Chapitre 1

1. Le modèle de Redl et Wattenberg La discipline par l'interaction avec le groupe Chapitre 1

2. Les auteurs • Élaboration de la théorie entre 1951 et 1959 • Fritz Redl • Né en Autriche • Émigra aux États-Unis en 1936 • William Wattenberg • Collaborateur

3. Les auteurs • Élaboration de la théorie entre 1951 et 1959 • Fritz Redl • Né en Autriche • Émigra aux États-Unis en 1936 • William Wattenberg • Collaborateur

4. But du modèle • Aider les enseignants à comprendre le comportement des élèves en classe et à agir en conséquence.

5. Les rôles et les comportements de l'élève en classe • Le meneur: peut différer selon les activités • Le clown: amuseur au sein du groupe. • Le bouc émissaire: accepte les reproches et les punitions pour se faire aimer du groupe. • L'agitateur: cause des problèmes en faisant semblant qu'il n'a rien à se reprocher.

6. La dynamique du groupe • Définition: Création de forces psychologiques par le groupe qui ont une influence sur les individus. • Le comportement contagieux: se répand rapidement au sein du groupe (positif ou négatif) • Le bouc émissaire: le groupe déplace son hostilité sur un individu ou sur un sous-groupe impopulaire. • Le chouchou du professeur: comportement hostile envers l'individu ou le sous-groupe. • Les réactions face à un étranger: positives ou négatives, elles permettent de connaître la dynamique de groupe.

7. Les techniques de maîtrise de la mauvaise conduite(la pensée diagnostique) • L'élaboration d'une explication intuitive • Le rassemblement des faits • L'examen des facteurs cachés (informations sur les antécédents)‏ • L'intervention • Maintient de la flexibilité (appliquer une série de mesures)

8. Les techniques de maîtrise de la mauvaise conduite (L'application de techniques d'intervention)‏ • L'incitation à la maîtrise de soi • L'intervention au moyen de signes • La proximité • La manifestation d'intérêt • L'humour • L'ignorance intentionnelle

9. Les techniques de maîtrise de la mauvaise conduite(L'application de techniques d'intervention) Suite • L'aide opportune • L'élimination d'un obstacle • La restructuration des activités ou la modification de l'emploi du temps • L'établissement d'un emploi du temps • La confiscation d'un objet distrayant • Le retrait de l'élève de la situation problématique • La contrainte physique

10. Les technique de maîtrise de la mauvaise conduite (L'application de techniques d'intervention)Suite • L'évaluation de la réalité: amener l'élève à examiner son comportement. • Fournir un évaluation claire et sincère (explication du comportement) • Manifester de l'encouragement • Établir des limites claires et facils à faire respecter

11. Les techniqus de maîtrise de la mauvais conduite(L'application de techniques d'intervention)Suite • Le recours au principe du plaisir et de la douleur • La punition (conséquences prévisibles et désagréables) • Les menaces et les promesses (promesse d'une punition si mauvais comportement)

12. Le modèle de Canter Chapitre 6

13. Les auteurs • Lee Canter • Directeur de Lee Canter & Associates • Marlene Canter • Collaboratrice • Originaires des États-Unis • Théorie développée dans les années 1970

14. Les droits • Droits de l'élève: • Le droit de savoir exactement ce que l'enseignant attand de lui au niveau du comportement • Le droit de recevoir des directives précises • Le droit de recevoir de la reconnaissance positive et du soutien • Le droit qu'on lui impose des limeites relativement au comportement

15. Les droits • Les droits de l'enseignant • Droit de créer pour les élèves une environnement propice à l'apprentissage • Droit d'exiger des élèves un bon comportement (relatif à chacun) • Droit de recevoir du soutien des administrateur et des parents.

16. Enseignant qui s'affirme • Enseignant qui se respecte • Respect des élèves • Ne pas accepter un comportement qui nuit au bon déroulement de la classe

17. Les étapes dans la mise en application de la discipline par l'affirmation de soi • (1) repérer et éliminer les obstacles à l'emploi de la discipline par l'affirmation de soi • Attentes négatives • Conviction d'être incapable d'exercer une influence positive sur le comporement des élèves • Manque de soutien (parent et direction)

18. S'exercer à réagir de manière affirmative • Mode de réaction affirmatif = appliquer le règlement • Mode de réaction non affirmatif = attitude passive • Mode de réaction hostile = menaces et sarcasmes

19. Élaborer un programme de discipline comportant des règles appropiées et des conséquences précises et efficaces • Les règles = indiquer clairement • Reconnaissance positive = attention sincère aux élèves qui se comportent bien • Conséquences = mesures punitives pour mauvaise conduite en classe. • Gradation des conséquences

20. Enseigner le programme de discipline aux élèves • Prendre le temps d'enseigner le programme de discipline aux élèves • Pourquoi les règles • Compréhension des règles • Expliquer les conséquences • Compréension des conséquences

21. Enseigner aux élèves à se conduire de façon responsable • Enseigner aux élèves à suivre les directives • Employer la reconnaissance positive • Réorienter le comportement des élèves

22. L'emploi de la reconnaissance positive • Compliter l'élève • Compliments efficaces = nommer et décrire • Compliments sincères • Compliments descriptifs et précis • Compliments adaptés à l'âge des élèves

23. Application des conséquences • Appliquer calmement les conséquences • Faire preuve de cohérence • Après la conséquence, saisir la première occasion de reconnaître un comportement positif • Procurer un mécanisme de défense pour l'élève (journal de bord)‏

24. Les élèves difficiles • Entretient tête-à-tête orienté vers la résolution des problèmes • Recours au soutient positif (élève important en tant que personne) • Programme individualisé de comportement