Seminár

1. Seminár Inkluzívne vzdelávanie zdravotne znevýhodnených detí Východiská a Legislatíva PaedDr. Brťková Katarína 11.2.2012

2. Prehľad • Dohovor o právach osôb so zdravotným postihnutím. • Koncepcia vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením. • Inkluzívne vzdelávanie • Zákon č.245/2008 Z.z ( tzv. školský zákon ) • Podporný systém - CŠPP

3. Prehľad • Zákon č. 597/2003 Z.z o financovaní základných škôl, stredných škôl a školských zariadení a s tým súvisiaci zákon č.564/2004 Z.z • Nariadenie vlády č. 668/2004 Z.z • Profesia Asistenta učiteľa. • Individuálny vzdelávací program (plán) • Systém hodnotenia žiakov

4. „Inkluzívne vzdelávanie chápeme ako právo každého jednotlivca na prístup ku vzdelaniu čo najvyššieho stupňa a kvality, založenom na morálnych hodnotách, pri ktorom škola rešpektuje individuálne osobitosti človeka a osobitosti prameniace z jeho príslušnosti k určitej skupine, a výsledkom vzdelávania je jeho plnohodnotné začlenenie - teda inklúzia - do spoločenského, hospodárskeho a kultúrneho života,“uviedol podpredseda vlády SR pre ľudské práva a národnostné menšiny Rudolf Chmel.

5. Dohovor o právach osôb so zdravotným postihnutím čl. 7 Ministerstvo zahraničných vecí Slovenskej republiky oznamuje, že 13. decembra 2006 bol v New Yorku prijatý Dohovor o právach osôb so zdravotným postihnutím. Národná rada Slovenskej republiky s dohovorom vyslovila súhlas uznesením č. 2048 z 9. marca 2010 a rozhodla, že ide o medzinárodnú zmluvu, ktorá má podľa čl. 7 ods. 5 Ústavy Slovenskej republiky prednosť pred zákonmi. Pre Slovenskú republiku dohovor nadobudol platnosť 25. júna 2010 v súlade s článkom 45 ods. 2.

6. Dohovor o právach osôb so zdravotným postihnutím čl. 7 Deti so zdravotným postihnutím Zúčastnené štáty prijmú všetky nevyhnutné opatrenia, ktorými zabezpečia deťom so zdravotným postihnutím plné užívanie všetkých ľudských práv a základných slobôd na rovnakom základe s ostatnými deťmi. Vo všetkých činnostiach týkajúcich sa detí so zdravotným postihnutím sú hlavným hľadiskom najlepšie záujmy detí.

7. Dohovor o právach osôb so zdravotným postihnutím čl.7 • Zúčastnené strany zabezpečia, aby deti so zdravotným postihnutím mali právo slobodne vyjadrovať svoje názory na všetky záležitosti, ktoré ich ovplyvňujú, pričom sa ich názorom bude pripisovať náležitá váha v súlade s ich vekom a vyspelosťou, na rovnakom základe s ostatnými deťmi, a aby sa im na uplatňovanie tohto práva poskytovala veku primeraná pomoc pri zdravotnom postihnutí.

8. Dohovor o právach osôb so zdravotným postihnutím čl.24 • Vzdelávanie Zúčastnené štáty uznávajú právo osôb so zdravotným postihnutím na vzdelanie. Za účelom uplatňovania tohto práva bez diskriminácie a na základe rovnakých príležitostí zúčastnené štáty zabezpečia všeobsiahly vzdelávací systém na všetkých úrovniach a celoživotné štúdium zamerané na:úplný rozvoj ľudského potenciálu a pocitu dôstojnosti a vlastnej hodnoty a na posilnenie rešpektovania ľudských práv, základných slobôd a ľudskej rozmanitosti;

9. Dohovor o právach osôb so zdravotným postihnutím čl. 24 Pri realizácii tohto práva zúčastnené štáty zabezpečia: • aby osoby so zdravotným postihnutím neboli na základe zdravotného postihnutia vylúčené zo systému všeobecného vzdelávania a aby deti so zdravotným postihnutím neboli na základe zdravotného postihnutia vylúčené z bezplatného a povinného základného vzdelávania alebo zo stredoškolského vzdelávania;aby osoby so zdravotným postihnutím mohli získať všeobsiahle, kvalitné a bezplatné základné a stredoškolské vzdelanie na rovnakom základe s ostatnými v spoločenstvách, v ktorých žijú;

10. Inkluzívne vzdelávanie Filozofia spoločného vzdelávania založená na hodnotách: • otvorenosť, • participácia, • rôznorodosť, • kooperácia

11. Inkluzívne vzdelávanie • stotožnenie s integráciou(vylepšená,optimalizovaná integrácia) • vyššia kvalita prístupu k postihnutím deťom ako je integrácia • bezpodmienečné akceptovanie špeciálnych potrieb všetkých detí

12. Inkluzívne smerovanie Inkluzívne smerovanie vyžaduje akceptovanie transnormality, kde škola bez postihnutých nie je normálna. Resman túto situáciu výstižne pomenoval vetou, “vstúp aký si“ (Resman, 2003).

13. Cieľom inkluzívneho vzdelávania nie je odstrániť rozdiely medzi žiakmi, ale umožniť, aby žiaci s rozličnými schopnosťami tvorili spoločnú vzdelávajúcu sa skupinu Základom fungovania je potom rešpektovanie ľudských práv a akceptácie individuality vo vzdelávaní celej skupiny a tiež celou skupinou.

14. Inkluzívne vzdelávanie • spoločné vzdelávanie všetkých detí v spoločnej škole • systém vzdelávania pre všetkých s rešpektovaním potrieb každého • teória vzdelávania jednej skupín s rôznorodými potrebami • individuálna podpora učenia každého podľa jeho potrieb • individualizované curriculum vzdelávania pre každého

15. Inkluzívne vzdelávanie • špeciálno pedagogické metódy aplikované na vyučovaní pre všetkých • špeciálny pedagógovia, pedagógovia a tímové riešenie problémovako opora pre všetkých žiakov • špeciálna pedagogika ako súčasť všeobecnej pedagogiky

16. Kvalita života vzdelávajúceho sa žiakav inkluzívnom vzdelávaní Je závislá od: • postojov k vzdelávajúcim sa žiakom (s postihnutím aj bez postihutia),(učiteľov, rodičov,verejnosti), • rámcových podmienok vzdelávania, • školskej koncepcie vzdelávania • potrieb a zdrojov vzdelávajúcich sa žiakov, • spolupráci v podmienkach vzdelávania,

17. Kvalita života vzdelávajúceho sa žiakav inkluzívnom vzdelávaní • učenia, vyučovania a kurikulla vzdelávania • ďalšie vzdelávanie učiteľov pôsobiacich v inkluzívnych podmienkach vzdelávania, • od vzťahu k prostrediu, • od informovanosti rodičov spoločnosti o vzdelávaní žiakov • reflexie a evalvácie v podmienkach spoločného vzdelávania.

18. Inklúzia vo vzdelávaní • Znamená tiež poskytovanie primeraných vzdelávacích programov všetkým deťom ,žiakom a študentom, ktoré sú zamerané na rozvoj ich schopností a naplnenie ich potrieb, tak isto aj na poskytnutia a zabezpečenie akejkoľvek podpory a asistencie, ktorú by deti s postihnutím a bez neho prípadne ich učitelia mohli potrebovať, aby sa úspešne uplatnili v hlavnom vzdelávacom prúde. • Inkluzívna škola je chápaná ako miesto kam každý patrí a je akceptovaný, uznávaný, potrebný a podporovaný, podporovaný aj svojimi vrstovníkmi a ostatnými členmi školskej komunity.

19. Kooperatívne učenie Jeden z východiskových princípov inkluzívneho vzdelávania. O kvalite inkluzívneho vzdelávania rozhoduje organizačná, proceduálna a inštruktážna stránka.

20. Index pre inklúziu Je odporúčaný podklad pre: • hodnotenie,skvalitnenie inkluzívneho vzdelávania. • Využíva odpovede zo spracovaných cielených, flexibilných a konkrétnych otázok zo škôl a miest, kde sa má inklúzia realizovať, (analýza pred vstupom školy, do inkluzívneho vzdelávania). • Bazíruje na vymieňaní praktických i teoretických názorov všetkých účastníkov inkluzívneho vzdelávania.

21. Hodnotenie inklúzie efektívne prístupy ako/kooperatívna výuka, kooperatívne učenie, spoločné riešenie problémov, heterogénna skupina, efektívna výuka, systém domáceho prostredia, alternatívne prístupy v učení zamerané na stratégie učenia

22. Realizácia inkluzívneho vzdelávania Inkluzívny trend vo vzdelávaní vyžaduje kvalitnejšiu pregraduálnu i posgraduálnu prípravu pedagógov zaoberajúcimi sa vzdelávaniu detí s rozličnými potrebami a schopnosťami, intenzívnejšiu starostlivosť zo strany špeciálnopedagogických poradní a využitie starostlivosti rodičov.V nemalej miere absentuje teoretické rozpracovanie vzdelávania týchto detí na druhom a treťom stupni škôl. Žiaľ musíme konštatovať, že informácie o vzdelávaní detí s rozličnými schopnosťami možnosťami, teda detí s špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami sú u integrovaných detí jednoznačne nedostatočné.

23. Súčasnosť • Rušenie špeciálnych škôl – neopodstatnené, nepremyslené • Nedostatočné je využitie potenciálu špeciálnych pedagógov –ako záruky najvyššej najkompetentnejšej a najširšej odbornosti • Širší servis pre inkluzívne vzdelávanie • Reorganizácie transformácie v smere špeciálne školy sa budú transformovať na zdrojové centra odkiaľ bude podporovať vzdelávanie detí v školách, mimo škôl a v domácom prostredí.

24. Koncepcia výchovy a vzdelávania detí a žiakov so zdravotným znevýhodnením do roku 2015 • Rozvíjať integrovaný spôsob výchovy a vzdelávania a vytvárať pre to vhodnejšie podmienky v personálnej, priestorovej a materiálnej oblasti. • Motivovať pedagogických zamestnancov finančným a morálnym ohodnotením za úspešnú integráciu zdravotne postihnutých detí v bežných školách.

25. Koncepcia... Úspech závisí aj od postoja okolia. Pri zabezpečovaní starostlivosti o deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami dosiahnuť plynulú medzirezortnú spoluprácu.

26. Koncepcia ... • Na princípe činnosti zariadenia špeciálnopedagogického poradenstva zriaďovať centrá starostlivosti o deti a mládež so ŠVVP ako špecializované odborné pracoviská zaoberajúce sa prevenciou, výskumnou činnosťou, diagnostikou,

27. Koncepcia... rehabilitáciou, kompenzáciou, korekciou, intervenciou, posudkovou konzultačnou a metodickou činnosťou pre jednotlivé postihnutia zvlášť. Úzkou spoluprácou zariadení špeciálnopedagogického poradenstva s rodičmi postihnutých detí a predškolskými zariadeniami zabezpečovať výber najoptimálnejšieho spôsobu predškolskej výchovy detí s ŠVVP.

28. Koncepcia... Prekonať tzv. „živelnú integráciu“ a vytvoriť adekvátne personálne a materiálne podmienky na školách a školských zariadeniach bežného typu. V špeciálnych školách zostanú len žiaci, ktorí budú potrebovať segregovaný – „chránený“ spôsob výchovy a vzdelávania. Špeciálne školy sa svojím veľkým potenciálom príslušných odborníkov a sústredením postupne profilujú na centrá výchovy a vzdelávania detí a mládeže s ŠVVP.

29. Koncepcia... Na pôde týchto škôl sa budú verifikovať nové metódy a formy výchovy a vzdelávania postihnutých, tvoriť a overovať nové učebnice, kompenzačné a reedukačné pomôcky a pod. Špeciálne základné a stredné školy sa výraznejšie otvoria svojmu okoliu, zintenzívnia spoluprácu s bežnými školami a v spolupráci so zariadeniami špeciálnopedagogického poradenstva im budú poskytovať odborno-metodickú pomoc.

30. Koncepcia... Legislatívne a organizačne sa umožní žiakom špeciálnych škôl navštevovať niektoré vybrané predmety v školách bežného typu a naopak integrovane vzdelávaným žiakom a žiakom zo špeciálnych tried pri školách bežného typu sa v prípade potreby sprístupní čiastočný pobyt v špeciálnej škole. Pre naplnenie týchto zámerov je potrebné:

31. Koncepcia.... • Činnosť špeciálnych základných škôl, špeciálnych tried, ako aj škôl uskutočňujúcich individuálnu integráciu orientovať tak, aby väčšina ich absolventov bola pripravená pokračovať v štúdiu na stredných školách bežného typu.

32. Koncepcia... Jednotlivé učebné programy, metódy a formy, ako aj vyučovacie stratégie rozvíjať tak, aby vychádzali v čo najväčšej miere v ústrety vzdelávacím potrebám a požiadavkám postihnutých detí a boli zladené s možnosťami uplatnenia sa na trhu práce. • Racionalizovať a skvalitniť riadenie špeciálnych škôl a domovov sociálnych služieb pre deti s telesným postihnutím a to buď legislatívnym stanovením pravidiel najmä v ekonomike alebo zjednodušením riadenia a úspornými opatreniami (združené školy, internátne školy).

33. Koncepcia... Personálne zabezpečiť špeciálne školstvo najmä podpornými učiteľmi pri ťažkých a kombinovaných postihnutiach a využívať individuálne výchovno-vzdelávacie programy. Predpokladáme v najkratšom možnom termíne legislatívne a ekonomické doriešenie funkcie podporného, resp. pomocného pedagogického zamestnanca.

34. Koncepcia... • Podporný pedagogický zamestnanec bude vo výchovno-vyučovacom procese pomáhať jednému viacnásobne postihnutému dieťaťu, pričom prácu viacerých podporných pedagógov bude odborno-metodicky riadiť školský špeciálny pedagóg, prípadne zamestnanci príslušného zariadenia špeciálnopedagogického poradenstva. • Deklarácia ľudských práv umožňuje zákonnému zástupcovi detí s rôznym postihnutím slobodne sa rozhodnúť o návšteve špeciálnej školy alebo školy bežného typu

35. Koncepcia... V špeciálnych školách, v školách a školských zariadeniach bežného typu so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vytvoriť pracovné miesta pre podporných pedagógov, špeciálnych pedagógov (logopéd, surdopéd, tyflopéd, somatopéd, psychopéd), rehabilitačného odborníka, liečebného pedagóga a podľa potreby aj iných odborných zamestnancov

36. Koncepcia... Vo výchove a vzdelávaní detí s mentálnym postihnutím rešpektovať nasledujúce základné kritériá: • záujem spoločnosti na vzdelávaní všetkých mentálne postihnutých žiakov, teda aj ťažko mentálne postihnutých, ktorí boli doposiaľ oslobodzovaní od povinnej školskej dochádzky s cieľom v čo najväčšej miere ich sociálne integrovať,

37. Koncepcia... • špeciálnopedagogickým pôsobením umožniť akceleráciu vývinu mentálne postihnutých detí v každej oblasti osobnosti dieťaťa v maximálnej možnej miere, • pri aplikácií špeciálnych výchovných a vyučovacích metód rešpektovať osobnosť dieťaťa a klásť na neho požiadavky primerané jeho mentálnemu potenciálu.

38. Koncepcia... • Zriaďovať praktické školy, ktoré žiakov pripravia na vykonávanie jednoduchých pracovných činností v chránených pracoviskách zriaďovaných podľa zákona NR SR č. 387/1996 Z. z. o zamestnanosti. • Do špeciálnych základných škôl a špeciálnych tried pre deti s mentálnym postihnutím a do bežných základných škôl v rámci integrácie zaraďovať žiakov s mentálnym postihnutím po ich dôkladnom špeciálnopedagogickom a pedagogicko-psychologickom vyšetrení.

39. Zákon č. 245/2008 Z.z (˝školský zákon˝) Základné pojmy pre účely tohto zákona : • dieťaťom fyzická osoba, ktorá sa zúčastňuje na výchovno-vzdelávacom procese v materskej škole, • fyzická osoba pred začatím plnenia povinnej školskej dochádzky

40. Zákon č. 245/2008 Z.z (˝školský zákon˝) • fyzická osoba, ktorá vystupuje vo vzťahu k svojmu zákonnému zástupcovi, • fyzická osoba, ktorá sa priamo nezúčastňuje výchovno-vzdelávacieho procesu v škole, • Školskou spôsobilosťou súhrn psychických, fyzických a sociálnych schopností, ktorý dieťaťu umožňuje stať sa žiakom a je predpokladom absolvovania výchovno-vzdelávacieho programu základnej školy,

41. Školský zákon Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou požiadavka na úpravu podmienok, obsahu, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní pre dieťa alebo žiaka, ktoré vyplývajú z jeho zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo jeho vývinu v sociálne znevýhodnenom prostredí, uplatnenie ktorých je nevyhnutné na rozvoj schopností alebo osobnosti dieťaťa alebo žiaka a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti,

42. Školský zákon Dieťaťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami alebo žiakom so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami dieťa alebo žiak uvedený v písmenách k) až q), ktorý má zariadením výchovného poradenstva a prevencie diagnostikované špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby,

43. Školský zákon so zdravotným znevýhodnením alebo žiakom so zdravotným znevýhodnením dieťa so zdravotným postihnutím alebo žiak so zdravotným postihnutím, • dieťa choré alebo zdravotne oslabené alebo žiak chorý alebo zdravotne oslabený, • dieťa s vývinovými poruchami alebo žiak s vývinovými poruchami, • dieťa s poruchou správania alebo žiak s poruchou správania,

44. Školský zákon • dieťaťom so zdravotným postihnutím alebo žiakomso zdravotným postihnutím dieťa alebo žiak s mentálnym postihnutím, sluchovým postihnutím, zrakovým postihnutím, telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami alebo s viacnásobným postihnutím

45. Školský zákon Výchova a vzdelávanie v školách a v školských zariadeniach sa uskutočňuje podľa výchovno- vzdelávacích programov. Podľa vzdelávacích programov sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie, ktoré poskytuje stupeň vzdelania podľa § 16 a 17. Vzdelávací program je: • štátny vzdelávací program, • školský vzdelávací program.

46. Stupne vzdelania Európske Hodnotenie Vzdelania (angl.: The International Standard Classification of Education, skrátene ISCED) je stupnica vytvorená organizáciou UNESCOzačiatkom 70.rokov, aby slúžila ako nástroj na porovnávanie, kompiláciu a prezentáciu štatistických údajov o vzdelávaní v rámci jednotlivých krajín ako aj medzinárodne. Hodnotenie bolo potvrdené na Medzinárodnej konferencii pre vzdelanie v Ženeve roku 1975.

47. Stupne vzdelania

48. Stupne vzdelania

49. Stupne vzdelania § 16 Úspešným absolvovaním príslušného vzdelávacieho programu podľa § 6 a 7 alebo jeho ucelenej časti môže dieťa alebo žiak získať niektorý zo stupňov vzdelania uvedených v odsekoch 2 až 5. • Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania.

50. Stupne vzdelania Základné vzdelanie sa člení na : • primárne vzdelanie, ktoré získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy alebo ktoré získa žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou,