Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du premier cycle du primaire

1. Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du premier cycle du primaire Formation Agir tôt Le 29 avril 2014 Par: Louis Robitaille Julie Fortin Dany Laflamme France Jacques

2. Intentions • Répondre aux besoins des élèves de ce groupe d’âge en lien avec l’apprentissage et le comportement. • Harmoniser les pratiques pédagogiques, éducatives et organisationnelles de l’école en lien avec les pratiques prometteuses. • S’initier à l’enseignement explicite concernant le comportement. Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

3. Déroulement de la journée • Accueil • Intentions de la journée • Agir tôt • Définitions • Lien RAI • Besoins de l’élève • Portrait de l’école • Bonnes pratiques • Enseignement explicite des comportements attendus • Les garçons • Suivis dans votre école • Évaluation • Fin de la rencontre Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle du primaire : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

4. Activité 1 • En équipe • Répondez à la question suivante:Que signifie « agir tôt » avec les enfants du préscolaire et du 1er cycle du primaire? • Retour en plénière 4 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

5. Activité 2 Distinction des termes QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Plan d’action pour prévenir et traiter la violence à l’école, Bulletin semestriel, Volume 1 • Numéro 2 • Automne 2010, ministère de l’Éducation, gouvernement du Québec, p.3. [En ligne], 2010, [http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/BulletinViolenceEcole_Vol1No2Aturomne2010.pdf - ] 5

6. QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Plan d’action pour prévenir et traiter la violence à l’école, Bulletin semestriel, Volume 1 • Numéro 2 • Automne 2010, ministère de l’Éducation, gouvernement du Québec, p.3. [En ligne], 2010, [http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/BulletinViolenceEcole_Vol1No2Aturomne2010.pdf - ] 6

8. Système pédagogique Système comportemental • Interventions individuelles intensives • Un élève à la fois • Basé sur une évaluation • Interventions spécialisées/intensives • Interventions individuelles intensives • Un élève à la fois • Basé sur une évaluation • Interventions spécialisées/intensives 1 à 5% 1 à 5% • Interventions auprès de groupes ciblés • Certains élèves à risque • Interventions ciblées • Interventions auprès de groupes ciblés • Certains élèves à risque • Interventions ciblées 5 à 10% 5 à 10 % • Interventions universelles • Auprès de tous les élèves • Prévention proactive • Interventions universelles • Auprès de tous les élèves • Prévention proactive 80 à 90% 80 à 90% Enseignement explicite Source: Agir tôt chez les 4-8 ans Louise-Hélène Lamy, personne ressource DC/TPR

9. Centre de la petite enfance (CPE) Secondaire Préscolaire Primaire D’après vous, sur le continuum, quel serait le moment de prévention et de promotion le plus efficace? 4 à 5 ans 5 à 6 ans 6 à 12 ans 12 à 18 ans 9 Agir tôt chez les 4 à 8 ans : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

10. Agir en amont ATTENTION!Courbe dangereuse 10

11. Bénéfice de l’intervention précoce • Investissement de 1 $ en prévention • Économie de 7 $ en intervention • Rapport Parent (1964). • « Plus on intervient tôt et plus on retire des bénéfices, alors que plus on intervient tard et plus les coûts sont élevés pour obtenir moins ». • Richard E. Tremblay (2008) 11 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

12. Quelques éléments de la recherche sur la prévention et l’intervention en bas âge • Des difficultés en lecture à la fin du 1er cycle au primaire • + • Conduites agressives au préscolaire et au 1er cycle du primaire • = Un prédicteur de décrochage scolaire. • Janosz, Fallu, Deniger (2000) • « … la prévention n’est pas un luxe, c’est un devoir. Il s’agit d’une question d’éthique : la nécessité de porter assistance à une personne dont le développement, l’avenir, est en danger. » • Royer (2009) 12 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

13. Besoins des enfants 13 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

14. Besoins des enfants 8 ans Besoins normatifs 7 ans Besoins structurels et cognitifs 6 ans Besoins sociaux et relationnels 4 et 5 ans Besoins affectifs Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007) 14 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

15. Besoins affectifs 4-5 ans • 4 ans • Essentiellement construction de liens affectifs • L’espace comme milieu • affectif • sécurisant • émotionnel • Quête de liens affectifs: « Je veux que vous m’aimiez! » • Besoin de faire leur nid • Besoin d’un espace sécurisant pour construire des liens affectifs Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007) 15 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

16. Besoins affectifs 4-5 ans • 5 ans  • «Maintenant que vous m’aimez, je peux développer ma sécurité intérieure.» • Estime de soi • Confiance en soi • Confiance aux autres • Toujours besoin d’un environnement sécuritaire • Besoin d’occuper sa place socialement et dans l’action : • Social  • Besoin de sentir qu’il a sa place • Début de l’identification à un groupe • Plaisir à être avec les autres • Action  • Plus dans l’action que les 4 ans • Besoin d’actualiser les choses • Besoin d’expérimenter par le jeu Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007) 16 Agir tôt chez les 4 à 8 ans : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

17. Besoins sociaux et relationnels 6 ans 6 ans • Le volet relationnel s’installe plus intensément • Le savoir communiquer prédomine • Période sensible où la communication et la relation sociale prennent toute leur importance • Priorisation de l’enseignement des habiletés sociales systématiquement et explicitement • Introduction des apprentissages scolaires dans le respect des besoins sociaux et relationnels Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007) 17 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

18. Besoins cognitifs et structurels 7 ans • 7 ans • Plus d’espace cognitif… moins besoin d’être dans l’affectif • Volet relationnel plus complexe • Besoin de connaître le pourquoi • Décodage des volets verbaux et non verbaux de la communication • Développement de l’écoute, de l’empathie • Besoin que les règles soient claires et cohérentes • Commence à exprimer des opinions personnelles • Commence à comprendre les incohérences sans toutefois être en mesure de bien les nommer Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007) 18 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

19. Besoins normatifs 8 ans 8 ans • Besoin prédominant d’intégrer des normes • Capable de lire son environnement (ex.sa famille, sa classe), de comprendre et de se situer • Enseignement des habiletés sociales plus complexes comme la coopération • Besoin de se positionner par rapport aux normes • À défaut de normes intégrées, danger d’identification négative Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007) 19 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

20. Développement de la littératie4-5 ans • Peut réciter l’alphabet et connaît quelques lettres • Sait tenir un livre à l’endroit • Écoute quand on lui fait la lecture • Peut comprendre que le illustrations et les mots sont des choses différentes • Fait des tentatives d’écriture 20 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

21. Développement de la littératie5-6 ans (maternelle) • Peut nommer et écrire quelques lettres • Peut reconnaître et écrire des mots très faciles • Suit avec son doigt quand on fait la lecture • Connaît des titres et des auteurs • Pose des questions et répond à des questions lorsqu'on lui fait la lecture • Utilise des écritures inventées 21 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

22. Développement de la littératie6-7 ans (1re année) • Maitrise des correspondances lettre-son enseignées et des mots fréquents • Utilise le décodage pour tenter de lire de nouveaux mots • Écrit de nouveaux mots en utilisant certaines stratégies • Se familiarise avec différents types de textes 22 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

23. Développement de la littératie7-9 ans (2e – 3e année) • Devient de plus en plus précis et rapide en lisant • Est plus autonome devant une variété de textes • Connait certaines régularités orthographiques • Écrit des textes de différents genres • Fait des inférences lorsqu'il ne connait pas un nouveau mot • Réagit à un texte lu 23 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

24. Les enfants de 4 à 7 ans et le développement neurologique • Les enfants de 4 à 7 ans n’ont pas les capacités des enfants plus vieux pour décoder les émotions plus complexes. Il leur est plus difficile de contrôler leurs pulsions, de se calmer et de raisonner; ils ont plutôt tendance à réagir par la fuite ou le combat à ce qu’ils perçoivent être un danger. • E. De Gosztonyi (2010) et J Gervais (2010) • Le pourquoi de la règle, intervention de type réflexif, est plus difficile à comprendre chez les enfants de 4 à 7 ans. L’intervention à privilégier est de modeler les comportements souhaités (la répétition aide à créer ces nouvelles connections neurologiques). • M. Gignac (2009) 24 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

25. L’importance du lien • La théorie de l’attachement mentionne • qu’il faut s’intéresser aux enfants pour que leur cerveau reçoive • facilement les informations. • Sans un lien avec un adulte, il est difficile de faire des apprentissages. R. Melrose (2006) 25 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

26. Se questionner sur le pouvoir d’action de l’école pour prévenir la violence et promouvoir des relations harmonieuses 26 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

27. Portrait de situation de l’école chez les enfants du préscolaire et du 1er cycle Activité 3 • Par école • Énumérez les actions réalisées (pratiques pédagogiques, éducatives et organisationnelles) à l’école pour prévenir la violence, promouvoir des relations harmonieuses. • Selon les trois types d’intervention (universelle, ciblée et dirigée) • Selon les 5 systèmes (élève, classe, école (dont le service de garde), la famille et la communauté) 27

29. Les bonnes pratiques - Volet comportementInterventions universelles (élèves, classe, école, famille, communauté) Élèves: Compétences enseignées: habiletés sociales, dont la résolution de conflits, et attentes comportementales. Classe: Développement de relations positives, l’aménagement pédagogique, l’organisation de la classe, la gestion des comportements par des actions éducatives. École: Facteurs de protection présents (ex.: code de vie éducatif, plan de surveillance, relations positives, programmes de reconnaissance, sentiment d’appartenance, etc.), dépistage universel. Famille: Engagement et implication des parents. Communauté: Collaboration avec les partenaires externes, notamment lors des transitions. Interventions universelles (pour l’ensemble de la clientèle)

30. Les bonnes pratiques – Volet comportementInterventions ciblées (élèves, classe, école, famille, communauté) • Enseignement ciblé d’habiletés sociales (petits groupes ou individuellement). • Formation et soutien aux enseignants. • Application du protocole d’intervention pour la violence et l’intimidation. • Implication des parents. Interventions ciblées pour des élèves qui ont besoin d’un enseignement supplémentaire.

31. Les bonnes pratiques – Volet comportementInterventions spécialisées (élèves, classe, école, famille, communauté) Interventions intensives personnalisées et spécialisées • Intervention individuelle • Plan d’intervention. • Collaboration accrue des parents. • Collaboration des partenaires externes. • Soutien spécialisé en classe ordinaire ou spécialisée. • Protocole d’intervention en situation d’urgence.

32. Conditions gagnantes • *Leadership de la direction • *Comité(pas l’affaire d’une seule personne) • Interventions reconnues efficaces par la recherche • *Pratiques collaboratives entre le scolaire, les parents et la communauté • Climat relationnel • Stabilité du personnel • Soutien et formation continue • *Soutien de la commission scolaire * = disposition de la loi

33. Modèle RAI Résolution de problème Le modèle RAI : les grandes idées Connaître et appliquer une pédagogie et des pratiques efficaces Faire le suivi des interventions par des évaluations ciblées et régulières Intensifier l’intervention au besoin Utiliser le positif pour encadrer et motiver les élèves Robert Pelletier, psychologue, 2013

34. Approche positive Grandes Idées RAI Mise en situation Une enseignante de 1re année vient trouver le psychologue pour discuter de son groupe. Ils sont agités et bruyants. Ils ne lèvent pas la main pour demander la parole et coupent la parole de ceux qui parlent (enfant comme adulte). Elle est tannée de les chicaner à cet égard, ça ne fonctionne pas! Elle se demande s’il est possible que plusieurs de ses élèves soient hyperactifs et elle envisage de demander à la direction que plusieurs soient évalués à cet égard. Tiré de la formation de Robert Pelletier, psychologue Commission scolaire Beauce-Etchemin, 11 janvier 2013

35. La puissance de l’enseignement • Si un enfant ne sait pas lire, • nous lui…enseignons • Si un enfant ne sait pas nager, • nous lui…enseignons • Si un enfant ne sait pas multiplier, • nous lui…enseignons • Si un enfant ne sait pas se comporter, • nous lui…enseignons ? ...le punissons? • Steve Bissonnette et coll. Le soutien au comportement positif, U.Q. Outaouais 35 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

36. Les comportements attendus Définir les comportements attendus. Préparer un support visuel. Enseigner explicitement les comportements attendus en contexte naturel (en début d’année). Planifier une démarche d’enseignement. Renforcer le comportement attendu. 36 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

37. Les comportements attendus Définir les comportements attendus. Préparer un support visuel. Enseigner explicitement les comportements attendus en contexte naturel (en début d’année). Planifier une démarche d’enseignement. Renforcer le comportement attendu. 37 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

38. Comportement attendu dans les corridors • L’élève doit pouvoir... • marcher du côté droit du couloir. • garder ses mains et ses pieds pour lui. • garder l’espace d’un pas entre chaque élève. • chuchoter. 38 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

39. Activité 4 Les comportements attendus • Concernant les entrées dans l’ école, imaginez au moins cinq comportements que vous aimeriez que les élèves adoptent. 39 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

40. Appuyer la participation à la vie sociale de tous les élèves http://www.learnalberta.ca/content/inspf/html/

41. Les comportements attendus 41

42. Les comportements attendus 42 1. Commission scolaire de la Beauce-Etchemin. (2004). PACI-Raide.

43. Des attentes clairement formulées communiquent bien aux élèves ce que les enseignants recherchent. De plus, elles ont tendance à guider le comportement de l’élève et à renforcer le suivi de l’enseignant. Jeff Sprague et Annemieke Golly, Best Behavior : Building Positive Behavior Support in Schools

44. Les comportements attendus Définir les comportements attendus. Préparer un support visuel. Enseigner explicitement les comportements attendus en contexte naturel (en début d’année). Planifier une démarche d’enseignement. Renforcer le comportement attendu. 44 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

47. Les comportements attendus Définir les comportements attendus. Préparer un support visuel. Enseigner explicitement les comportements attendus en contexte naturel (en début d’année). Planifier une démarche d’enseignement. Renforcer le comportement attendu. 47 Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

48. L’enseignement explicite au t onomie Comportement Quoi? Pourquoi? Comment? Quand? autonomie Lecture • Modelage • La pratique guidée • La pratique coopérative • La pratique autonome • La régulation • La célébration Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses

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