1 / 55

9 . 11. 2012 Hradec Králové

Jak efektivně komunikovat ve škole. 9 . 11. 2012 Hradec Králové. Komunikace. lat. communicare. Subjekty. organismy, které jsou schopny vzájemně sdílet informace a významy (tj. vysílat a přijímat sdělení určitého typu). Informace a význam. CO SDĚLUJEME Informace – co říkáme (denotát)

hei
Télécharger la présentation

9 . 11. 2012 Hradec Králové

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Jak efektivně komunikovat ve škole 9. 11. 2012 Hradec Králové

  2. Komunikace • lat. communicare

  3. Subjekty • organismy, které jsou schopny vzájemně sdílet informace a významy (tj. vysílat a přijímat sdělení určitého typu)

  4. Informace a význam • CO SDĚLUJEME Informace – co říkáme (denotát) Význam – co tím chceme říct (konotát)

  5. Informace a význam • ČÍM A JAK SDĚLUJEME (komunikační prostředky)

  6. Komunikace a sdílení • SKRZE CO SDĚLUJEME = MÉDIUM

  7. X Komunikační proces

  8. Vzájemné sdílení

  9. Jak efektivně komunikovat ve škole? Vybrané náměty pro učitele, inspirované školami pro jiné…

  10. Subjekty • organismy, které jsou schopny vzájemně sdílet informace a významy (tj. vysílat a přijímat sdělení určitého typu)

  11. Informace a význam • CO SDĚLUJEME Informace – co říkáme (denotát) Význam – co tím chceme říct (konotát)

  12. Informace a význam • ČÍM A JAK SDĚLUJEME (komunikační prostředky)

  13. Komunikace a sdílení • SKRZE CO SDĚLUJEME = MÉDIUM

  14. X Komunikační proces

  15. Vzájemné sdílení

  16. CO SDĚLOVAT? Jaká je kapacita krátkodobé paměti? Jaká je kapacita celkové paměti? 3581 TB

  17. průměrný počet slov ve vyučovací hodině: • učitel ??? • žák ???

  18. průměrný počet slov ve vyučovací hodině: • učitel 2976 • třída 616 • Učitel hovoří v průměrné hodině 5x více než všichni žáci dohromady

  19. Kolik slov si vyslechne průměrný žák za 9 let povinné školní docházky?

  20. SDĚLUJTE PŘIMĚŘENÉ MNOŽSTVÍ INFORMACÍ

  21. DÁVEJTE PROSTOR ŽÁKŮM, ABY INFORMACE ZÍSKÁVALI SAMI

  22. DOVOLTE ŽÁKŮM PREZENTOVAT NABITÉ KOMPETENCE RŮZNÝMI ZPŮSOBY (Renzulli)

  23. PRACUJTE S ODHADY Tak Kolik slov si vyslechne průměrný žák za 9 let povinné školní docházky? Řádově? 31 816 800 266 112 A kolik slov sám řekne?

  24. Řeč je ve škole devalvována z nástroje myšlení na „mluvení bez myšlení´.“ (Machalová 2006, s. 310)

  25. VYUŽÍVEJTE V KOMUNIKACI OTÁZKY

  26. …začíná experiment

  27. Jana Marie Havigerová experiment = součást projektu Informační chování nadaných dětí vpregramotném období

  28. Informační chování • Zrození otázek • Otázky v souvislostech • Jak využívat otázky ve škole

  29. Informační chování • chování, které jedinec produkuje za účelem získání informací • Informační potřeba – vím, že něco nevím a chtěl bych vědět • Vlastní informační chování – pátrám po odpovědi • v lidské mysli (tzv. vnitřní chování) • ve vztahu k lidem • ve vztahu k informačním prostředkům • Nasycení potřeby a pocit uspokojení x frustrace (agrese, apatie) • Bod 2 společný jmenovatel: otázky ptám se sám sebe, zeptám se někoho nebo položím dotaz ve vyhledavači

  30. Zrození otázek • Informační chování - otázky - produkujeme od nejútlejšího věku… • Tak přijde ta osoba s tím teplým nápojem v těle nebo ne?

  31. Zrození otázek • Na počátku je vždy zvědavost – zajímalo by mě, co se stane, když…? Copak se asi stane, když do toho pořádně praštím?

  32. Zrození otázek • Informační chování nás provází po celý život Jakou známku z té písemky asi dostanu?

  33. Zrození otázek • Život bez něj ani není možný… Je jedlá? …nebo není?

  34. Zrození otázek Položení otázky souvisí s myšlením – kdo klade otázky, myslí. Být? …či nebýt?

  35. Otázky v lidské mysli

  36. Otázky v souvislostech • Kognitivní procesy • Výsledek myšlenkových procesů • Spouštěč myšlení • Uzavřené otázky – konvergentní myšlení • Otevřené otázky – divergentní myšlení • Podněcovač paměti (mozaika) • Emočně a sociálně • Jsou projevem zájmu • Podporují dobré vztahy

  37. Kdo se moc ptá, moc se dozví… Platí to i ve škole?

  38. Ve škole se člověk dozví tolik, že už se radši ani neptá…. Osobní zkušenost

  39. Otázky ve škole? Český národní korpus

  40. Kolik otázek padne v průběhu vyučování?

  41. 85% učitel (z toho ½ doplňkové, ½ uzavřené) 15% třída = průměrně 0.33 otázky na 1 žáka

  42. Kam ve škole mizí přirozená lidská zvídavost?

  43. Jak škola aktivuje myšlení?

  44. Jak tento stav změnit?

  45. 1. Ptát se hodně a správně…

  46. Učitelské desatero • Klaďte otázky různých úrovní – viz Bloomovasedmikráska • Klaďte otevřené doplňovací otázky, spíše než uzavřené • Klaďte otázky s otevřeným koncem • Klaďte otázky podporující divergentní myšlení • Nikdy se nespokojte s jedinou odpovědí! • Klaďte otázky obecně celé třídě • Ponechte tázanému čas na odpověď • Klaďte jednoznačné otázky • V jednom okamžiku klaďte vždy jen jednu otázku • Neodpovídejte na své vlastní otázky

More Related