1 / 32

Psikologi Pendidikan

Psikologi Pendidikan. Dosen : Drs. Amin Budiamin, M.Pd Administrasi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia. Menilai Pembelajaran Siswa. Kelompok 13. Anggota Kelompok : Andini Puspa (1005513) Desi Nur Arifah (1006733) Iis Ismar Pramala (1000849)

edan
Télécharger la présentation

Psikologi Pendidikan

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Psikologi Pendidikan Dosen : Drs. Amin Budiamin, M.Pd Administrasi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia

  2. MenilaiPembelajaranSiswa Kelompok 13 AnggotaKelompok: AndiniPuspa (1005513) DesiNurArifah (1006733) IisIsmarPramala (1000849) RestiaKarlina (1001129) WindiFajarYasin (1000790)

  3. MerencanakanTujuanPelajaran Merencanakantujuanpelajarandapatdilakukandenganlangkah-langkahsebagaiberikut: Menuliskantujuanspesifik Menuliskantujuan yang jelas Melakukananalisistugas

  4. MenghubungkanTujuandanPenilaian Tujuanpembelajaranmerupakanperilakuspesifik yang seharusnyadikuasaisiswasetelahjangkawaktupengajarantertentu. Sedangkanpenilaianmerupakanukuranterhadapsejauhmanasiswatelahmempelajaritujuan yang ditetapkanbagimereka. Salahsatuprinsippenilaianadalahdimanapenilaiandantujuanharusdihubungkandenganjelasdalamartiantarakeduanyainiperluadanyapenyatuan agar sebuahtujuantersebutdapattercapaidenganmelihatpenilaian yang telahdilksanakan.

  5. MenggunakanTaksonomiTujuanPengajaran Taksonomimerupakanurutansasaran Bloom sebagaiberikut: a) Pengetahuan Pengetahuanmengacupadatujuansepertimenghafalfaktaataurumusanmatematikadanprinsipilmiah. b) Pemahaman Pemahamanmengacupadakemampuanmenerjemahkan, menafsirkan, danmeramalkaninformasi. c) Penerapan Analisismerupakankemampuan yang mengacupadakemampuandalammenguraikaninformasi yang rumitmenjadibagian yang lebihsederhanauntukmemahamibagian-bagiantersebutdapatdiorganisasikan. Sintesismerupakankemampuandalammenciptakansesuatu yang tidakadasebelumnya. Penerapanmerupakankemampuanmenggunakanprinsip-prinsipuntukmenyelesaikanmasalah yang baruataupersoalankehidupannyata. Evaluasimerupakanupayamenilaisesuatukegiatanterhadapstandar yang telahdibuat. d) Analisis e) Sintesis f) Evaluasi

  6. RisetTentangtujuanPengajaran Risettentangpengajaraniniberupapenemuanbahwapengajaran yang efektifsejauhtujuan, pengajaran, danpenilaiandikoordinasikandenganbaikantarasatudanlainnya. Spesifikasipengajaran yang jelasinimerupakanlangkahpertamauntukmemastikanbahwapengajarandiruangkelasditujukanuntukmemberikankemampuan yang sangatpentingbagisiswa .

  7. PengertianEvaluasi • Suharsimi Arikunto (2004 : 1) evaluasi adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan. Fungsi utama evaluasi dalam hal ini adalah menyediakan informasi-informasi yang berguna bagi pihak decision maker untuk menentukan kebijakan yang akan diambil berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan. • Menurut Curtis, Dan B; Floyd, James J.; Winsor, Jerryl L • Evaluasi adalah proses penilaian.  Penilaian ini bisamenjadinetral. Positif, atau negative. Saat sesuatu dievaluasi biasanya orang yang mengevaluasi mengambil keputusan tentangnilai atau manfaatnya. • Kata evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation yang berarti penilaian atau penaksiran (John M. Echols dan Hasan Shadily: 1983). Evaluasi adalah proses penilaian. Penilaian ini bisa menjadi netral, positif atau negatif atau merupakan gabungan dari keduanya. Saat sesuatu dievaluasi biasanya orang yang mengevaluasi mengambil keputusan tentang nilai atau manfaatnya.

  8. TujuanEvaluasi • Tujuanutamaevaluasisiswa (menurutGronlund, 2003), diantaranya: • Umpanbalikbagisiswa • Umpanbalikbagi guru • Informasibagiorangtua • Informasiuntukpemilihandanpemberiansertifikat • Informasiuntukakuntabilitas • Insentifgunameningkatkanupayasiswa

  9. FungsiEvaluasi • b) Informasiuntukpenilaian • Pemilihansiswamenurutbeberapaahlisosiologimerupakansalahsatu yang termasukkedalamtujuanutamasekolah. Fungsipemilahanterjadisecarabertahapselamabertahun-tahunmasasekolah. Terkaitdenganpemilihanadalahsertifikasi, penggunaanujian agar siswamemenuhisyaratuntukkelulusanatauduniakerja yang merekaharapkan. • c) InformasiuntukAkuntabilitas • Evaluasisiswaberperanjugasebagaievaluasibagi guru, sekolah, distrik, atau Negara bagian. • Fungsievaluasipelaporaniniberperanpentingkarenabeberapaalasansebagaiberikut: • Informasikepadaorangtua, jenisevaluasi yang rutindilakukanolehsekolahsemisalangkaujian, bintang, dansertifikatdanjuganilaikartulaporanmemungkinkanorangtuatetapmemperolehinformasitentangaktifitasanak-anakmerekaselamaberadadisekolah. Banyakstudimenemukanbahwapelaporansecarateraturkepadaorangtuaketikasiswamenyelesaikanpekerjaan yang baikdanpermintaankepadaorangtuauntukmemperkuatpelaporan yang baikmeningkatkanperilakudanpencapaiansiswa (barth, 1979). Tanpabanyakmendorongkebanyakansecaraalamimemperkuatanakmerekakarenamerekamembawapulangnilai yang baik, dengandemikianmenjadikannilaipentingdanefektifsebagaiinsentif (Natriello & Dornbusch, 1984).

  10. MengapaEvaluasiPenting? • Evaluasisebagaiumpanbalik • Upayayang diharapkandapatmeningkatkanpembelajaranpadasiswadenganlangkahpencatatandanperbandingan. Umpanbalikbagisiswaberfungsisebagaiinformasibagimerekauntukmengetahuihasilupayamereka (Bangert-Drowns, Kulik, Kulik & Morgan, 1991). Sehinggamerekaakantahudimanaletakkelemahandankelebihanmereka. Untukbermanfaatsebagaiumpanbalik, evaluasiseharusnyadiberikansespesifikmungkin. Sedangkanumpanbalikbagi guru tentangkeefektifanpengajaranmereka. Guru tidakdapatberharapsangatefektifapabilamerekatidakmengetahuiapabilaapakahsiswatelahmemahamigagasanutamapelajaranmereka. • Evaluasisebagaiinformasi • Evaluasimemberikaninformasikepadakepalasekolahdansekolahsecarakeseluruhan yang dapatdigunakanuntukmenuntunseluruhupayareformasidenganmengidentifikasidimanasajasekolahatau sub kelompokdalamsekolahitumemerlukanpeningkatan (Hanna & Dettmer, 2004; Lane & Beebe Frankenberger, 2004;Trumbul & Farr,2000). EvaluasisebagaiInsentif Kegunaanpenting lain darievaluasiadalahsebagaimotivasibagisiswagunamemberikanupayaterbaikmereka. Padadasarnyahadiahataunilaitinggi yang diberikansebagaiimbalanbagipekerjaan yang baik. Siswamenghargainilaidanhadiahterutamakarenaorangtuamenghargainilaidanhadiah. Beberapasiswasekolahmenengahatasjugamenghargainilaikarenahalitudianggappentinguntukmasukperguruantinggipilihanmereka.

  11. BagaimanaPembelajaranSiswa Di Evaluasi Strategievaluasiharussesuaiuntukpenggunaan yang dilakukanterhadapnya (McMillan, 2004; Trice, 2000). Untukmemahamisejauhmanapenilaianefektifdalampengajarandiruangkelas, perludiketahuiperbedaanantaraevaluasiformatifdansumatifdanantarapenafsiranacuannormadanacuankriteria. • EvaluasiFormatifberpandangantentangsejauhmanaseorangbekerjadenganbaikdanbagaimanacaraseorangituberkinerjadenganbaik. Ujianformatikataudikenaldengandiagnotikdiberikanuntukmengetahuikekuatandankelemahanpembelajarandanuntukmelakukanperbaikanditengahmatapelajarandantentangkecepatandanisipengajaran. Evaluasiformatifbermanfaatsejauhhalitumemberikaninformasiterkaiteratdengankurikulum yang sedangdiajarkan, tepatwaktudnaseringdilaksanakan (McMillan, 2004). • EvaluasiSumatifmengacukepadapenilaiantentangpengetahuansiswa yang dilakukandiakhir unit-unit pengajaran (sepertiulanganakhir). Evaluasisumatifterkaiteratdenganevaluasiformatifdantujuanmatapelajaran. Walaupunevaluasiinijarangdilakukan, tetapiharusdapatdipercayakarenapadaumumnyadijadikanpertimbangandikalangansiswa. • Evaluasiacuannormayaitupenilaian yang membandingkankinerjasalahseorangsiswadengankinerjasiswa-siswa lain. • Penafsiranacuankriteriaadalahpenilaian yang menentukanseberapamenyeluruhsiswatelahmenguasasikemampuanataubidangpengetahuantertentu.

  12. TabelPerbandinganPendekatanterhadapUjianPencapaian

  13. Mencocokkanstrategidanevaluasi • Evaluasiuntukperbandingandengansiswalain • Jikalauevaluasiinsentifdanumpanbalikharusseringdilakukanuntukmengetahuiumpanbalikantarasiswadan guru, berbedadenganevaluasiperbandinganataukomparatif yang tidakharusseringdilakukan. Sebabevaluasikomparatifdisediakandenganwujudujian yang terstandarisasi. Evaluasikomparatifdilakukansebagaiinformasikepadaorangtuadansiswagambaranrealistismengenaikinerjasiswadi banding dengansiswa lain. • Evaluasiiniseharusnyaditekankankepadakeadilan, tidakberprasangka, dandapatdipercayaterhadapkinerjasiswa. Artinyapenilaianmutlakuntukmengukursejauhmanakemampuansiswadalampencapaianpemahamnnyaterhadapsuatupengetahuan, bukankarenadipengaruhifaktor-faktorselainpemahaman yang padaakhirnyapenilaianbersifatsubjektif. Dalamhalmelakukanevaluasiterhadapsiswadibutuhkanpertimbangan yang matangdanterencana, sertastrategi yang tepat agar tujuanevaluasidapattercapai. Untukitu guru harusmemilihjenisevaluasi yang berbedauntuktujuan yang berbeda. Artinyapenggunaanduajenisevaluasidigunakandengantujuan yang berbeda, satuditujukanuntukmemberikaninsentifdanumpanbalikdan yang lain ditujukanuntukmenilaimasing-masingsiswadalamkaitannyadengankelompok yang lebihbesar. • Evaluasiuntukinsentifdanumpanbalik • Adalahpenilaian yang harusseringdilakukan guru untukmengetahuisejauhmanakemampuandankefahamansiswaterhadappengetahuan yang telahdisampaikan guru melaluitesatauulangandadakanberupapemberiansoal yang jumlahnya 5-10 yang dinilailangsungdikelas. Langkahinipentingkarenadenganiniakandiperolehinformasikepadasiswamaupun guru yang perlumenyesuaikanstrategipengajarandanpembelajaranmerekadanmembenahisetiapkekurangan yang terungkapmelaluievaluasitersebut.

  14. Prinsip-prinsipUjianPencapain Ada 6 prinsipmenurutGronlound (2000) dalammenyiapkanujianpencapian, antara lain: 1. Ujianpencapuamseharusnyamengukurtujuanpembelajaran yang telahdidefinisikandenganjelas yang selarasdengantujuanpengajaran . 2. Ujianpencapaianseharusnyamengukursampel yang mewakilitugaspembelajaran yang disertakandalampengajarantersebut. 3. Ujianpencapianmeliputijenissoalujian yang paling tepatuntukmengukurhasilpembelajaran yang diinginkan 4. Ujianpencapianseharusnyacocokdenganpenggunaantertentu yang akanmenjelaskanhasil-hasilnya. 5. Ujianpencapaianseharusnyasedapatmungkindapatdipercayadanseharusnyaditafsirkandenganhati- hati. 6. Ujianpencapaianseharusnyameningkatkanpembelajaran Adapunujianinidisusunberdasarkanmenggunakantabelspesifikasi , menulissoalujianjawabanpilihan, menulissoaljawabangagasan, menuliskandanmenilaiujianesai, menuliskandanmenilaisoalpenyelesaianmasalah.

  15. MenggunakanTabelSpesifikasi Tabelspesifikasiinimerupakandaftartujuanpengajarandantingkatpemahaman yang diharapkan yang menuntunpenyusunanujian. Tabelspesifikasiiniberbedabedauntukmasing-masingjenismatapelajarandanhampiridentikdenganmatrikisiperilaku. Matriksisiperilakuinidigunakanuntukmenyusuntujuansuatumatapelajran , dantabelspesifikasimengujiujiantersebut. Dalamtabelspesifikasiiniterdapatsebuahevaluasi yang dibatasipadainformasi yang diperolehdariujiankertasdanpensilhanyamemberikanjenisinformasitertentutentangkemajuansiswadisekolah.

  16. MenulisSoalUjianJawabanPilihan Soal-soalujiandiamanorang yang menjawabdapatmemilihdarisatuataulebihpilihan yang memungkinkan, tanpamengharuskanorang yang memberinilaimenafsirkanjawabanmereka. Dalammenulissoal-soaljawabanpilihanterdapat 3 macamyaitu : 1. Soal -soalpilhanganda : soalinisoal-soal. Ujian yang biasanyaterdiriataskalimatutama yang disusulolehpilihanataualternatif. 2. Soalbenaratausalah : bentuksoal-soalujianpilihanganda ,yang paling bermamfaatketikabandinganduaalternatifdiperlukan . 3. Soal-soalmenjodohkan : soalujian yang disajikandalamduadaftar, yang masing-masingsoaldalamdaftarpertamacocokdengansatuataulebihjawabandalamdaftarkedua

  17. MenulisSoalUjianJawabanGagasan Soalinibiasanyamengharuskansiswamemberikanbukannyamemilihjawaban, soaltersebutbiasanayamemerlukansedikitbanyakpertimbangandalammemberikannilai .soalujiangagasaninisalahsatunyaadalahSoalsoalmengisititiktitik ,apabilajelashanyaadasatukemungkinanjawban yang benar , gormat yang menarikadalahmelengkapiistilahtitik-titik , Soalmelengkapisoal yang dapatmengurangukebijaksanaanujianhinggamendekati nol.

  18. MenulisdanMenilaiUjianEsai Ujianesaiinidibagimenjaiduamacamyaitu : soalesaipanjang yang artinyapertanyaanujian yang memerlukanjawabanlebihdarisatuhalaman , sedangkansoalesaipendek , yaitupertanyaanujian yang jawabannyadapatberkisarmulaidarisatuhalaman yang berisikan 100-150 kata

  19. MenulisdanMenilaiSoalPemecahanMaslah Ujianinimengharuskanpengorganisasianpemilihan, danpenerapanprosedur yang rumit yang mempunyaisetidaknyaberapalangkahataukomponenpenting .

  20. PenilaianPortofolio Portofolio assessment : pengumpulandanpengevaluasiansampelpekerjaansiswadalamkurunwaktu yang panjang (Carey,2001; McMillan,2003; Rolheiser, Bower& Stevahn, 2000). Guru dapatmengumpulkankarangan, proyekdanbuktisiswalainnyatentangfungsi yang lebihtinggidanmenggunakanbuktiiniuntukmengevaluasikemajuansiswadariwaktukewaktu. PenilaianPortofoliomempunyaikegunaanpentingketika guru inginmengevaluasisiswauntuk member laporankepadaorangtuaatautujuan lain disekolah. Kalaudigabungkandengan rubric yang konsistendanumum, portofolioyangmemperlihatkanpeningkatandariwaktukewaktudapatmemberikanbuktiperubahan yang sangatkuatkepadaorangtuadankepadasiswasendiri.

  21. PenilaianKinerja Adalahujian yang melibatkanperagaanpengetahuanataukemampuan yang sesungguhnyakedalamkehidupannyata .(Performance assessment) (Foster & Noyce,2004;McMilan,2004;Popham,2005;trice,2000). Beberapasekolahmengharuskan “peragaan” yang rinci, sepertiproyek yang dikembangkanselamaberbulan – bulan, sepertiperagaankompetensi (Sills-Briegel,fisk&Dunlop,1996). Penilaiankinerja yang lebihterbataswaktunyadapatmemintasiswamelakukaneksperimen, menjawabteks yang panjang, menulisdalamberbagaialiran, ataumenyelesaikansoalmatematika yang realisitis (Egeland, 1996)

  22. RubrikPemberianNilaiUntukPenilaianKinerja Penilaiankinerjabiasanyadiberinilaisesuaidengan rubric yang menetukansebelumnyajeniskinerja yang diharapkanuntukmasing – masingkegiatan (Arter & Mctighe, 2001; Lewin & Shoemaker, 1998). Tugas – tugasPenilaianKinerjamempunyaikemiripandengansoal – soalesaidalamartibahwasiswadapatmendekatinyadenganbanyakcara. Karenaitu, jugapnetingbagipenilaiankinerjabahwa criteria penilaiandimengertiolehsiswa.

  23. Lanjutan….. Kinerja EsaiantentangPerkembangantokohdalamSastra KriteriaKinerja • Tokohdiidentifikasi • Setidaknya 3 aspekperkembangantokohsepanjangjalanceritatersebutdiuraikan • Dukungan yang sesuaiuntukmasing – masingaspektokohdiberikandenganmenggunakankutipandancerita. • Sumbangantokohpadaalurceritadiuraikan • Setidaknyatigakutipandariceritatersebutdiberikansebagaidukunganuntukgagasanpenulistentangsumbangantokohtersebutpadacerita. • Rujukanteks yang digunakanuntukdukungantersebutadalahtepat. RubrikPenilaian 4 poinEsaiterlihatlengkap, mendalamdanmemberiwawasandalammenguraikanperkembangandansumbangantokohpadaceritatersebut. 3 poinEsaiterlihatlengkapdalammenguraikanperkembangandansumbangantokohpadaceritatersebut. 2 poinEsaiterlohatlengkapdalamuraiannyatentangperkembangantokohatausumbangantokohpadaceritatersebut. 1 poinEsaisebagianbesarterlihatlengkapdalamuraiannyatentangperkembangantokohatausumbangantokohpadaceritatersebut. 0 poinEsai yang ditulistersebuttidaklengkap., sangatkurangdalamkinerjasemuakriteriaataujauhdaritugas.

  24. MenentukanKriteriaPemberianNilai Adabanyak criteria pemberiannilaitetapitanpamelihattingkatsekolah yang menjaditempat guru mengjar, padaumumnyamerekasepakatdenganperlunyamenjelaskanmaknanilai yang merekaberikan (Guskey&bailey,2001; Marzano,2000) Guru dansekolahmenggunakannilaihurufmenyertakanmaknaumumberikutpadahuruftadi • A= unggulluarbiasa yang sangatmenonjol • B= sangatbaiktetapitidakungguldiatas rata-rata • C= pekerjaanataukinerja yang kompeten,tetapitidakluarbiasa;rata-rata • D= lulus minimal,tetapikelemahanseriusditunjukanDibawah rata-rata • F= gagal lulus kelemahanseriusdiperhatikan

  25. MemberikanNilaiHuruf Semuasekolahmempunyaikebijakanataupraktikbersamauntukmemberikannilaikartulaporan .kebanyakanmenggunakannilaihuruf A-B-C-D-E-F, tetapibanyakkhususnyapadatingakatsekolahdasarmenggunakanversibiasamemuaskantidakmemuaskan (marzo 2000).

  26. PenilaianKinerja Yaitulangkahdanupaya yang dilakukan guru dalammenilaikinerjasiswadalamlingkuppembelajaran. Penilaianberdasarkancontohdarihasilkerja yang dilakukansiswadanperkembangandirisiswatersebutdalamprosespembelajaran.

  27. SistemPenilaianAlternatif Lain Sistempenilaianalternatif lain dalamhalini, antara lain: Sistempenilaiankontrak SistemPenilaianPenguasaan b) SistemPenilaianPenugasan Sistempenilaianpenugasanmerupakanpenilaian yang mengharuskanstandarpenguasaan yang telahditentukansebelumnya. SistemPenilaianKontrak Sistempenilaiankontrakinimerupakansistempenilaiandimanasiswamengasosiasikanjumlahpekerjaanatautingkatkinerjatertentu yang akanmerekacapaiuntukmemperolehnilaitertentu.

  28. PemberianNilaiKartuLaporan Nilaikartulaporanbiasanyamemuathal-halsebagaiberikut: Nilaiulangansingkatatauujian Nilaimakalahdanproyek Nilaipekerjaanrumah Nilaitugaskelas Partisipasidikelas Kelakua, dan Upaya Tujuanpemberiannilaikartulaporanadalahuntukmemberikaninformasiterkaitkinerjasiswadidalampembelajaran. Penjelasantentanginformasiinimembantu guru untukmenghindaribanyakkeluhantentangnilairendah yang tidakdiharapkanolehsiswa.

  29. SekiandanTerima Kasih

  30. Pertanyaan • Rissa (1426), evaluasiberperansebagaipengukurkemampuansiswa, bagaimanapendapatkelompokketikaadasiswa yang menyontek ( tidaksesuaidenganprosedurevaluasi)? 2. Rista (5634), lebihefektifmanapenilaiandenganmenggunakanangkatauahurufpadapesertadidiktingkatdasar?

  31. 3. Ressa (6403), jelaskansecararincipenilaianpenugasanitusepertiapa, dankapandiberikankepadapesertadidik? 4. Ai hawadis (0847), lebihefektifmana pg atau essay dalampenilaian? 5. Dini (1797), pembelajaransiswaharusdievaluasi. Bagaimanaimplementasiketigastrategievaluasitersebut, danmanakah yang paling efektif?

  32. 6. Ajid (5772), evaluasisepertiapa yang paling cocokuntuktingkatmenengah yang membuatpesertadidiktidakmengganggupsikispesertadidik?

More Related