EL CURRICULUM DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA: De la teoría a la práctica en el aula.

1. EL CURRICULUM DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA: De la teoría a la práctica en el aula. Carmen Pellicer Iborra

2. IMAGINAR EL FUTURO…

3. Concepto de ciudadanía • Déficit democrático • Erosión del capital social • La cuestión de los valores compartidos

4. La Educación para la Ciudadanía en un contexto internacional. • La relevancia de la educación para la ciudadanía en las sociedades modernas • Diferentes opciones de presencia: Eurydice • El Informe Crick • El programa CONNECT • El Estudio de IEA • EDC Educación para una Ciudadanía Democrática(Consejo de Europa) • CRELL-Comisión Europea- Indicadores. • Desafíos para los estudios de ciudadanía

5. EDC Educación para una Ciudadanía Democrática(Consejo de Europa) TRES ARENAS POLÍTICAS: • DISCURSO Y POLITÍCA DE INTENCIONES: • Preocupación ampliamente compartida, con un contenido común inspirado en los documentos del Consejo de Europa • Cracovia 2000-Resolución del Consejo de Ministros de Educación • Recomendación de 2002 ‘Educación para la Ciudadanía Democrática • TEXTOS NORMATIVOS Y LEGISLACIÓN • Constituciones y Leyes de Educación: Todas recogen los principios y valores democráticos • Diferentes opciones de presencia en el curriculum • Aunque todos señalan su importancia, la provisión actual es claramente insuficiente: Posición débil,,poco tiempo, no obligatoria, poca identidad cuando es integrada. • PRÁCTICA EFECTIVA A NIVEL LOCAL Y ESCOLAR • Profesores y metodología: Participación y carácter innovador del área plantea un gran desafío • Organización escolar: Descentralización de la toma de decisiones, participación estudiantil, cultura democrática interna, calidad, relación escuela-comunidad local • Aprendizaje para toda la vida: Difícil de implementar: • Competencia cívica y social transversal • Inclusión de Educación no formal • Experiencias no formales en el curriculum formal • Proyectos sociales de relación de aprendizajes • Uso de aprendizaje informal en un enfoque holístico (Curriculum oculto)

6. EpC EN LA LOE

7. Los alumnos necesitan aprender como comprometerse y participar en la vida pública, no solo saber cosas sobre ella “La clave de la competencia política reside en la predisposición a la acción, no en lograr análisis teóricos sofisticados” Informe Crick, 1978

8. Competencia social y ciudadana LOE • Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez más diversificada • Participar plenamente en la vida cívica • Comprender la realidad histórica y social del mundo y su evolución • Conocerse y valorarse • Relacionarse con los demás • Cooperar y comprometerse • Afrontar los conflictos • Aceptar las diferencias • Tomar decisiones con autonomía • Respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. • Mostrar un sentimiento de ciudadanía global • Comprender la organización, funcionamiento y evolución de las sociedades y los valores sobre los que se asientan • Conocer y respetar la riqueza y pluralidad de la sociedad española y europea • La importancia de la ciudadanía global • Comprometerse en su mejora • Asumir los valores democráticos • Construir, aceptar y practicar normas de convivencia • Ejercitar derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos • Defender los derechos de los demás • Conocer fundamentos, modos de organización del estado democrático, el ejercicio de libertades y deberes cívicos y la participación.

9. Finalidades y modelos Enseñar sobre ciudadanía Enseñar para la ciudadaníaEnseñar a través de EpC

10. DESARROLLARSE… • 1. El desarrollo de la identidad propia y la ética personal, que acreciente el valor de la responsabilidad, el esfuerzo y el afán de superación personal, así como el valor y las consecuencias de la pertenencia a los grupos de referencia básicos, como la familia, la clase o el barrio.

11. INVOLUCRARSE… • 2. La participación activa en los mismos grupos de referencia, que progresivamente se irán abriendo hacia la participación en las diferentes instancias sociales, con el análisis de la complejidad y la riqueza que esa misma convivencia supone, alrededor del respeto, el diálogo, el consenso y la diversidad socio-cultural, y el análisis de los conflictos personales y sociales que se producen a lo largo de esa convivencia

12. COMPROMETERSE… • 3. El compromiso solidario en la construcción de modelos más justos de relaciones con uno mismo, de género, familiares, grupales, locales, nacionales, europeas, universales... Alrededor de valores como la solidaridad, la justicia, la libertad personal y colectiva, el bien común, el respeto ecológico, el consumo responsable y la cooperación en proyectos de mejora de la convivencia.

13. UNA BUENA CLASE DE CIUDADANÍA

14. ESTRATEGIAS y RECURSOS: • Discusiones en pequeños grupos de trabajo, combinadas con sesiones conjuntas que desarrollen y sinteticen los diversos puntos de vista. • Investigaciones abiertas sobre temas polémicos o controvertidos • Rol-play, simulaciones y debates que simulen situaciones reales • Evaluar de forma crítica diferentes fuentes de información • Interacción directa con miembros de la comunidad • Correspondencia, chats… con miembros activos de la comunidad local o remota. • ‘Entrar’ en la vida de los otros mediante historias, biografías, reportajes, testimonios… • Participar en procesos democráticos y decisorios.

15. ESTRATEGIAS Y RECURSOS: • Proyectos intergeneracionales • Tutoría de iguales • Talleres de entrenamiento • Proyectos de sensibilización medioambiental • Consejos escolares, asambleas… • Proyectos interdisciplinares • Códigos de conducta, pactos, acuerdos… • Técnicas del ‘círculo’ • Extracurriculares • Experiencias en el mundo adulto: ‘Un día con…’ • Proyectos globales • Intercambios • Cartas, periodicos, revistas, artículos…

16. ¿Se puede evaluar la maduración moral?