Jean-Didier Dufour , enseignant en Sciences sociales

1. Jean-Didier Dufour, enseignant en Sciences sociales • Hélène Tessier, enseignante en Lettres et conseillère pédagogique en compétences langagières L’amélioration des compétences langagières dans tous les programmes : stratégie et interventions

2. Plan de l’atelier • Objectifs de l’atelier. • Genèse du projet. • Le pont entre les Sciences humaines et les autres programmes. • Stratégie et interventions dans trois programmes en 2012-2013. • Les suites en 2013-2014. • Période de questions.

3. Objectifs de l’atelier Partager notre stratégie d’intervention pour • atteindre les programmes, les disciplines et les enseignants • gagner l’adhésion des enseignants • développer les compétences langagières des enseignants et des étudiants. Présenter les types de compétences langagières ciblés et notre stratégie de cheminement.

4. Genèse du projet Le Réseau Fernand-Dumont • le développement des compétences langagières en sciences humaines L’esprit et la posture privilégiés • répondre aux préoccupations des enseignants • respecter la priorité accordée au contenu disciplinaire • offrir le maximum de rendement tout en minimisant la charge de travail additionnelle • accompagner les enseignants

5. Stratégie et interventions Compétences langagières Un ensemble d’habiletés reliées au langage permettant de produire et de comprendre différents discours (lecture, écriture, expression orale) • Linguistiques - être apte à utiliser les outils de la langue pour concrétiser en discours la stratégie choisie • Communicationnelles - être apte à analyser les variables d’une situation de communication Discursives- être apte à choisir les stratégies langagières appropriées : planifier son discours en fonction des variables de la situation de communication pour produire l’effet voulu 

6. Stratégie et interventions Compétences privilégiées au départ : communicationnelles et discursives Servir le contenu et les objectifs disciplinaires Compétences langagières Un ensemble d’habiletés reliées au langage permettant de produire et de comprendre différents discours (lecture, écriture, expression orale) • Communicationnelles - être apte à analyser les variables d’une situation de communication Discursives- être apte à choisir les stratégies langagières appropriées : planifier son discours en fonction des variables de la situation de communication pour produire l’effet voulu  • Linguistiques - être apte à utiliser les outils de la langue pour concrétiser en discours la stratégie choisie

7. action contexte objets de connaissance structuration caractéristiques de la réponse attendue Genèse du projet • Une intuition : la question à développementet son schéma d’analyse

8. La deuxième étape en Sciences humaines - l’ASP- le paragraphe explicatif comme genre textuel : production d’un module destiné aux étudiants et formation explicite • La consigne • Le plan : contenu et structure de l’introduction, du développement et de la conclusion • Les outils d’articulation de la pensée dans le paragraphe et entre paragraphes • Les marques formelles du type de discours : l’intention, l’énonciation – pronominalisation, temps et modes verbaux, structures syntaxiques, vocabulaire • Analyse d’un texteexemplaire • Une démarche de validation

9. La pérennité en Sciences humaines Psychologie 102 – cours de 1re session obligatoire • Formation explicite sur les verbes d’action, leur signification et la structuration de la réponse. Fiche dans le protocole d’encadrement du cours DIASH • Module sur le texte explicatif

10. Le pont • La diffusion du schéma d’analyse à l’interne et à l’externe • L’offre de services au CD et RP • Des programmes ciblés : résultats faibles à l’ÉUF • L’ASP : une porte d’entrée fructueuse

11. Stratégie et interventions Techniques d’intervention en délinquance  • Questions à développement et consignes - le schéma d’analyse • ASP - analyse et critique des consignes • Correction des consignes de l’ASP, production d’un modèle textuel adapté, production d’une activité formative, identification des critères d’évaluation et adaptation des grilles d’évaluation • Analyse des évaluations sommatives de la 1re année du programme en vue d’identifier les verbes d’action à privilégier • Production d’un document destiné aux étudiants : • les verbes d’action proposés en 1re année • la signification de chaque commande • la structuration de la réponse • un exemple concret

12. Stratégie et interventions Techniques d’intervention en délinquance : interventions en 2013-2014 • Identification d’un cours commun à tous les étudiants en 1re session où on assurera la formation des étudiants sur les verbes d’action identifiés. • Analyse des évaluations sommatives des 2e et 3e années du programme en vue d’identifier les verbes d’action à privilégier et à enseigner de façon explicite. • Production de modules sur les genres textuels : analyse de cas, exposé oral, etc.

13. Stratégie et interventions Techniques d’orthèses visuelles  • Questions à développement et consignes - le schéma d’analyse • Analyse et correction des évaluations sommatives du programme, toutes années confondues. • Production d’un module de genre textuel – le rapport de stage (adaptation du document du site du CCDMD aux besoins du programme)

14. Stratégie et interventions Techniques d’orthèse visuelles : interventions en 2013-2014 • ASP - analyse et critique des consignes • Correction des consignes de l’ASP, production d’un modèle textuel adapté, production d’une activité formative, identification des critères d’évaluation et adaptation des grilles d’évaluation • Production d’un document destiné aux étudiants : les verbes d’action proposés dans le programme

15. Stratégie et interventions Techniques de soins infirmiers  • Questions à développement et consignes - le schéma d’analyse • Production d’un document destiné aux étudiants assurant l’adéquation entre les verbes d’action proposés en soins infirmiers et les questions proposées à l’examen de l’Ordre des infirmiers et des infirmières; • Formation des enseignants : la signification et la structuration de la réponse selon l’action exigée; la formation des étudiants à décoder le sens des questions, avec ou sans verbe d’action.

16. Stratégie et interventions Techniques de soins infirmiers : interventions en 2013-2014 • Production de modules sur des genres textuels : rapport de stage, ASP, analyse de cas.

17. Stratégie globale et interventions en 2013-2014 Intervenir au plan des trois dimensions des compétences langagières : communicatives, discursives et linguistiques.

18. Stratégie globale et interventions en 2013-2014 • Interventions visant les programmes ou les disciplines Élaboration d’un plan de travail visant les trois dimensions des compétences langagières dans le programme ou la discipline : • analyse et la validation de questions et de consignes • production de modules sur les genres textuels destinés aux étudiants : le plan, l’articulation de la pensée, les marques formelles du discours, la validation  • Initiation au logicielAntidote et à un procédurieradapté • Initiation au signet de révision de la langue • Distribution à tous les enseignants d’un napperon plastifié présentant le Méthode de révision et les erreurs les plus fréquentes en français • Diagnostic linguistique, plan de travail personnalisé et suivi • Rencontres individuelles de formation • Formation ponctuelle en groupe sur les erreurs fréquentes en langue : GN, GV, ponctuation et syntaxe • Soutien à la révisionlinguistique du matérielpédagogique

19. Stratégie globale et interventions en 2013-2014 • Interventions destinées aux étudiants • Intégration du signet de révision linguistique à toutes les activités d’évaluation. • Distribution d’un procédurier Antidote à tous les étudiants. • Expérimentation dans deux programmes : exigence que les étudiants corrigent tous leurs travaux à l’aide du logiciel Antidote. • Soutien à l’utilisation d’Antidote (CAF)

20. Période de questions Jean-Didier Dufour jddufour@cegepgarneau.ca Hélène Tessier htessier@cegepgarneau.ca Sur le site du Réseau Fernand-Dumont • Module sur la question à développement et les consignes • Module sur le texte explicatif