1. La formation des compétences

1. 1. La formation des compétences Le couple situation/activité • Les situations (P.Mayen 2004) • Cognition située • Entre le donné et le créé…(le transformé) • Composantes matérielles, sociales, relationnelles, symboliques, culturelles • Formes de vie (Bruner 1991) finalisées et significatives • Diversité, variabilité, extensivité • Situations emblématiques, complexes, critiques, à FPD • Classes de situations La compétence s’exprime ici par la capacité à pouvoir traiter la variabilité des situations de travail 1

2. 1. La formation des compétences Le couple situation/activité • L’activité • Tâche et Activité - Transgresser le prescrit… • Les « connaissances pragmatiques ».. incorporées dans l’action • Processus d’action : Orientation – Exécution – Contrôle La Base d’orientation 2

3. 1. La formation des compétences Discours d’experts Echanges connaissances Outils (artefacts) mémoire Situations vécues observées ou simulées Personnes ressources Le couple situation/activité • L’activité La Base d’orientation 3

4. 1. La formation des compétences Le couple situation/activité • L’activité • …. • La compétence s’exprime ici par la capacité à mobiliser une BO suffisamment riche pour traiter des classes de situations de plus en plus larges • Est compétent, celui qui sait pourquoi il a agit ainsi…et pourquoi il n’a pas agit autrement 4

5. 2. La formation aux compétences Verbalisation Conceptualisation Généralisation Classe de situations • Processus d’acquisition des compétences Situation singulière 5

6. 2. La formation aux compétences Les objectifs de formation • Travailler la variabilité • Faire conceptualiser • Enrichir la BO « le sac à dos » -(Multiplier les situations) 6

7. 2. La formation aux compétences Les modalités de formation • Accumuler les situations de travail (matières premières de la formation) • Faire expliciter – (faire émerger les tâtonnements, les erreurs…) • Multiplier les postures réflexives –Mettre en place des simulations, des observations, des témoignages • Apporter des regards croisés • Réinvestir en formation les situations vécues • Développer les groupes de « pairs » • « Capturer » les situations des PFMP • Développer des progressions à partir des situations • … 7

8. 2. La formation aux compétences Questions posées ? • Le rapport au référentiel ? • Enseignements généraux et enseignements professionnels ? • PFMP et activité tutorale ? • Les situations observées, vécues, simulées • les « Traces » de l’activité ? • L’accès aux situations de travail par les équipes ? • Nécessité de former à l’entretien d’explicitation • considérer les outils de l’évaluation, comme outils de formation dont chaque « rubrique » est en soi un élément conceptuel structurant 8

9. 3. L’évaluation des compétences Les compétences propres à une classe de situations sont acquises lorsque le formé est capable de généraliser et de transférer à d’autres types de situations qui pourraient lui être proposés.  Il doit être également en mesure de démontrer sa capacité à « conceptualiser son action » 9

10. 3. L’évaluation des compétences • Faut-il évaluer la compétence de manière frontale ou plutôt les conditions de sa mobilisation ? • Le résultat atteint est-il signifiant de la compétence ? (erreurs, essais, ébauches) • Apprécier la situation de travail : complexité, criticité… • Repérer le degré de conceptualisation : par l’explicitation de la situation, par la description de la situation. Quelle est la capacité à quitter le discours descriptif ? • Tester la généralisation: changement de paramètres, adaptation, simulation. Quelle est la capacité à s’extraire de la situation singulière ? • Considérer les critères d’évaluation comme indicateurs d’apparition de la compétence 10

11. 3. L’évaluation des compétences • Les écueils à éviter… • Centrer l’évaluation sur la production de « preuves » formelles de l’expérience professionnelle • Approcher l’activité réelle du candidat dans une optique « normative », à partir des représentations de l’évaluateur • Privilégier la qualité des résultats obtenue comme seul indicateur de compétence • Considérer que les situations « vécues » lors des PFMP sont systématiquement plus porteuses de compétences que les situations simulées, observées en établissement de formation. 11

12. 3. L’évaluation des compétences • La question de l’Autonomie et de l’initiative Elles ne constituent pas des qualités innées, ancrées naturellement chez l’individu mais : • Elle sont liées directement à la base d’orientation (a-t-on un « sac à dos » suffisamment rempli pour se passer d’un référent ? Pour se rédéfinir la tâche en envisageant les possibilités d’exécution ? • Elles sont liées à la perception que chacun a de sa position dans la situation. Dois-je rester un stagiaire ? Quel est mon rôle ?... Elles relèvent donc bien d’apprentissages… 12

13. 3. L’évaluation des compétences • La question de l’évaluation de l’EXPERIENCE Il s’agit de considérer les compétences d’un point de vue dynamique, de les référer à un parcours de professionnalisation. L’évaluation passe par une analyse réflexive portant sur le parcours professionnel, sur l’ensemble des situations professionnelles rencontrées. On apprécie la capacité du candidat à : • reconstruire son expérience, à la conceptualiser • à analyser et comprendre les difficultés, les réussites • à s’inscrire dans une perspective de développement, de progrès • à caractériser sa « position » de professionnel en formation … 13