1 / 25

Pięciolatek w szkole i w przedszkolu.

Pięciolatek w szkole i w przedszkolu. Zespół Wczesnej Edukacji Nr 1 w Gdyni Spotkanie z rodzicami. Mgr Lucyna Lewandowska. Układ nerwowy Najnowsze techniki (m.in. tomografia emisyjna) pozwalają zobrazować stan i pracę mózgu. Okazało się, że układ nerwowy rozwija się najszybciej,

eman
Télécharger la présentation

Pięciolatek w szkole i w przedszkolu.

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Pięciolatek w szkole i w przedszkolu. Zespół Wczesnej Edukacji Nr 1 w Gdyni Spotkanie z rodzicami. Mgr Lucyna Lewandowska

  2. Układ nerwowy • Najnowsze techniki (m.in. tomografia • emisyjna) pozwalają zobrazować stan • i pracę mózgu. Okazało się, że układ • nerwowy rozwija się najszybciej, • jest najbardziej plastyczny i najbardziej • podatny na wpływy do • ok. 6. roku życia, potem jego podatność • powoli się zmniejsza . • Jest to bezsporny argument na rzecz obniżenia • wieku szkolnego – działanie na rzecz dobra dzieci. Dlaczego obniża się wiekrozpoczęcia nauki?

  3. Od urodzenia do 6 lat: • powstaje znacznie więcej połączeń • nerwowych niż później • połączenia nerwowe, które są • wykorzystywane i pobudzane do • działania rozwijają się i tworzą sieć • szlaków nerwowych łączących cały • obszar mózgu (dzięki odpowiedniej • stymulacji) • połączenia nerwowe, które nie są • wykorzystywane, giną, często • bezpowrotnie! Od urodzenia do 6 lat:

  4. Rozwój nauki i techniki • Szybki rozwój nauki i techniki sprawia, • że dzieci stosunkowo wcześnie zaznajamiają się z różnymi osiągnięciami • wiedzy. • Warto więc, by wszystko to, co • poznają i przyjmują – uporządkować, poprzez odpowiednie oddziaływania edukacyjne (dom, przedszkole, szkoła). Żyjemy w świecie zmian….

  5. Aby wykorzystać predyspozycje dzieci • i wspomóc rozwój tych, które wymagają • wsparcia, wprowadzono w podstawie • programowej dla przedszkoli • obowiązek dokonywania przez • nauczycieli diagnozy przedszkolnej • dzieci pięcioletnich Diagnoza przedszkolna

  6. Celem diagnozy jest • „zgromadzenie • informacji, które mogą pomóc • [....] przy opracowywaniu i realizowaniu • indywidualnego programu • wspomagania rozwoju dziecka, • przewidzianym do realizacji w roku • poprzedzającym możliwe rozpoczęcie • nauki w szkole, w okresie od stycznia • do maja” Celem diagnozy jest

  7. Normy rozwojowe Przyjrzyjmy się normom rozwojowym dziecka nieco powyżej 5 lat. • Rozwój fizyczny • Wzrost – około 110–115 cm, waga • – około 18–19 kg, proporcje takie, by • dziecko radziło sobie z czynnościami • samoobsługowymi i higienicznymi, by • meble nie były zbyt duże, by codzienny • wysiłek fizyczny i psychiczny nie były • zbyt obciążające. Wady powinny być • zdiagnozowane i korygowane. Dzieci • z wadami wymowy powinny mieć intensywną • opiekę logopedyczną. Dzieci • z przewlekłymi chorobami trzeba otoczyć • opieką lekarzy specjalistów (do • nich należy głos decydujący w sprawie • czasu rozpoczęcia edukacji szkolnej). Normy rozwojowe

  8. Duża motoryka • Rozwój ruchowy jest podstawą • wszechstronnego rozwoju • usprawnia • działanie narządów wewnętrznych • • wzmacnia układ kostny i mięśniowy • – przeciwdziała wadom postawy • doskonali • równowagę i ułatwia orientację • w otoczeniu, ucząc zależności i stosunków • przestrzennych (dzieci dyslektyczne • i dzieci z trudnościami w orientacji • „na kartce papieru” mają z reguły kłopoty • ze sprawnością ruchową). • W zabawach ruchowych dzieci poznają • swoje możliwości, uczą się współżyć • z innymi, zaczynają stosować się • do reguł, zasad itp. Duża motoryka

  9. Warto wiedzieć, że ruch stymuluje • mózg na tyle, że ten tworzy pewne • substancje przeciwbólowe, przeciwdepresyjne, • które dodatkowo ułatwiają • przesyłanie impulsów nerwowych. • Dzieci w wieku powyżej 5. czy 6. roku • życia zaczynają odczuwać głód ruchu • (szczególnie chłopcy), związany • ze zmianami hormonalnymi, prowadzącymi • do przyspieszenia rozwoju • (tzw. skok rozwojowy). Ograniczanie • ruchu (zabaw i zajęć ruchowych) może • prowadzić do niepokoju ruchowego, • zachowań agresywnych, pogorszenia • nastroju, pogorszenia uwagi, zmniejszenia • odporności Duża motoryka cd.

  10. Przykładowe normy rozwoju sprawności • ruchowych 5-latka: • Jeździ na dwukołowym rowerze • potrafi • rozhuśtać się samodzielnie na huśtawce • • przeskakuje przez drobne • przeszkody • skacze zwinnie na obu • nogach • stoi przez chwilę i skacze • na jednej nodze lekko i zwinnie, • • przechodzi, lekko chwiejąc się po • narysowanej linii (ok. 2 m) • potrafi • zrobić 3 przysiady i wstać • kopie • sprawnie piłkę z rozbiegu • lubi biegać, • skakać, ścigać się z kolegami. Motoryka duża cd.

  11. Sprawność rąk (mała motoryka; manipulacja) • ma ogromne znaczenie • w opanowaniu podstawowych czynności • szkolnych, przede wszystkim • pisania! Obserwujemy i oceniamy • wykonywanie czynności samoobsługowych. Motoryka mała

  12. Czynności samoobsługowe: • Dziecko powyżej 5 lat: • prawidłowo • trzyma sztućce • potrafi szybko rozebrać • się • ubiera się jeszcze wolno • • coraz rzadziej myli przód i tył ubrań • • poprawnie wkłada buty • sznuruje • je bez wiązania kokardki • myje ręce, • buzię, zęby. Wykonuje także inne • czynności: • zaczyna ciąć nożyczkami • • lubi lepić z plasteliny • budować • z klocków i piasku itp.

  13. Obserwacji należy poddać także czynność • rysowania: • dziecko prawidłowo • trzyma ołówek • prawidłowo • opiera przedramiona na stoliku • • przyjmuje właściwą postawę (należy • pomóc dzieciom leworęcznym w prawidłowym • ustawieniu dłoni tak, by dziecko nie zasłaniało sobie w przyszłości pisanych wyrazów. Motoryka mała cd.

  14. Dziecko powinno rysować szlaczki • typu: IIIIII (od góry w dół – to ważne!); • ////////; \\\\\\\\ ; ; . • Szlaczki literopodobne mogą być jeszcze • za trudne, wymagają płynności • ruchów w nadgarstku, a to jest typowe • dopiero u dzieci powyżej 6 lat. • Dzieci potrafią rysować figury typu: • Ο; +; ; ; X. • kreślić koło ( w stronę odwrotną do ruchu wskazówek zegara- to bardzo ważne!) Motoryka mała cd.

  15. spostrzeganie wzrokowe jest podstawą • nauki pisania i czytania. Dzięki • analizie i syntezie wzrokowej dziecko • różnicuje i zapamiętuje kształty liter • i cyfr. Spostrzeganie wzrokowe 5-latków • jest jeszcze chaotyczne – stąd • rola nauczyciela polegająca na uczeniu • ukierunkowywania w zakresie spostrzegania wzrokowego • 5-latek powinien: • lubić • oglądanie książek z obrazkami • • układać puzzle • układać lub budować • wg wzoru • rysować figury • złożone typu: ; ; . Powinien • także • rozpoznawać niektóre litery • drukowane • znajdować drogę • w labiryncie • dostrzec kilka różnic • między podobnymi obrazkami itp. Spostrzeganie wzrokowe

  16. Spostrzeganie słuchowe dźwięków • mowy ludzkiej – to najważniejsza, oprócz myślenia, właściwość, od której • zależy możliwość nauczenia się pisania i czytania; umiejętność ta warunkuje • korzystanie z podręczników w trakcie • całej nauki szkolnej i nie tylko • Dziecko 5-letnie chętnie słucha • czytania książek i rozumie ich treść • (dokonuje takiej analizy i syntezy • słuchowej, dzięki której z potoku • dźwięków potrafi wyróżnić słuchowo • słowa; dopiero wtedy może je • zrozumieć). Ponadto potrafi po • ćwiczeniach: • podzielić zdanie na • 3–4 wyrazy • podzielić wyraz na 2–3 • sylaby • złożyć 2–3 sylaby w wyraz • • wysłuchać samogłoskę w nagłosie • w krótkich wyrazach • rozpoznać • jedną z dwóch występujących obok • siebie spółgłosek rozpoczynających • wyraz • odszukać na rysunku lub • w pomieszczeniu przedmioty, których • nazwy zaczynają się daną głoską • • uczy się wierszy, utrzymując • i odtwarzając prawidłowo rymy i rytmy • wiersza • próbuje sam dobierać • rymy i odtwarzać proste rytmy podane • przez nauczyciela. Spostrzeganie słuchowe cd.

  17. Myślenie • Myślenie pięciolatka jest jeszcze przedoperacyjne • (operowanie informacjami • jest subiektywne, powierzchowne i nie • zawsze prawdziwe). Myślenie to • czynność tworzenia nowych informacji • dzięki przetwarzaniu informacji • już posiadanych. Poprawność • myślenia zależy więc zarówno od • ilości i jakości posiadanych informacji, • jak i od zdolności ich przetwarzania. • W przedszkolu następuje bardzo duży • przyrost informacji oraz doskonalenie • operowania nimi. • Dziecko myśli w sposób konkretno-wyobrażeniowy, • więc zachęcanie go do • manipulowania przedmiotami, przetwarzania • ich układów, konfiguracji, • zachęcanie do rozwiązywania problemów • jest najlepszym wspieraniem rozwoju • myślenia. Myślenie

  18. Dziecko 5-letnie potrafi: • określić • główne różnice między przedmiotami, • zwierzętami, pojazdami • wskazać • kilka ważnych podobieństw • między nimi • pogrupować przedmioty • wg 2–3 kryteriów • rozumieć • i posługiwać się znanymi pojęciami • typu: zwierzęta, owoce, pojazdy, • naczynia • ułożyć logiczną historyjkę • z kilku obrazków • uzasadnić • pewne zjawiska (początek myślenia • logicznego). • Informacje, które powinien posiadać • pięciolatek dotyczą ogólnej orientacji • w najbliższym otoczeniu – to • • wiedza o sobie samym • rodzinie • • przedszkolu • najbliższej okolicy • • rozumienie pojęć dotyczących upływu • czasu i zmian w przyrodzie • rozumienie • konieczności pewnych zachowań • (np. higienicznych, dotyczących • bezpieczeństwa itp.) • znajomość • najważniejszych norm społecznych • i moralnych. Myślenie cd.

  19. Obserwuje się też początki myślenia • matematycznego: dziecko potrafi • przeliczyć kilka przedmiotów (wymaga się 5, niektóre dzieci przeliczają więcej), • potrafi dodać i odjąć kilka konkretów. • Rozumie pojęcia: mniej, więcej, szereguje • wg wielkości, interesuje się liczeniem. • Nie ma jeszcze ukształtowanej • odwracalności myślenia (jej początki • pojawiają się dopiero powyżej 6. roku • życia) i tym samym nie rozumie pojęcia • liczby (wg dzieci liczebność zbioru • zmienia się przy innym ułożeniu elementów), • ale manipulowanie i przekształcanie • zbiorów różnych elementów • stopniowo prowadzi do zmiany • jakości myślenia u dzieci. Myślenie cd

  20. Dzieci pięcioletnie nie odróżniają • jeszcze w pełni rzeczywistości • od fikcji. Dziecko twierdzi na • przykład, że pod łóżkiem ukrył się • potwór, a nie widać go, bo przecież • zrobił się niewidzialny, ale on tam • jest! Do dzieci w tym wieku z trudem przemawiają • argumenty logiczne, • ponieważ kierują się one przede • wszystkim emocjami! Myślenie cd.

  21. Uwaga i pamięć • Uwaga i pamięć są jeszcze mimowolne • – dziecko zwraca uwagę i zapamiętuje • to, co dla niego jest ważne • emocjonalnie. Pięciolatki skupiają • uwagę na krótko, ale w momentach, • gdy zajmą się czynnością dla nich interesującą, • „głuchną” – silnie skupiona • uwaga nie dopuszcza do świadomości • innych bodźców; uwaga nie jest podzielna • Pamięć jest mechaniczna i niezbyt • trwała – często trzeba powtarzać • istotne wiadomości (pory roku, dni tygodnia • itp.). Uwaga i pamięć

  22. Emocje • Emocje 5-latków są silne, gwałtowne, • zmienne; dziecko nie potrafi zapanować • nad ich ekspresją – złości • się, płacze, śmieje się głośno – jest • niezwykle spontaniczne. Dzieci lepiej • reagują na pochwały, zachęty, • zmiany głosu, na „bajkowe” mówienie • niż na ostre polecenia i kary. Są uparte, • obrażają się – ale powoli uczą się • dopasowywać swoje emocje do sytuacji. • Przy takich emocjach świetnym • „nauczycielem” są bajki opowiadane • czy czytane przez nauczyciela i różne sytuacje zabawowe (Sprawdźmy, czy • ja wcześniej policzę do 10, czy ty zaczniesz • rysować; Zobaczmy, kto pierwszy • poukłada zabawki…). Emocje

  23. Każde dziecko chce być: zauważone, • pochwalone, chce być naj- (-lepsze, • -pierwsze, -bliżej Pani) i wcale mu nie • przeszkadza, że inne dzieci są też naj-. • Pomaga to budować w dzieciach dobrą • samoocenę i tak ważne dla każdego • człowieka poczucie własnej • wartości Emocje cd.

  24. Kontakty społeczne • Kontakty społeczne są w tym wieku • niezwykle ważne. Dzieci muszą bawić • się z kolegami, budować, rysować, • ścigać się, grać w różne gry. Skoro • tak chcą, to... zaczynają stosować się • do norm społecznych, uczą się zasad • współżycia, mniej kłócą się i obrażają. • Przy współudziale nauczycieli , • a także pod wpływem bajek • i opowiadań, rozwija się empatia, • współczucie, potrzeba pomocy • innym Kontakty społeczne

  25. Diagnoza • Dzieci pokazują się nam, nauczycielom • i wychowawcom, rodzicom z tak różnych stron, • że na pewno uda się uchwycić ich • niepowtarzalność i cechy charakterystyczne. • Kierując się głównie emocjami, • robią to, co lubią i unikają • wykonywania tych czynności, które • sprawiają im trudność. Dlatego • diagnozę należy zacząć od tych • dzieci, które nie chcą czegoś robić, • unikają niektórych czynności. Jest • to sygnał, że właśnie im w pierwszej • kolejności trzeba pomóc, by radziły sobie • w szkole i polubiły naukę. Opracowano na podstawie: Janiszewska Bożena.”Pięciolatek w przedszkolu, o dojrzewaniu do szkoły”. Biuletyn Klubu nauczyciela. Wychowanie Przedszkolne. Dziękuję za uwagę.

More Related