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Le cerveau, la mémoire et l’apprentissage

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gurit
19 diapositives · 1.2K Views · Sep 24, 2014

Le cerveau, la mémoire et l’apprentissage. Que savez-vous de la mémoire?. À vous la parole!! Pourquoi posez cette question?. Réseau propositionnel. Adaptation des tableaux de E. Gagné (1985). Objectifs de la rencontre. Comprendre le fonctionnement de la mémoire

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Transcription de la présentation

  1. Le cerveau, la mémoire et l’apprentissage

  2. Que savez-vous de la mémoire? • À vous la parole!! • Pourquoi posez cette question?

  3. Réseau propositionnel Adaptation des tableaux de E. Gagné (1985)

  4. Objectifs de la rencontre • Comprendre le fonctionnement de la mémoire • Survoler des découvertes récentes de la science • Faire ressortir les impacts sur l’apprentissage

  5. Vous souvenez-vous? • C’était le bon temps!

  6. Découvertes variées « Améliorer ses performances d’apprentissage » , Science et vie, Hors série 222, pp. 146-151. • Rôle du sommeil • Transfert des apprentissages • Motivation « La valeur de l’instant », Cerveau et psycho, No 8, p. 5. • Motivation encore

  7. Mémoire photographique ? « Mystérieuse mémoire », L’Actualité, mai 2004, pp. 26-32. • La mémoire recrée • La mémoire associe

  8. 12h00 1h5 11h55 2h10 10h50 3h15 9h3/4 8h40 4h20 7h35 5h25 6h1/2 Faisons un test 15 - 210 - 3 1/4 - 420 - 5256 1/2 - 735 - 840 - 9 3/41050 - 1155 - 1200

  9. Comment réagissez-vous? ATTENTION À LALA PEINTURE

  10. Logique vs émotion • « Éprouver pour apprendre », Science et vie, Hors série 222, pp. 82-91. • Machine vs humain • Délai cognitif entre la perception et l’action • Focus selon l’humeur L’affectif des élèves est aussi important que le côté cognitif

  11. Session de calcul mental 1 1000 40 1000 30 1000 20 1000 + 10 • Effectuez le calcul dans votre tête 4100

  12. Jeu des cartes Quelles sont les deux cartes dois-je retourner pour vérifier la phrase suivante: « Si j’ai un A d’un côté d’une carte, alors j’ai un 3 de l’autre côté. » 3 D 7 A

  13. L’oubli au niveau moléculaire « Ils ont trouvé la molécule qui efface les souvenirs », Science et vie, septembre 2003, pp. 38-45. • Résumé • Conséquences dans l’apprentissage

  14. Lecture simple • Lisez le texte suivant afin d’en faire un résumé.

  15. “L’activité est plutôt simple. Dans un premier temps, vous devez regrouper vos choses en différentes catégories. Selon la quantité d’éléments que vous devez classer, une seule catégorie peut suffire. Dans un deuxième temps, vous devez décider si vous allez à l’extérieur ou non. Cette décision repose sur le matériel mis à votre disposition. Vous pouvez maintenant commencer l’activité elle-même. Souvenez-vous qu’il est important de ne pas exagérer. Il est préférable de faire peu de choses à la fois. À court terme, cette suggestion peut sembler secondaire, mais, si vous ne la respectez pas, des complications pourraient en résulter à long terme. Une erreur peut être coûteuse. Au début, la démarche vous semblera compliquée. Elle deviendra cependant facilement automatisée et constituera simplement une autre facette de la vie. Lorsque vous avez terminé l’activité elle-même, vous redivisez les choses en différentes catégories. Les items sont généralement rangés dans des endroits différents. Ultérieurement, chaque item sera réutilisée et tout le cycle devra se répéter. C’est la vie.” (Traduction d’un texte de Brandsford et Johnson, 1972) Tiré de Pour un enseignement stratégique de Jacques Tardif, p. 205

  16. L’intention « Ce n’est donc pas le contenu exposé qui informe d’abord l’apprenant, mais ce qu’il sait qui lui permet de donner une signification au contenu exposé. » Le savoir en construction, Britt-Mari Barth, Pédagogie Retz, Paris, p. 35

  17. Questions ou commentaires • À vous la parole ! • Merci !

  18. Articles cités • http://www.cssmi.qc.ca/fgalll/actes.asp • Martin Hébertmartin.hebert@cssmi.qc.ca(450) 974-7000 poste 2506