των στρατηγικών βελτίωσης και επιμερισμός της ευθύνης. Πρέπει να διεξαχθεί έρευνα για τα «κενά», όπου η συστηματική συλλογή τους είναι πολύ δαπανηρή ή δεν είναι εφικτή και μια μακροπρόθεσμη στρατηγική πρέπει να αναπτυχθεί για τη βελτίωση των εργαλείων μέτρησης για τις μελλοντικές ανάγκες πληροφόρησης.Τα δεδομένα θα πρέπει να βασίζονται σε αποδεκτούς ορισμούς για όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.... Ξεκινήστε, το σχεδιασμό και την ανάπτυξη το συντομότερο δυνατόν ενός ολοκληρωμένου συστήματος αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων που είναι ευθυγραμμισμένα μετους στόχους των προγραμμάτων σπουδών, και ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε πολλαπλά επίπεδα του συστήματος: μεμονωμένους μαθητές, τάξεις, σχολεία, περιοχές και στο σύστημα στο σύνολό του ... Ανάπτυξη κεντρικών τραπεζών που συνδέονται με τις εκροές μαθησιακών αποτελεσμάτωνΕυθυγραμμίστε τις αθροιστικές αξιολογήσεις με τους στόχους της διδακτέας ύλης ώστε να στοχεύουν σε συγκεκριμένα μαθησιακά αποτελέσματα και να προέρχονται από διαφορετικές μορφές αξιολόγησης, όπως σχέδια εργασίας και portofolios. Σκεφτείτε τη χρήση της εξωτερική παρέμβασης, τουλάχιστον για τον έλεγχο των διαδικασιών αξιολόγησης του σχολείου. Επιμείνετε ότι οι αξιολογήσεις των εκπαιδευτικών έχουν συνέπειες για την εξέλιξη της σταδιοδρομίας και, ενδεχομένως, αποζημίωση, προκειμένου να διασφαλιστεί ότι εκπαιδευτικοί θα λαμβάνουν σοβαρά υπόψη τις αξιολογήσεις ...

38. Μαθήματα από την Πορτογαλία για το σχολείο • Η αξιολόγηση των σχολείων ήταν πολύ πιο εύκολη και ειρηνική για την εφαρμογή της από την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών. Η Αυτο-αξιολόγηση των σχολείων είναι ένα σημαντικό σημείο εκκίνησης, αλλά οποιαδήποτε συνέπεια αξιολόγησης υπάρξει , θα πρέπει να επικυρωθεί από την εξωτερική αξιολόγηση. Είναι σημαντικό τα σχολεία να δεχτούν τα κριτήρια και να αναγνωρίσουν την αρμοδιότητα και τη νομιμότητα των αξιολογητών.Η αναγνώριση και το κύρος των αξιολογητών δεν είναι λιγότερο σημαντικά για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών. Θα ήταν πολύ χρήσιμη μια συμφωνία που θα μπορούσε να επιτευχθεί για την αρμοδιότητα των αξιολογητών, καθώς και σχετικά με τα κριτήρια και τις συνέπειες της αξιολόγησης. Μια μακρά διαπραγμάτευση μπορεί να είναι προτιμότερη από μια πιο αποφασιστική εφαρμογή της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών, ειδικά εάν η αξιολόγηση των σχολείων βρίσκεται σε εξέλιξη. Τέλος πάντων, η ιδέα ότι ο πρώτος και κύριος στόχος της αξιολόγησης είναι η βελτίωση, μέσω της περαιτέρω κατάρτισης και επαγγελματικής ανάπτυξης, πρέπει να διαδίδεται με κάθε τρόπο. Οισυνέπειες για την εξέλιξη της σταδιοδρομίας πρέπει να γίνουν γνωστές και να διαδοθούν ως υποπροϊόντα της βελτίωσης μέσω της αξιολόγησης.Αν αποτύχετε να το κάνετε αυτό κι αν δε κερδίσετε την υποστήριξη των εκπαιδευτικών στα σχολεία, το σύστημα ήταν πολύ δύσκολο να εφαρμοστεί στην Πορτογαλία.Τέλος πάντων, το σύστημα δεν πρέπει να εξαρτάται από την ατομική εθελοντική συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη διαδικασία (για παράδειγμα, μέσω της αυτο-αξιολόγησης). Διαφορετικά, θα εκτεθεί σε ατομικές ή οργανωμένες μορφές αντίστασης, πουμπορούν να θέσουν σε κίνδυνο την όλη προσπάθεια.