Download
1 / 29
310 likes | 655 Vues
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية. الأستاذ الناجح المواصفات والسبل إعداد مفتش التربية الوطنية نواصر محمد. قال رسول الله صلى الله عليه وسلم: إذا مات ابن آدم انقطع عمله إلا من ثلاث صدقة جارية أو علم ينتفع به أو ولد صالح يدعو له رواه مسلم.
E N D
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الأستاذ الناجح المواصفات والسبل إعداد مفتش التربية الوطنية نواصر محمد
قال رسول الله صلى الله عليه وسلم: إذا مات ابن آدم انقطع عمله إلا من ثلاث صدقة جارية أو علم ينتفع به أو ولد صالح يدعو له رواه مسلم
قال عقبه بن أبي سفيان لأستاذ ولده:- ليكن أول ما تبدأ به إصلاح نفسك, فإن أعينهممعقودة بعينك, فالحسن عندهم ما استحسنت , والقبح عندهم ما استقبحت .
إن خطوات النجاح تبدأ إن طريق النجاح مهما طال يبدأ بخطوة واحدة فاحرص على أن تكون الأولى منهصحيحة . 1-قبل القسم أولا الكفاءات الشخصية والنزعات الإنسانية : • من أهم عوامل النجاح الرغبة في التدريس والتمتع بما تقــــدم فأنت تبنى جيلا للمستقبل واعلم أن ما تقوم به عظيم إن أتقنتــــه ونجحت فيه واعلم أن التلاميذ أمانة في عنقك فأنت مؤتمن على فلذات أكباد الناس. • تذكر أنك تسير على طريق الأنبياء الذين كانوا جميعا معلميـــــن . • استشعر الأجر العظيم الذي تناله من التعليم إذا أحسنت النية . • استشعارك لهذه القيم وغيرها في كل مرة يمدك بالطاقات المتجددة ويجعلك لاتتعب ولا تمل مهما طالت المدة في التربية .
وقد أبدع شوقي حينما قال : أعـــــلمتَ أشرفَ أو أجلَّ من الذي يبني وينشئُ أنفـساً وعقـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــولا وإذا المعلّمُ لم يكـنْ عدلاً مشى روحُ العدالةِ في الشبابِ ضـئيــــــــــلاوإذا المعلّمُ سـاءَ لحـظَ بصيـرةٍ جاءتْ على يدِهِ البصائرُ حُـــــــــــــــــــــــولا
الثقة بالنفس والإرادة . • اجعل علاقتك بالتلاميذ مبنية على المحبة عن طريق المعاملة الطيبة وعلاقة هيبة عن طريق الحزم والجد والشخصية القويــــة (لين بدون ضعف وشدة بدون عنف ) . • لا تكن عصبيا تثور لأتفه الأسباب ولاضعيف الشخصية ولا متشددا ولا مستهزءا ولا انعزاليا ولا متذمرا ومنتقدا لكـــــل شيء ، ولا جامدا ولا كثير الدعابة وكن مرحا ممتلكا للثقافة العامة في كل الميادين . وكن ابنزمانك
كن قدوة حسنة في الفعل قبل القول في الجد والاجتهاد . • رب كلمة منك أو توجيه أو نصيحة لا تحسب لها حسابا ينفع الله بها . • لا معنى للتعليم بدون تربية . • تعاون مع الأولياء واربط علاقات طيبة معهم لتسهيل مهمتك . • احترم العادات والتقاليد. • راع بعض الظروف والمشاكل التي تواجه بعض التلاميذ . • استفد من تجارب الآخرين مهما كانت. • اختلط بغير الأساتذة حتى لاتنصب في قالب واحد . • كون مكتبة واقرأ الكتب المتنوعة في شتى المجالات وتحكم في التقنيات الحديثة ( إعلام آلي .....) . • تقبل النقد البناء.
معرفة علم النفس التربوي وأنماط المراهقة وكيفية التعامل معها. • معرفة خصائص نمو التلميذ النفسية والحيوية وتأثيراتها . • الإلمام بكل ما يخص التدريس من طرائق وأساليب وأبعاد • من غايات ومرامي وكفاءات مسطرة بمطالعة المصادر من مناهج ووثائق مرافقة ......وكون ذاتك . ثانيا تخطيط المواقف التدريسية :
اعرف دورك بوضوح إن كل ما ينبغي للأستاذ أن يعرفه عن نفسه وما يجب تقديمه للآخرين يتلخص في الآتي: لماذا يعلم ماذا سيُعَلِّم . كيف سيُعَلِّم.*- لماذا يُعَلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم. *-ماذا سَيُعَلِّم ـ وتبين له ماهية مايقدم وما سيحقق أي ماهو التغيير المطلوب إحداثه عند التلاميذ معرفيا وسلوكيا من خلال إكسابهم لكفاءات معينة . *-كيف سَيُعَلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية ما هو مطلوب منه أي الطريقة والاستراتيجية المناسبة والصحيحة
حضر درسك جيدا يحتقر التلاميذ الأستاذ الذي لايحضر دروسه ويستهينون بمكانته التحضير عبارة عن تصميم منهجي ومعرفي لوضعيات التعليم والتعلم وهو بمثابة سيناريو تربوي وتعليميي يبدأ بمعرفة مستويات التلاميذ وحاجاتهم المختلفة . يجب أن تتولى أثناء تحضيرك تنمية مختلف المهارات والقدرات في ظل الكفاءات المرجوة وذلك انطلاقا من انتهاج طرق تدريسية نشطة(كطريقة حل المشكلات ..المشاريع...) يكون فيها الدور الرئيس للمتعلم الذي يبني تعلماته بنفسه عن طريق الاستقصاء والاكتشاف لاعلى التلقين المحض فهدفك هو الإعداد للحياة فكن منشطا بارعا انتهج معهم منطق التكوين لامنطق التعليم المحض .
إن التحضير الجيد • يجعل عملك مُنَظَّماً مُرَتَّباً. • الأداء يكون بعيداً عن الارتجالية والعشوائية. • يقودك إلى تنظيم عناصر درسك وشرحها وتوضيحها بطريقةٍ مُنَظَّمَةٍ ومُيَسَّرَة • يجعلك واعياً ومُدركاً للصعوبات والمشكلات التي تُواجهك أثناء الدَّرس، و تتنبأ بها وبالتالي تعمل على تلافيها أو الحذر من الوقوع فيها. • يجعل عملك مُتَجَدِّداً باستمرار . • يعطيك تصورا لما ستقوم به وماذا ستحقق من أهداف (مفاهيمية ، منهجية ”قدرات ، مهارات وجدانية ”......) • التحضير الجيد يسمح بتهيئة الحلول للمشكلات المتوقعة والأسئلة المحتملة • يمنح الثقة بالنفس ويمنع التلعثم والنسيان .
يساعد التحضير الجيد والهادف في بناء خرائط المفاهيم وتنظيم المعلومات بإحداث وسائط وروابط بين السابق واللاحق خاصة لتحقيق الإدماج المرجو الذي يمكن من تحقيق الموارد المطلوبة وصولا للكفاءات المستهدفة . • الدرس المحضر بعناية يثير اهتمام التلاميذ . • يسمح بالبحث عن الوسائط الديداكتيكية المناسبة والوثائق التربوية (مراجع ،وسائل تعليمية مختلفة نصوص....) بشكل بيداغوجي هادف . • يسمح بتكييف المحتويات مع مستويات التلاميذ . • يمكن من ضبط آليات التقويم وتصويب التعلمات استفادة من أهداف التقويم بأنواعه الثلاث التشخيصي والتكويني والتحصيلي . • هوفعل استراتيجي لأنه يسمح باقتراح بدائل علمية عند فشل الخطة الأولى الموضوعة للدرس . • التحضير يحقق إعجاب التلاميذ مما يدفعهم الإحتذاء بك في الروح العملية . • يكسبك الإحترم التام لأنه يكشف عن إخلاصك فأنت بذلك تقدم القدوة . • يسمح لك بالتحسن والتألق المستمر .
يجنب الأستاذ الإرباك وترك الأمور تحت رحمة الصدفة . • يمكن الأستاذ من تحديد الأولويات في العمل . • يشعرك بالرضى . ويتساوىالأستاذ القديم مع الأستاذ المبتدئ أو الجديد في التهيئة والإعداد للتدريس
2- داخل القسم : • إذا كانت لديك مشاكل خاصة بك أتركها خارج القسم فلا دخل للتلاميذ فيما أنت فيه فلهم حق عليك أنت مطالب به .. • تعرف على أسمائهم وادعوهم بها واحرص على الإسم قبل اللقب لعظيم أثره على قلب التلميذ أو أدعوه بعبارات لطيفة مثل يابني ..ولا تقل أنت أو الجالس في الأخير .....الخ . • تعرف ولو بشكل سري على من يشكو علة جسدية أو غيرها بالتشاور مع الإدارة والأسرة فهناك طلاب يعانون من قصر النظر أو مشكل في السمع نبه أوليائهم لذلك إن لم يعرفوا واجعل مكانا مناسبا لهم . • وزع الطلبة في القسم بشكل منظم وليكن القصير في الأمام والطويل في الخلف حتى لايعيقوا رؤية الآخرين للسبورة أما الطلبة الطوال الذين يعانون علة سمعية أو بصرية فأجلسهم في الجوانب في الصفوف الأولى . • لا تتحسس لكل صغيرة وتعاقب عليها خاصة إذا كانت تقع لأول مرة فالكثير من التربية يكون بالتغافل • أن تخطئ في العفو خير من تخطئ في العقوبة كما أخبر بذلك رسول الله صلى الله عليه وسلم . • لا تفرق بين التلاميذ في المعاملة فأنت تربي قبل أن تعلم . • تعامل مع الجميع بأبوية واخوية واحترمهم يحترموك .
تفقد الغائبين في بداية الحصة واسأل عن السبب إن وجد لإظهار الإهتمام بكل واحد منهم . • تجنب المعالجة السريعة والارتجال حتى لا تحل مشكلة وتثير مشكلة أخرى ( قد تكون أكبر ) . الأستاذ الذكي يحل المشكلة ، ولكن الأستاذ الحكيم يحول دون حدوثها • وفر الهدوء والاحترام المتبادل ، ولا تلجأ للعقاب البدني ( ضرب )أو المعنوي(إهانة) وحذار أن تصبح في مستواهم علميا وعقليا . • تفاعل معهم لفظياباستخدام الجملة المعبرة عن السلطة بمهارة : غير عدوانية ، مختصرة حازمة ، ضرورية ، واستعمل لغة الجسد(نظرة حادة..) • الاستجابة الصامتة في بعض المواقف الهينة . • ضرورة الحركة النشطة بين الصفوف والتعاون مع البيت والتواصل الإيجابي معه . • التركيز على الآثار المترتبة على الفعل نفسه .
لا ُتفَاضْل بين طلابك على أساس اجتماعي أو غيره . • ساعد كل تلاميذك و خصوصا الضعفاء بعد الدرس بالاستدراك واظهر الإهتمام بهم يحبوك وإذا أحبوك أحبو المادة. • تواصل مع الأولياء بشتى الوسائل (دعوة رسالة - مكالمة هاتفية......)
مهما كان الإزعاج في قسمك ( لا تغضب ) بل حاول تذكير نفسكبلزوم الهدوء ، لأن هذا يظهرك بمظهر الواثق من نفسه ولم تربكك تصرفاتهم ثم وجه لهم النقد بشكل إيجابي وصارم . • يميل بعض الأساتذة للتودد إلى تلاميذهم وهذا جيد ولكن يجب الحذر من المبالغة في ذلك ، فدورك في القسم هو القيادة ، ولا تُتَصور القيادة دون حزم وصرامة في وقت الحاجة لها ، وهذا لا يعني الدعوة إلى الشدة والصرامة في غير محلها، فأنت بذلك تضع نفسك في مواجهة معهم . وإذا كنت لينا جدا فسيرى التلاميذ فيك لقمة سائغة .
غالبا ما يكون التلاميذ المشاكسون ضعيفي الثقة بالنفس ، ويشعرون بأن ما يقومون به ليس له قيمة أو فائدةوالمطلوب منك أخي الأستاذ و المربي أن تظهر تقديرك لأي جهد يبذله التلميذ وتبين له أهمية هذا الجهد في حياته وحياة الآخرين (حضوره للمدرسة ، إحضاره لأدوات المدرسة ، عدم إزعاجه في القسم ، مشاركته لزملائه في عمل ما ، كتابته للواجب ، فضلا عن مشاركتهفي الدرس ..ولو كانت قليلة ) . فامدحه بين الحين والآخر في الوقت والظرف المناسبين مدحا يشجعه ولايفسده . • عندما تكون في القسم فلا توجد فقط ( 80أذن تسمعك ) بل هناك أيضا (80عينا) ترمقك فتعامل بلغة الجسد ( اليدين ، العينين ، تعبيرات الوجه ، الوقوف، التنقل ، …) فمن التلاميذ بصريون ومنهم سمعيون... فالتغيير في كل مرة يلبي حاجة كل صنف ويمكن من إدارة الحصة بفعالية .....
أحسن توزيع الزمن على عناصر الدرس. • التقويم التشخيصي وماله من وظائف ضروري في كل البدايات (سنة ’ ’ محور ، درس..) • كن ماهرا في إدارة المناقشة وتوجيه الأسئلة بشكل هادف لما تصبو إليه ويمكن من تحقيق أهداف حصتك . • ابتعدعن اللهجات العامية والتزم باللغة الفصحى. • الثناء والمكافآت للجميع ، للتشجيع بالتساويوأظهر غضبك وسرورك عندما تشعر به . • لاتكن عبدا وأسيرا للكتاب المدرسي فهو وسيلة يجب ترشيد استعمالها خدمة لأهداف الحصة . • لاتتكلم ووجهك إلى السبورة . • وزعنظرك بين الطلبة حتى يشعر كل طالب بأنه موضع اهتمامك وعطفك ورعايتك وكن في مكان مناسب بحيث يراك الجميع ويسمعك وبدورك تسمع وترى كلما يحدث في القسم . • لا تترك فترة فراغ أو صمت طويلة لأن التلميذ إذا لم تشغله شغلك واحذر بأن تضيع الوقت متعمدا لأن التلاميذ سيكتشفون ذلك ولو بعد حين. • لاتنغمس في الدرس وتنسى أنك تدرس بشرا لذلك اجعل فواصل تتخلل الدرس ولا تجعله يسير بوتيرة واحدة فيحدث الملل في النفوس وبالتالي يشتت الفكر .. • تجنب الإلقاء الممل ، وعدم الاستغراق في الكتابة على السبورة وتجنب الإملاء لتنمية قدرات ومهارات التبليغ والتواصل • .
أشرك الطلاب في الموقف التعليمي التعلمي. • اعتمد أساليب شيقة تثير الفضول والانتباه مثل سوف اسأل بعد قليل .. • لابد أن تعرف أن تحقيق موارد حصتك ومن تم الكفاءة هو بناء بيداغوجي يقوم به التلاميذ بتوجيه نشط منك . • اترك عنصر التشويق قائما طوال الحصة حتى يتمكن التلاميذ من البحث بحرارة وبالتي تتحقق أهداف الحصة . • تحقق من انجاز الواجبات ولا تكثر منها ومما يكثر من الأساتذة في هذا الجانب ( إعطاء الواجبات ومن ثم عدم تصحيحها لسبب أو آخر وهذا يتسبب في قلة اهتمام التلميذ بالواجب ، وترسيخ الخطأ الذي كتبه التلميذ في الواجب إن وجد . • لا تقل من الذي لم يفهم وبدلا عن ذلك استخدم أسلوب التقويم خاصة التكويني منه لمعرفة مدى مسايرة الحصة . • كون التلاميذ ليكونواأبناء زمانهم باستغلال وسائل الإعلام والاتصال الحديثة . • أحسن استغلال الوسائل التعليمية بما يخدم ويحقق أهداف الحصة . • شارك الجميع في العمل حتى الضعيف منهم بأسئلة في متناوله واعلم بأن الفروق الفردية ظاهرة عامة وسنة الله في خلقه ( اعتمد البيداغوجية الفارقية )وعالج كل فئة بما ستلزمه، وأتح الفرصة لكل تلميذلتذوق النجاح . • ثمن إجابات التلاميذ وعلق عليها مهما كانت فمن الخطأ نتعلم وكما قيل ( إذا أوصدتم بابكم أمام الخطأ فالحقيقة ستبقى خارجه) و( الخطأ في عدم تقدير أهمية الخطأ).
عود التلميذ على النقاش والتعبير بشتى الطرق كجزء من بناء شخصيته . • لا تطرد التلاميذ خارج القسم لأن ذلك دليل عجزك عن حل المشكلة وينقص من قدرك حتى في نظر الإدارة . • لا تجعل تلميذ يقول يوما : لم يتح لي الأستاذ الفرصة من الكتابة على السبورة ولو مرة واحدة هذه السنة . • كن ذلك الأستاذ الذي يذكره التلاميذ بكل خير ولو بعد مغادرتهم المدرسة. أنت أيها الأستاذ الفاضل من الصانعين لحياة أفضل يقول الشافعي رحمه الله : علمي معي أينما يممت يتبعني صدري وعاء له لا بطن صندوق إذا كنت في البيت كان العلم معي أوكنت في السوق كان العلم في السـوق
أنواع التلاميذ الذين قد تصادفهم في القسم وكيف تتصرف مع كل صنف • الهدوء والبعد عن الانفعال. • كن حازم وقوي. • تجنب الضعف أمامه. • صحح أخطاءه على انفراد. • أشعره بالتقدير أمام الآخرين. • امتدح بعض تصرفاته. • استثمر قدراته. • استعن بأوليائه 1. المستبد
عامله بلباقة و حذر. • لا تمدحه كثيراأو تثني عليه. • لا تعطه الفرصة لذكر الآخرين والتحدث عنهم. • لا تشعره بأنه ذو مكانه مرموقة. • أجل الأخذ برأيه لحين ينتهي الآخرون. • اجعله يتعرف على نقاط ضعفه. • علمه الشعور بالآخرين والنظر إليهم بموضوعية. 2. المغرور
قاطعه بلباقة و اطلب منه تسجيل ملاحظاته . • و تلخيص ما يقول. • استخدم معه الأسئلة المغلقة التي تكون إجابتها دائما • بـ ( نعم أو لا ). • لا تقف عند كل كلمة يقولها وذكره بأصل الموضوع. • لا تركز نظرك عليه كثيرا . • اجعله يكتب على السبورة من حين لآخر . 3. الثرثار
حاول التقرب منه , صادقه و تَبَسَّط معه. . • استخدم معه الأسئلة المفتوحة( ماذا ؟ كيف؟ متى؟ أين؟ ). • حاول إشراكه في أعمال وزيارات جماعية. • تجنب المواقف المحرجة له. • أشعره بأهميته وجودة آرائه. • احذر أن تُقَوِمَه بأنه غير مشارك فكم من الصامتين استفادوا من • الحديث أكثر من المحدثين. • أثره ولو بأسئلة سهلة الجواب في البداية وبشكل متدرج . 4. الصامت
5. مُدَّعِي المعرفة • أشعره بالاهتمام. • اذكر انجازات الآخرين أمامه. • لا تجعله يسيطر على المناقشة. • اطلب منه الأرقام والبيانات. • حول النقاش. • وجه إليه أسئلة قوية من حين لآخر.
7. البليد • تجنب الاستخفاف به. • ابتعد عن مجاملته. • ناقشه فيما يعرف. • تحدث معه على انفراد .
