Welkom op het symposium “Dyslexie in het hoger onderwijs”

1. Welkom op het symposium “Dyslexie in het hoger onderwijs” Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs" - Welkom

2. 1. Dyslexie en het hoger onderwijs2. Onderzoeksopzet3. Cognitief profiel van eerstebachelorstudenten met dyslexie4. Metacognitie, executieve functies en persoonlijkheid5. Slaagkansen en predictoren van succes 6. Assessment bij studenten met dyslexie in het HO7. Implicaties voor het onderwijsbeleid en de onderwijspraktijk Programma Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs" - Welkom

3. Dyslexie en het hoger onderwijs Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs" - Dyslexie en het hoger onderwijs

4. UtaFrith DL ≠ niveaus Biologisch Cognitief Gedragsmatig Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs" - Dyslexie en het hoger onderwijs

5. ICF-model Biologisch Cognitief Gedragsmatig Lezen, spellen Diploma HO? Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs" - Dyslexie en het hoger onderwijs

6. DL: categoriale / gedragsdiagnose 1. Achterstand/ klinische score 2. RTI/ Hardnekkigheid 3. (Mild) exclusiecriterium Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs" - Dyslexie en het hoger onderwijs

7. DSM 5 Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs" - Dyslexie en het hoger onderwijs

8. Achterstand DSM 5: < pc 7 (-1,5SD, maar mag tussen < pc 17 (-1SD) en -2,5 SD Private logo: < pc 17 (-1SD) op 2 tests RIZIV < pc 3 (-2SD), SLN < pc10 …. Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs" - Dyslexie en het hoger onderwijs

9. Prevalentie 2013: Activiteiten taal/ omgevingsafhankelijk Start SO en BuSO scholen BaO en BuBaO scholen Wat is een proeftuin? Wedstrijd logo WG Brug BaSO Zorg in het SO WG Gemotiveerd Verslag Digitalisering GV WG Uitstroom WG Portfolio WG Studieaanbod Links • 1-3 % : Italiaans/Spaans: • ‘a’ → ‘pan …’ • 5 % : Nederlands • kat • paard • web • hout, paus • mijn, eik • 20 % : Engels : • ‘a’ → ‘a catcame …’ Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs" - Dyslexie en het hoger onderwijs

10. DL: Biologisch niveau? Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs" - Dyslexie en het hoger onderwijs

11. Participatie normafhankelijk PARTICIPATIE VROEGER Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs" - Dyslexie en het hoger onderwijs

12. PARTICIPATIE NU Participatie : drempels Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs" - Dyslexie en het hoger onderwijs

13. STICORDI verlaagt drempels PARTICIPATIE NU Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs" - Dyslexie en het hoger onderwijs

14. Geachte professor, Beste collega De UGent wil álle talentvolle jongeren de kans geven om een academisch diploma te behalen. Om dat voor sommige studenten mogelijk te maken bestaat het bijzonder statuut voor bijvoorbeeld topsporters, studentondernemers, … In deze email gaan we dieper in op het bijzonder statuut voor studenten met een functiebeperking. Zij vormen één van de expliciete doelgroepen van ons diversiteitsbeleid. Studenten met een functiebeperking kunnen het bijzonder statuut aanvragen en kunnen daardoor aanspraak maken op redelijke aanpassingen zoals studie en -examenfaciliteiten. Een bijzonder statuut wordt niet zomaar toegekend. De Vlaamse universiteiten hebben samen de criteria voor de toekenning van dit statuut afgesproken. De UGent past die gedetailleerde criteria onverkort toe en beslist pas over de toekenning van het bijzonder statuut na advies van de gespecialiseerde vzw Cursief, die daarvoor vaste protocollen en aan de universiteiten ontwikkelde testbatterijen hanteert. Een toegekend bijzonder statuut mag dan ook niet door de opleidingen zomaar ter discussie worden gesteld. Individuele lesgevers mogen studenten ook niet verplichten om hun bijzonder statuut nog eens te verantwoorden en worden geacht de privacy van de studenten met een bijzonder statuut te respecteren. Een student moet zijn functiebeperking niet bekend maken aan medestudenten en mag daar ook niet indirect toe gedwongen worden Na de toekenning van het bijzonder statuut ontvangen de student en de verantwoordelijk lesgever een adviesbrief van Cursief met daarin de redelijke aanpassingen die voor de student wenselijk zijn gezien de specifieke functiebeperking. De student spreekt vervolgens de verantwoordelijke lesgever aan om samen te bepalen welke faciliteiten haalbaar en aanvaardbaar zijn met betrekking tot de specifieke opleidingsonderdelen. Het monitoraat kan hierbij ook bemiddelen. De examenvorm en soms de doelstellingen van het opleidingsonderdeel zullen mee bepalen welke faciliteiten haalbaar en redelijk zijn. Het is geen arbitraire beslissing van de lesgever of de opleiding om faciliteiten al dan niet toe te kennen: als het er op aankomt, zal men concreet moeten kunnen motiveren waarom bepaalde faciliteiten worden geweigerd. De interne beroepscommissie let er ook op dat de redelijke aanpassingen werden toegestaan aan studenten met een functiebeperking. Ook de betrokken studenten hebben dus hun verantwoordelijkheid: zij moeten contact opnemen met de lesgevers indien ze faciliteiten voor een specifieke opleidingsonderdeel wensen. Ze moeten dat bovendien tijdig doen, namelijk voor de examenperiode.. Het volstaat niet dat een student op het moment van het examen zelf wijst op het bijzonder statuut. Ik ben ervan overtuigd dat u met uw constructieve houding tegenover studenten met een functiebeperking ons diversiteitsbeleid mee verder vorm zal geven en er zo toe zal bijdragen dat álle talentvolle jongeren met succes aan de UGent kunnen studeren. Met vriendelijke groeten Prof. Paul Van Cauwenberge, Rector

15. ? WEINIG ONDERZOEK ADOLESCENTEN DL IN HET NEDERLANDS Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs" - Dyslexie en het hoger onderwijs

16. Cognitief profiel van eerstebachelorstudenten met dyslexie Metacognitie, executieve functies en persoonlijkheid bij studenten met dyslexie Slaagkansen en predictoren van succes bij studenten met dyslexie Assessment bij studenten met dyslexie in het hoger onderwijs Implicaties voor het onderwijsbeleid en de onderwijspraktijk ? Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs" - Dyslexie en het hoger onderwijs

17. Onderzoeksopzet dyslexie-project Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs”- Onderzoeksopzet

18. Nieuwe studie Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs”- Onderzoeksopzet

19. Deelnemende studenten 100 eerstebachelorstudenten met dyslexie • Achterstandscriterium • Hardnekkigheidscriterium • Exclusiecriterium 100 studentenzonderdyslexie • Zelfdeleeftijd • Zelfdegeslacht • Zelfdestudierichting Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs”- Onderzoeksopzet

20. Geslacht Aantal en proportiesmannen en vrouwen in de steekproef en populatie Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs”- Onderzoeksopzet

21. Onderwijsinstellingen Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs”- Onderzoeksopzet

22. Opleidingsniveau Aantal en proportiesstudenteningeschreven in eenprofessionele en academischebacheloropleiding in de steekproef en populatie Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs”- Onderzoeksopzet

23. Studiedomein Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs”- Onderzoeksopzet

24. Comorbiditeit Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs”- Onderzoeksopzet

25. Vooropleiding Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs”- Onderzoeksopzet

26. Sociaal-economisch status Symposium "Dyslexie in het hoger onderwijs”- Onderzoeksopzet