Bases curriculares y Textos de estudio: Historia , Geografía y Ciencias Sociales

1. Bases curriculares y Textos de estudio: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

2. Índice presentación ¿POR QUÉ NUEVAS BASES CURRICULARES? INSTRUMENTOS CURRICULARES ¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA)? OBJETIVO DE LA ASIGNATURA CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA ÉNFASIS CURRICULARES CONSIDERACIONES GENERALES: ¿CÓMO LEER LAS BASES CURRICULARES? CONSIDERACIONES PARTICULARES 2

3. ¿Por qué nuevas Bases Curriculares?

4. ¿Cuáles son los instrumentos curriculares? • Definen QUÉ APRENDERÁ UN ALUMNO • Compuestos por Objetivos de Aprendizaje (OA) • Principal documento del currículo nacional • Proponen CÓMO ORGANIZAR aprendizajes de las Bases y orientan la labor en el aula • Desarrollan los aprendizajes (OA) de la Base

5. ¿Qué son los Objetivos de Aprendizaje? 5

6. ¿Cómo se organizan los OA en las Bases curriculares?

7. Objetivo definido para la propuesta de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7° a II medio “Formar personas que actúen como ciudadanos críticos, activos y responsables, capaces de interpretar de forma comprensiva la realidad que viven y enfrentar el desafío de un mundo cambiante y que admite diversas visiones epistemológicas y valóricas. A través del estudio de las disciplinas que conforman la asignatura, los estudiantes adquirirán herramientas que les permitirán desenvolverse como ciudadanos miembros de una sociedad democrática y a la vez agentes de su construcción”. (Introduccion a las Bases de Historia, Geografia y Ciencias Sociales)

8. ¿Qué características tiene la propuesta?

9. ¿Qué énfasis tiene la propuesta?

10. Perspectiva multidisciplinar

12. Ejemplo 1: perspectiva multidisciplinaria

13. Ejemplo 2: perspectiva multidisciplinaria

14. Pensamiento histórico y Pensamiento geográfico

15. Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto por los Derechos Humanos

16. Carácter interpretativo de las Ciencias Sociales

17. Historia de Chile, de América y Universal, bajo una mirada dialógica

18. Consideraciones generales: ¿Cómo leer las Bases?

19. El Objetivo de Aprendizaje: un enfoque íntegro

20. Es importante APRENDER A LEER LA BASE DE MANERA MULTIDISCIPLINAR. • Esto es identificar el fenómeno o proceso al cual apunta el OA, y las distintas perspectivas que están integradas en él, que dan claves para su enseñanza. Se busca promover un aprendizaje que INTEGRE las distintas Ciencias Sociales a través de los OA.

21. Ejemplo de cruces de OA Ambos OA, además de desarrollar contenidos específicos, permiten el desarrollo de la conciencia cívica de los estudiantes

22. Ejemplo de cruces de OA y Habilidades TEMA: EL PROCESO DE HOMINIZACIÓN 7º básico OA 1: Explicar el proceso de hominización, reconociendo las principales etapas de la evolución de la especie humana… OA 21: Reconocer procesos de adaptación y transformación que se derivan de la relación entre el ser humano y el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de las sociedades humanas...

23. Ejemplo de cruces de OA, Habilidades y actitudes TEMA: SOCIEDAD MEDIEVAL 7º básico OA 13: Identificar las principales características de las civilizaciones maya y azteca, considerando las tecnologías utilizadas para transformar el territorio que habitaban... OA 23: Investigar sobre problemáticas medioambientales…, y analizar y evaluar su impacto a escala local.

24. Consideraciones particulares 1. Las Habilidades en las Bases Curriculares 2. Geografía en las Bases Curriculares 3. ¿Cómo leer los Programas de Estudio?

25. ¿Qué importancia tienen las habilidades en el currículo?

26. Los cuatro grupos de habilidades en el currículo

27. ¿Cómo trabajar las habilidades en los textos?

28. La geografía en el currículo • Junto con la perspectiva histórica, una de las perspectivas de análisis más preponderante de las Bases curriculares. • Presente en organizadores temáticos en 7°, 8° y I medio. En II medio aparece integrada con el resto de los OA. • Presente en todas las habilidades, especialmente en las de «Pensamiento temporal y espacial»

29. ¿Cómo se aborda la geografía en el currículo? Una de las formas de aproximarse a las sociedades estudiadas, que amplía y enriquece el análisis. Estudia la relación dinámica que se da entre individuo-sociedad-medio Permite establecer conexiones y relaciones entre las sociedades y el medio (configuración del territorio; impacto en el medio; etc.)

30. Organizadores temáticos de geografía en el currículo de 7°, 8°y I medio

31. ¿Cómo se relacionan los OA de los organizadores temáticos de geografía con los demás OA del nivel en 7° y 8°? Por ejemplo, En 7° básico, los OA de «Ser humano y medio» se relacionan con los OA sobre la hominización y las primeras civilizaciones.

32. Ejemplo: Actividad programa 7° básico, Unidad 1: • Los estudiantes leen el siguiente texto sobre las glaciaciones y su impacto en las migraciones de los primeros homínidos: • La era de las glaciaciones • Hace aproximadamente 1.600.000 años, muchas partes del mundo comenzaron a entrar en largos períodos de clima helado. Estos períodos de clima helado se llaman eras glaciales, y terminaron hace aproximadamente 10.000 años, a fines del paleolítico. Durante las eras glaciales, enormes capas de hielo cubrían gran parte de la superficie terrestre. Las capas estaban formadas por agua de los océanos, y por lo tanto, los niveles de agua en los océanos eran más bajos que en la actualidad. Muchas zonas que hoy día se encuentran bajo agua eran tierras secas en aquella época y se transformaron en terreno transitable para los homínidos, que probablemente presionados por el aumento de población y el hambre, debieron buscar nuevos territorios para habitar. Los científicos creen que durante las eras glaciales, el nivel del océano bajó tanto que dejó al descubierto un puente de tierra que conectó Asia y América del Norte y que ello explicaría el poblamiento americano. • (Fuente: Adaptación del texto Burstein, S.M, Shek, R. (2012).Historia Universal. Canadá: Holt McDougal, Houghton MifflinHarcourt Publishing Company) • Organizados en grupos de tres, los alumnos responden las siguientes preguntas sobre el texto: • ¿Cómo se produjo el “puente de tierra” al que alude el texto? • ¿Qué relevancia habrían tenido las glaciaciones para las migraciones humanas? • En base a su texto de estudio u otras fuentes entregadas por el docente, investigan sobre las teorías sobre el poblamiento americano de Paul Rivet, Alex Hardlicka y la Teoría de Clovis, identificando sus principales planteamientos y la evidencia que las sostiene. Organizan la información en un cuadro comparativo y responden las siguientes preguntas: • ¿Qué relación tienen todas las teorías investigadas con el texto leído sobre las glaciaciones? • ¿Según las teorías estudiadas, qué elementos ayudan a sostener la idea de que el continente americano fue poblado desde otras latitudes del planeta? • ¿Cuál teoría les parece más correcta según sus evidencias? • Los alumnos comparten sus conclusiones y el docente cierra la actividad con una conversación sobre cómo las problemáticas medioambientales impactan en distintos aspectos a las sociedades.

33. Estructura del Programa de Estudio • Organizan el año en cuatro unidades, de entre 6 y 9 semanas de duración. • Las unidades se enfocan al logro de una selección de Objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares, mediante indicadores, actividades y evaluaciones • Al final de cada unidad se presentan tres ejemplos de evaluación con sus respectivas rúbricas.

34. Estructura del Programa de Estudio Cada unidad esta compuesta por la «Página resumen» Propósito: resume el objetivo formativo de la unidad. Conocimientos previos: conceptos que el estudiante debe manejar previamente Palabras clave: vocabulario esencial Conocimientos, Habilidades y Actitudes: indica cuáles se desarrollarán en la unidad

35. Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación Sugeridos Objetivos de Aprendizaje: Tomados de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan el desarrollo integral de los estudiantes. Indicadores de Evaluación: Formulaciones simples y breves, que permiten al profesor evaluar el logro del objetivo.

36. Ejemplos de Actividades Objetivos de Aprendizaje:Se presentan posibilidades de cruce en un mismo set temático. Actividades: propuesta didáctica para enseñar los OA. No buscan competir con el texto de estudio, sino ser una guía al docente para diseñar sus propias actividades. Habilidades: Selección de habilidades posibles de desarrollar en la actividad. Relación con otras asignaturas. Observaciones al docente: Sugerencias de cómo desarrollar mejor los ejemplos de actividades, con recursos electrónicos, fuentes escritas, etc.

37. Ejemplos de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: son los Objetivos de Aprendizajes (OA) especificados de las Bases Curriculares. Se debe notar que a veces un ejemplo de evaluación puede considerar más de un OA Indicadores de Evaluación Sugeridos: son los Indicadores propios de cada OA de la unidad. Actividad de evaluación: desarrolla un ejemplo de evaluación para un aprendizaje de la unidad. El objetivo es que la actividad diseñada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda utilizarlo como referente. Los ejemplo de evaluación van acompañados de criterios de evaluación que definen los logros de aprendizaje.