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ECAES Y COMPETENCIAS ENCUENTRO DE DIRECTORES DE BIOLOGIA

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ECAES Y COMPETENCIAS ENCUENTRO DE DIRECTORES DE BIOLOGIA

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  1. ECAES Y COMPETENCIASENCUENTRO DE DIRECTORES DE BIOLOGIA CARLOS CORREDOR, Ph.D. Director Ejecutivo ACOFACIEN ARMENIA, 2010

  2. TEMAS A TRATAR • ECAES Y NORMATIVIDAD • ECAES Y COMPETENCIAS GENERICAS • ¿QUE SON LAS COMPETANCIAS? • ¿SON TRANSFERIBLES LAS COMPETENCIAS? • CALIDAD Y EL MODELO EDUCATIVO • DISCIPLINAS Y PROFESIONES • PREGUNTA FINAL: ¿COMO AFECTARAN LOS NUEVOS ECAES LOS PROGRAMAS DE BIOLOGIA? DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  3. NORMATIVIDAD DECRETO 1781 DE 2003 INCONSTITUCIONALIDAD LEY 1324 DE 2009 DECRETO 3963 DE 2009 DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  4. LEY 1324 – ART 7° Serán “Exámenes de Estado” los siguientes:  a) Exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida a quienes terminan el nivel de educación media; o a quienes deseen acreditar que han obtenido los conocimientos y competencias esperados de quienes terminaron dicho nivel.  b) Exámenes para evaluar oficialmente la educación formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado en las instituciones de educación superior. DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  5. Las evaluaciones deben ser pertinentes; deben valorar de manera integral los contenidos académicos, los requerimientos del mercado laboral y la formación humanística del estudiante DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  6. DECRETO 3963 DE 2009 El Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la Educación Superior. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio público educativo y ejercer su inspección y vigilancia. OBJETIVOS. a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior. DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  7. b) Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar información para la comparación entre programas, instituciones y metodologías, y mostrar su evolución en el tiempo. c) Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación superior y del servicio público educativo, que fomenten la cualificación de los procesos institucionales y la formulación de políticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  8. Impacto de la nueva legislación Resultados ECAES 2009 POBLACIÓN TOTAL EVALUADA • En los 55 ECAES que se vienen aplicando desde 2007 se evaluaron 2.587 programas (27% más que en 2008) • 160.124 estudiantes (93% más que en 2008) • En programas comunes (2008 y 2009), 120.802 estudiantes (64%) más que en 2008 • Además se evaluaron por primera vez 1.084 programas con las pruebas de GSA (60.000 estudiantes) DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  9. Necesidad de un nuevo esquema para los ECAES • Cobertura con calidad • Seguimiento a la evolución: permanencia de lo evaluado • Evaluación de competencias genéricas DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  10. Competencias Genéricas • Existe un consenso sólido en la comunidad educativa en torno a la importancia del desarrollo de competencias genéricas en la educación superior. • Las competencias genéricas son competencias transversales (que deben desarrollar todas las personas) – aunque no todas en el mismo nivel • Son indispensables para el desempeño académico y laboral. DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  11. Competencias Genéricas • Entre 2008 y 2009 el MEN realizó un ejercicio de identificación de las principales competencias genéricas a desarrollar en educación superior para el caso colombiano: • comunicación en lengua materna y en otra lengua internacional, • pensamiento matemático, • ciudadanía, • ciencia y tecnología y manejo de la información • A partir de esa definición, se ha elaborado una definición desempeños observables correspondientes a un marco amplio de competencias genéricas en educación superior. Esta definición de desempeños busca servir de base para orientar la evaluación y de esa manera el desarrollo de las competencias genéricas en la educación superior. DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  12. PERO, ¿QUÉ SON COMPETENCIAS? DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  13. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua, entre otras acepciones, trae la siguiente: “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”. Pericia: “Sabiduría, práctica, experiencia y habilidad en una ciencia o arte”, Aptitud, “Capacidad y disposición para el buen desempeño o ejercicio de un negocio, de una industria, de un arte” Idoneidad: “adecuado y apropiado para algo” DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  14. Chomsky introduce el concepto de competencias en relación con la lingüística: Una persona capaz de producir y comprender el habla posee una cierta competencia lingüística porque maneja un sistema de reglas que relaciona los sonidos con su significados A partir de este concepto, el ICFES determinó que las competencias a evaluar eran la interpretativa, la argumentativa y la propositiva DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  15. Eduardo Serrano las define así: “En un sentido general, el concepto de competencia designa el conjunto de capacidades, aptitudes, habilidades, condiciones, que le permiten a un sujeto ejecutar una acción con miras a la consecución de una meta.” Serrano critica la idea generalizada de que competencia es “Saber Hacer en Contexto”, ya que sólo implica el conocimiento para hacer algo y no la capacidad o deseo de hacerlo. SERRANO, E. “EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EN LA SEMIÓTICA DISCURSIVA”. WWW.GEOCITIES.COM/SEMIOTICO FEB. 2003 DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  16. COGNITIVA SABER COMPETENCIA HACER POTESTATIVA PODER MODAL PROCEDIMENTAL ¿CÓMO? CONOCIMIENTO SEMANTICO PROPOSICIONAL ¿QUÉ? DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  17. Corredor señala para los filósofos griegos teknh significa hacer sabiendo qué, por qué y cómo se hace. Los latinos tradujeron esta expresión por ars, artis que llega a nosotros como arte. Ars implica no sólo inspiración sino conocimiento profundo que permite la unicidad de las obras de arte. Es en este sentido en algunas profesiones, como en el caso de la medicina, se conjugan la ciencia y el arte para llegar a un diagnóstico y proponer un tratamiento adecuado al paciente. Técnica también procede de la misma raíz griega, y también implica un conocimiento de su uso, pero no necesariamente del conocimiento, de la ciencia que se encuentra detrás de la técnica. DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  18. Concluye Corredor diciendo: “Competencia no es otra cosa que la articulación y uso de saberes o conocimientos, así como de formas de razonar y proceder en las diferentes disciplinas o campos del saber humano, para comprender situaciones, fundamentar decisiones, interpretar el mundo y solucionar problemas. Las competencias desde esta perspectiva, tienen como base entonces, la comprensión de los referentes conceptuales y de los procedimientos propios de las disciplinas y campos del saber. Corredor, C. “Marco General de Fundamentación Conceptual y Especificaciones de la Prueba para las Carreras de Ciencias” www.acofacien.org/documentos DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  19. OTRAS DEFINICIONES Para Wikipedia, “Competencia es un requisito estandarizado que debe tener un individuo para llevar a cabo un trabajo específico. Involucra una combinación de conocimiento, habilidades y comportamientos utilizados para mejorar el rendimiento.” “En términos más generales, competencia es el estado o calidad de estar adecuado y bien calificado y de tener la habilidad de llevar a cabo un papel específico” APARECE LA IDEA DE COMPETENCIA PARA RENDIMIENTO EN UN EMPLEO DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  20. David McClelland introdujo en los años ‘70’s la noción de competencia en el mundo del trabajo como parte de sus estudios sobre la motivación de los individuos y cómo desarrollarla. Raven, J. (2001). The McClelland/McBer Competency Models. Chapter 15 in J. Raven & J. Stephenson (Eds.), Competence in the Learning Society. New York: Peter Lang

  21. En las 441 páginas de “A Collection of Readings Related to Competency Based Training – Curriculum and Competencies” tan solo en dos capítulos se trata de la noción de competencia como tal y en uno, se hace énfasis en cómo la competencia se construye por la experiencia del novato que lo convierte en experto; todos los demás capítulos tienen que ver con competencias para la empleabilidad y el trabajo. A Collection of Readings Related to Competency Based Training – Curriculum and Competencies”. Deaking University, Victoria, Australia. 1994. Ver capítulos 8. Benner, P. “From Novice to Expert”, pp 127-135 y 9. Jessup, G. “The concept of Competence” pp. 136-141

  22. El Banco Mundial propuso, acorde con la visión Europea, que la educación en todos los países tuviera como objetivo formar para el trabajo y la empleabilidad. A partir del Consenso de Bolonia y la creación del Espacio Europeo de la Educación Superior se formuló un proyecto ambicioso para conocer las opiniones de alumnos, egresados, académicos y empleadores acerca de sus expectativas en relación con las carreras más comunes. Entre ellas estaban todas las ciencias básicas, menos biología. El proyecto se conoce con el nombre Tuning, es decir, la sintonización de la educación superior con las necesidades de la sociedad.

  23. En marzo de 2000 el Consejo Europeo de Lisboa definió como meta estratégica para la Unión Europea el convertirse en “la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de mantener un crecimiento económico sustentable con más y mejores empleos y mayor coherencia social” . El Consejo pidió a los Estados de la Unión que definieran las nuevas habilidades básicas a ser obtenidas a través de entrenamiento a lo largo de la vida que cubre TICs, cultura tecnológica, lenguas extranjeras y destrezas sociales y empresariales.

  24. La Unión Europea creó en ese mismo año una comisión para analizar qué competencias eran necesarias para los ciudadanos con el objeto de cumplir su visión. La Comisión introdujo los conceptos de competencias para el aprendizaje a lo largo de la vida y Competencias clave para lograrlo Definió el concepto de competencia clave y propuso que se necesitaban ocho de ellas. La Comisión de la Unión Europea define así las competencias claves: “Las competencias clave representan un paquete transferible de conocimientos, habilidades y actitudes que todos los individuos requieren para su satisfacción y desarrollo personal, inclusión y empleo. Estas se deben haber desarrollado al finalizar el período de formación formal obligatoria y deben constituirse en el fundamento para obtención de nuevo conocimiento como parte de aprendizaje a lo largo de la vida” (traducción mía)

  25. LAS COMPETENCIAS CLAVE

  26. Las ocho competencias clave: “El presente marco define ocho competencias clave y describe los conocimientos, capacidades y actitudes esenciales que se vinculan a cada una de ellas. Estas competencias clave son: 1) La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.

  27. 2) La comunicación en lenguas extranjeras, que implica, además de las mismas competencias básicas de la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural. El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir. 3) La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática es la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapié en el razonamiento, la actividad y los conocimientos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodología empleados para explicar la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.

  28. 4) La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). 5) Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

  29. 6) Las competencias sociales y cívicas. La competencia social remite a las competencias personales, interpersonales e interculturales, así como a todas las formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Esta competencia se corresponde con el bienestar personal y colectivo. La comprensión de los códigos de conducta y de las costumbres de los distintos entornos en los que el individuo se desarrolla es fundamental. Un individuo puede asegurarse una participación cívica, activa y democrática gracias a estas competencias cívicas, especialmente a través del conocimiento de las nociones y las estructuras sociales y políticas (democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles).

  30. 7) El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa, que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa son el fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y fomentar la buena gobernanza.

  31. 8) La conciencia y la expresión culturales, que suponen la conciencia de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas). Estas competencias clave son interdependientes y, para cada una de ellas, se hace hincapié en la reflexión crítica, la creatividad, la iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación de riesgos, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos”. http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_es.htm

  32. ADEMAS DE ESTAS COMPETENCIAS QUE SON CLAVES PARA EL DESARROLLO, ES NECESARIOS QUE EN MAYOR O MENOR GRADO TODOS LOS INDIVIDUOS ADQUIERAN COMPETENCIAS CIENTIFICAS PERO, ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS CIENTIFICAS?

  33. Mucho se ha hablado acerca de las competencias científicas. En un foro en 2008, varios conferencistas, incluyendo a la entonces Ministra de Educación, hablaron de la necesidad de que todos los egresados de la educación formal, particularmente la universitaria, poseyeran “competencias científicas”, pero ¡Nadie definió qué es Competencia científica! PROPONGO QUE: Dividamos a los egresados de la Educación superior en tres niveles en relación con las competencias científicas: 1) La competencia científica que todo egresado universitario debe tener 2) La competencia científica que todo egresado de carreras universitarias que tienen como base las ciencias básicas debe tener. 3) La competencia científica que todo egresado de carreras de ciencias debe tener.

  34. Para definir cada nivel, partamos de la teoría del conocimiento: Conocimiento: Aristóteles: episteme = conocimiento verificable. Doxa, opinión. Pasa a latín como scientia (scio, sciere) y como dogma. De scientia proviene ciencia, science, science, centia en idiomas románicos. Y está incluida en disciplina.

  35. Primer nivel de competencia científica sería distinción entre conocimiento verificable y opinión o dogma. Hechos coloreados por creencias, pertenencia a organizaciones políticas o religiosas, grupo al que pertenece, compañeros de trabajo o de diversión. Conocimiento obtenido a través de los medios de comunicación. Tipo de revista, periódico, TV o radio. Reconocimiento de diferencia entre ciencia y pseudociencia: astronomía vs. Astrología…

  36. Segundo nivel será el de los profesionales que utilizan hechos científicos verificables para ejercicio de la profesión. Se acepta como cierto lo consignado en libros y tablas consideradas como científicas por la comunidad profesional a la que se pertenece. El conocimiento se usa en el ejercicio diario de la profesión y no se controvierte. Se acepta que es un conocimiento perfectible, pero se espera que aparezca la última edición del libro o las tablas para aceptar nuevos o mejorados conocimientos. En lo que no tiene que ver con la profesión, es posible que tenga dificultad en diferenciar entre conocimiento verificable y opinión o dogma.

  37. Tercer nivel es el de los profesionales de las ciencias. Se acepta que el conocimiento verificable es provisional y siempre podrá ser mejorado. Entiende la investigación como una forma de vida en la que su papel es estar en la frontera del conocimiento de su disciplina y contribuir a correrla aumentando el acervo científico de la disciplina. Maneja los conceptos de hipótesis, teoría y ley física. Aplica el conocimiento para la formación de nuevos científicos y para la innovación científica y tecnológica.

  38. PERO, ¿PODEMOS TRANSFERIR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES?

  39. De acuerdo con Michael Polanyi, (1967) “Sabemos más, que lo que podemos decir”. El conocimiento se puede dividir en conocimiento codificado y conocimiento tácito. Conocimiento codificado es el que se encuentra en libros, revistas, internet, clases formales, etc. Es el resultado de la investigación científica en todas las áreas. Por naturaleza, es tranferible, siempre y cuando se conozca el código. El conocimiento tácito es más bien el know-how, el talante, el resultado de la práctica. Un ejemplo: un cirujano se considera competente si ha llevado a cabo bajo la dirección de un maestro por lo menos 60 cirugías. El conocimiento tácito No es transferible. Hay siempre vasos comunicantes entre el conocimiento tácito y el conocimiento codificado.

  40. “El conocimiento tácito y el conocimiento codificado no son opuestos, sino más bien complementarios.” – Senker y Faulkner. La resultante de combinar el Conocimiento Tácito y el Conocimiento Codificado, esta en la mayoría de nuestras actividades cotidianas.

  41. Explícito o codificado expresado mediante el lenguaje y ecuaciones, se puede “almacenar” en las bibliotecas y bases de datos (información), constituye la evidencia científica, pero es Inerte. Tácito o no codificado, es el “know how” es el saber hacer (dominio de los procesos) y existe en las personas, se trasmite mediante socialización o mediante codificación. Es un proceso viviente Tipos de conocimiento No son compartimientos estancos Decodificar Codificar (Luis Felipe Abreu H. 2006)

  42. El Iceberg Conocimiento Explícito o codificado (Inerte) Conocimiento Publicable, universal de rápida difusión ¿Cómo podemos enseñar lo que se puede escribir? Acción profesional Todos sabemos más de lo que podemos escribir Conocimiento Tácito o no Codificado (Viviente) ¿Cómo podemos enseñar lo que no se puede escribir?

  43. C.P.R OVIEDO, profesor español sostiene que: En la sociedad del conocimiento cambia el concepto de aprendizaje. Las competencias incluyen conocimientos, procesos cognitivos y socio-afectivos que se aplican a distintas situaciones o contextos. Las competencias básicas constituyen el hilo conductor de la enseñanza básica en los sistemas educativos actuales. La incorporación de las competencias básicas a los diseños curriculares: Oportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a los alumnos No se trata de un cambio de formato de los desarrollos curriculares Factor de mejora Clave: modo en el que se establezca la relación entre las competencias básicas y los elementos del currículo. Aplicar el conocimiento Conseguir información Construir conocimiento

  44. Las competencias se adquieren en y por la resolución de tareas y se evalúan mediante la resolución de tareas. Este enfoque requiere intensificar la cultura de la evaluación y de la calidad. La evaluación de las competencias demanda un enfoque de evaluación para el aprendizaje y evaluación como aprendizaje. Evaluaciones de diagnóstico tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias. El trabajo por competencias se puede abordar desde distintos ángulos. La adecuación de las programaciones didácticas y de las programaciones de aula, la evaluación y la definición de áreas de mejora, los proyectos de innovación y de formación.

  45. CALIDAD VS. PERTINENCIA ECAES COMO PARTE DEL SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD. PERO, ¿QUÉ ES CALIDAD? ¿TIENE QUE VER LA CALIDAD CON LA PERTINENCIA? DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  46. Las definiciones de calidad que se encuentran en la literatura tienen que ver fundamentalmente con el mundo de la producción y el concepto de calidad total lo refrenda, partiendo de la satisfacción del cliente para evaluar los procesos y mejorarlos. El diccionario de la Real Academia tiene como primera acepción de calidad la siguiente: “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor.” La norma ISO 9000 la define así: “Calidad: grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los requisitos” Otra definición la norma ISO 9000 es: "Conjunto de normas y directrices de calidad que se deben llevar a cabo en un proceso" DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  47. Philip Crosby: ”Calidad es cumplimiento de requisitos”, Joseph Juran: “Calidad es adecuación al uso del cliente”. Genichi Taguchi dice que: “Calidad es la menor pérdida posible para la sociedad” y Walter A. Shewhart sostiene que: ”La calidad es el resultado de la interacción de dos dimensiones: dimensión subjetiva (lo que el cliente quiere) y dimensión objetiva (lo que se ofrece). DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  48. NUESTRA DEFINICION: Calidad es cumplir plenamente con los objetivos planteados de un proceso o con la obtención de un producto determinado. Es, pues, la coherencia entre resultados y objetivos previamente definidos. En el caso de la educación superior es importante reflexionar sobre lo que quiere decir calidad. En Colombia se han definido legalmente los procesos, procedimientos, estándares e indicadores de calidad sin que se haya definido claramente lo que es calidad de la educación superior. DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  49. De esta manera, se acepta que si un programa académico obtiene el Registro Calificado es porque cumple con los requisitos mínimos de calidad, mientras que si obtiene acreditación es porque tiene alta calidad. De hecho, el decreto 1295 de 2010 que reglamenta la ley 1188 de 2008 establece las condiciones de calidad que debe cumplir un programa, pero no define qué es calidad en la educación superior. La educación superior colombiana tiene en general un objetivo profesionalizante, acorde con su génesis copiada de la universidad napoleónica. SIN EMBARGO…….. DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010

  50. Entre las condiciones de calidad exigidas para el registro calificado se encuentran la de hacer investigación y la de tener profesores de tiempo completo con entrenamiento adecuado para hacerla y con las condiciones de áreas físicas y de equipamiento necesario. Esto la ha dado un vuelco importante a la universidad que está pasando de transmitir conocimiento obtenido fuera de nuestras fronteras a crearlo. PERO……. DIRECTORES BIOLOGIA ARMENIA COMPETENCIAS 2010