LA BATERÍA

1. LA BATERÍA Jasmina Ramos Jiménez Beatriz Sosa Mendoza

2. INTRODUCCIÓN • Esta unidad didáctica va destinada al tercer ciclo de educación primaria, más concretamente a 5º de primaria. • Temporalización • La presente unidad didáctica ha sido pensada para desarrollarse durante dos sesiones.

3. OBJETIVOS DE ÁREA • Indagar en los procesos de la percepción sensorial activa y en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento para la comprensión del ser humano y su interacción con el entorno natura, artístico y cultural. • Utilizar de forma independiente o combinada los distintos medios digitales y tecnológicos para observar, buscar información y elaborar producciones artísticas, descubriendo y valorando críticamente los elementos de interés expresivo y estético. • Mostrar interés y curiosidad por la cultura y el arte de otros pueblos, descubriendo los elementos comunes existentes en la expresión creadora y entendiendo el encuentro entre culturas como una oportunidad para el enriquecimiento.

4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Explorar y reconocer la sonoridad de la batería como instrumento de percusión, llegando a establecer relaciones de altura, intensidad, timbre y tono, entre los diferentes elementos que componen un set estándar de este instrumento. • Guiar en el uso de los diferentes medios digitales, para la búsqueda de documentos sonoros que ilustren las diferentes aplicaciones y versatilidad estilística de la batería. • Conocer la evolución histórica de este instrumento y las diferentes aportaciones culturales que le han conferido un carácter universal dentro de música popular.

5. CONTENIDOS DE ETAPA • Contemplación de la belleza sonora del entorno y de la música contribuyendo a su conservación. • Identificación visual y sonora de grupos vocales, paisajes sonoros e instrumentos: escolares, de la orquesta, electrónicos y tradicionales de Canarias y otras culturas. • Descripción oral, escrita y artística de sensaciones y observaciones auditivas. • Búsqueda de información en Internet sobre instrumentos, compositores, interpretes, eventos y estilos musicales

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Crear y realizar producciones artísticas de forma individual y grupal buscando la originalidad, flexibilidad, coordinación, sinergia e interés por el encuentro creativo durante todo el proceso. • Identificar, interpretar y recrear el arte usando de forma elemental las posibilidades expresivas que nos ofrecen los lenguajes artísticos. • Reconocer, analizar y usar las posibilidades artísticas, comunicativas y estéticas que nos ofrecen los medios audiovisuales y digitales.

7. RECURSOS • http://www.virtualdrumming.com/drums/windows/drums-free-drumming.html • Batería • Fichas de trabajo • Powerpoint

8. ACTIVIDADES • Introducción y descripción del instrumento • Instrumento de percusión • Afinación indeterminada • Suma de varios instrumentos • Versatilidad estilística (Música moderna)

9. JAZZ POP ROCK RAP REGGAE FUNK METAL FUSION

10. Tambores Platillos

11. Herrajes

12. ACTIVIDADES • Lectura comprensiva: Historia de la Batería La Batería nace a principios del S. XX. Los principales elementos que la componen (bombo, caja, platos,…) existían ya en las orquestas clásicas y las fanfarrias militares. La aparición de la batería está directamente relacionada con la aparición del Jazz, aunque con las diferencias tecnológicas que existían a principios de siglo. • Hacia el 1910 en Estados Unidos las orquesta tocaban con 3 y 4 percusionistas (uno para la caja, otro para el bombo y los demás para los diferentes elementos como platos, cajas chinas, etc.) o solamente dos si se tocaban fanfarrias. La invención del pie de caja y sobre todo del pie de bombo (comercializado en 1910 por Ludwig) permite ensamblar los diferentes elementos para que sean tocados por menos instrumentistas. La llegada del Ragtime y la necesidad de músicos para las salas de baile, termina de hacer necesario el ensamblaje de la batería, donde un solo instrumentista tocaba todos los elementos anteriormente mencionados. • En esta época, el papel de la batería era el de seguir y mantener el ritmo de fanfarria, pero con un estilo musical muy similar al de las marchas militares, los baterías utilizaban los rudimentos del tambor clásico pero con un fraseo diferente, directamente inspirado en las orquestas de paradas (redobles menos rígidos, sincopas y acentuaciones solo en el primer tiempo.

13. ACTIVIDADES • Dictado sonoro • Con la ayuda de la aplicación en red que representa una batería virtual, el alumnado deberá realizar un dictado sonoro propuesto en principio por el profesor y luego por el propio alumno. • Para empezar el alumno escuchará el sonido de cada elemento de la batería virtual. Una vez reconocido cada uno el profesor tocará una secuencia rítmica que el alumno deberá reconocer. La expresión gráfica de dicho dictado será aprendida previamente y tendrá la siguiente forma:  Bombo • Caja • Charles • Platos • Timbal • Una vez realizado varios dictados sonoros propuestos por el profesor, los alumnos podrán proponer nuevo modelos para el resto de sus compañeros.

14. ACTIVIDADES • Sonidos agudos y graves • Para esta actividad contaremos con una batería en el aula que actuará como elemento motivante de la sesión. El objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen la diferencia entre sonidos graves y agudos en los diferentes elementos del instrumento. • Para empezar el profesor tocara los diferentes elementos de la batería por separado, hará hincapié en el material con en el que están hechos y el tamaño de los mismos. A medida que vaya tocando los alumnos deberán ir decidiendo que sonido les parece mas agudo o mas grave. Finalmente se les invitará a la reflexión para que razonen que dependiendo del tamaño y el material del instrumento, este tendrá un sonido mas graves o más agudo.

15. FIN