REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA • MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA • UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA • MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA • MÓDULO: DISEÑO DE CURSOS EN LÍNEA • PROF. ADRIANA BOSCÁN PhD ELEMENTOS PARA LA IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA • Equipo • “EDUCACIÓN EN ACCIÓN” • INTEGRANTES: • Araujo Maryuri • Parra Yusmari • Pérez Gastón • Pírela Janet • Yánez Carlos Maracaibo, julio de 2012

2. CONTENIDO DE LA EXPOSICIÓN • (I) INTRODUCCIÓN • (II) IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA • (III) PROCESO DE EVALUACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA: • FASE 1: ANÁLISIS DEL CURSO EN LÍNEA • FASE 2: DEFINICIÓN DE LOS REQUISITOS DE LA EVALUACIÓN • FASE 3: DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE MEDIDA • FASE 4: PRODUCCIÓN DEL INSTRUMENTO DE MEDIDA • MÉTODO DE PERÉ MARQUES • MÉTODO DIVÁS • FASE 5: ADMINISTRACIÓN DE LAS PRUEBAS • FASE 6: ANÁLISIS DE LOS DATOS • (IV) CONCLUSIÓN EXPOSITOR: ING. GASTÓN PÉREZ EXPOSITOR: LIC. YUSMARY PARRA EXPOSITOR: LIC. JANET PÍRELA EXPOSITOR: LIC. MARYURI ARAUJO EXPOSITOR: LIC. CARLOS YÁNEZ EXPOSITOR: LIC. YUSMARY PARRA

3. (I) INTRODUCCIÓN EXPOSITOR: GASTÓN PÉREZ

4. (A) ETIMOLOGÍA DE IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN IMPLANTACIÓN: GRIEGOEMPHYTEUSISINSTAURAR O IMPLANTAR EVALUACIÓN: LATÍN PREFIJO EX (FUERA) VALERE(SER FUERTE) SUFIJO CIÓN(ACCIÓN Y EFECTO) DEFINICIÓN: “Establecimiento de algo nuevo en un lugar”(www.es.thefreedictioary.com) DEFINICIÓN: “Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinación de las desviaciones y la adopción de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento de las metas planteadas” (www.definicion.org)

5. (B) DEFINICIÓN DE e-LEARNINGY CURSO EN LÍNEA: • e-LEARNING: • Término anglosajón que significa aprendizaje electrónico. • Aprendizaje producido a través de un medio tecnológico-digital. • e-LEARNINGes sinónimo de: • Formación on-line • Cursos on-line • Formación virtual • Teleformación • Formación a distancia • Campus virtual… CURSO EN LÍNEA: “Son espacios para el aprendizaje significativo, fundamentados teóricamente en la Andragogía y orientados por un modelo instruccional flexible apoyados en tecnologías de la información y la comunicación, a partir de los cuales se derivan estrategias y actividades académicas diseñadas para propiciar aprendizajes significativos, dinámicos, flexibles y creativos” (UNESR. 2000)

6. Según Sandia, Montilva y Barrios (ULA. 2005) un “curso en línea” puede ser concebido como un sistema integrado por un conjunto de tres componentes: Humano, Tecnológico e Instruccional:

7. (II) IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA • IMPLANTACIÓN: MODELO DE CHACÍN. UNESR. 2002 • EVALUACIÓN: MODELO DE MONTILVA. BARRIOS. SANDÍA. ULA. 2005

8. Boudeaur and Bates (1996) [En Chacín, 2002] plantean de que para la implantación y evaluaciónde un curso en línea debe considerarse lo siguiente: IMPLANTACIÓN • Dar a conocer el diseño • Planificar la diseminación del curso • Determinar facilidades, soportes y ayudas. • Definir acciones para superar dificultades y lograr que, los participantes accedan al conocimiento y obtengan un mejor servicio. EVALUACIÓN • Éste debe pensarse como una fase permanente en proceso que permite determinar bondades, ventajas y limitaciones existentes.

9. IMPLANTACIÓN: Los procesos de implantación de un curso en línea y su respectiva evaluación proporcionan información, útil para comprender y aclarar la dinámica del hecho educativo en términos del mejoramiento permanente de sus procesos (Chacín. 2002)

10. Chacín (2002) hace alusión a Crombach (En Stenhouse, 1991), en el sentido de que la implantación y evaluación de un curso en línea se orienta a la toma de decisiones en 3 aspectos fundamentales: Mejoramiento del curso: Decidir que material de instrucción y que métodos son satisfactorios y en cuáles es necesario un cambio. 2. Decisiones acerca de individuos: Identificar las necesidades con el fin de planificar su instrucción, juzgar sus métodos con fines de selección y agrupación, familiarizándoles con sus propios progresos y deficiencias. IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN (ORIENTACIÓN) 3. Regulación administrativa: Juzga la calidad del sistema educativo y la de los profesores individualmente considerados.

11. Para Chacín, la toma de decisiones en la implantación de un curso en línea debe tener presente lo siguiente: • El análisis de la realidad • El participante • La determinación de los objetivos y metas • La valoración de una situación determinada A manera de ilustrar, presentamos las estrategias que utilizó Chacín como prueba piloto para la implantación de un curso en línea:

12. ESTRATEGIAS PARA IMPLANTAR UN CURSO EN LÍNEA

13. ESTRATEGIAS PARA IMPLANTAR UN CURSO EN LÍNEA

14. (B) EVALUACIÓN: • La evaluación de cursos en línea no debe confundirse con la evaluación del estudiante. • Evaluar al estudiante es medir el grado de aprendizaje y ello forma parte del proceso enseñanza-aprendizaje. “Evaluar un curso en línea persigue calificar el curso como un todo, a fin de establecer el grado en que cumple con sus objetivos”. (Pérez. Montilva. Sandia. 2004) Según Sangrá (2001) [en Rubio. 2003] entre los expertos se habla de 2 grandes tendencias a fin de evaluar cursos en línea: Enfoque parcial y Enfoque global. ENFOQUE PARCIAL: Es la evaluación centrada en alguno de los elementos considerados de mayor interés dentro de una solución e-learning. ENFOQUE GLOBAL: Es la evaluación que tiene presente el conjunto total de elementos que intervienen en una solución e-learning a la hora de establecer líneas y criterios para gestionar o evaluar su calidad.

15. Sin embargo, para Sandia, Montilva y Barrios (2005), ninguno de estos métodos o enfoques permiten que el evaluador pueda definir sus propios criterios de evaluación con base en los objetivos fijados. • Ellos proponen un método flexible donde los evaluadores puedan definir criterios propios de evaluación con base en diferentes perspectivas PERSPECTIVAS • Cada perspectiva define un conjunto de facetas de evaluación del producto. • A cada faceta se le establecen los atributos de evaluación. • A partir de los atributos, el grupo de evaluación diseña las preguntas que integrarán los instrumentos de evaluación.

18. RECAPITULANDO LO EXPUESTO HASTA ESTE SEGMENTO: CURSO EN LÍNEA: “Son espacios para el aprendizaje significativo, apoyados en tecnologías de la información y la comunicación”. IMPLANTACIÓN “Establecimiento de algo nuevo en un lugar” IMPLANTACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA Dar a conocer el diseño EVALUACIÓN “Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos” “Evaluar un curso en línea persigue calificar el curso como un todo, a fin de establecer el grado en que cumple con sus objetivos”.

19. (III) PROCESO DE EVALUACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA • FASE 1: ANÁLISIS DEL CURSO EN LÍNEA • FASE 2: DEFINICIÓN DE LOS REQUISITOS DE LA EVALUACIÓN • FASE 3: DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE MEDIDA • FASE 4: PRODUCCIÓN DEL INSTRUMENTO DE MEDIDA • MÉTODO DE PERÉ MARQUES • MÉTODO DIVÁS • FASE 5: ADMINISTRACIÓN DE LAS PRUEBAS • FASE 6: ANÁLISIS DE LOS DATOS

20. FASE 1ANÁLISIS DEL CURSO EN LÍNEA EXPOSITOR: YUSMARY PARRA

21. ANÁLISIS DEL CURSO EN LINEA 1.- identificar el contexto del curso en línea 2.- Analizar el curso en línea 3.- Identificar los componentes del sitio web del curso en línea 4.-Identificar las perspectivas

22. FASE 2DEFINICIÓN DE LOS REQUISITOS DE LA EVALUACIÓN

23. DEFINICIÓN DE LOS REQUISITOS DE LA EVACUACIÓN 1.- Definir los objetivos de la evaluación 2.- Definir el enfoque u orientación a aplicar en el proceso de evaluación 3.- Establecer el tipo de evaluación 4.- Definir los requisitos de la evaluación 5.- Definir las restricciones o limitaciones que existen para la evaluación 6.- Determinar los tipos de evaluadores

24. FASE 3DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE MEDIDA EXPOSITOR: JANET PÍRELA

25. Fase 3 Diseño del Instrumento de Medida: En esta fase, se diseñan los instrumentos de evaluación que serán aplicados por los evaluadores para obtener los datos para la calificación del sitio web. Los pasos que se proponen son los siguientes: Definir el número de instrumentos a ser utilizados: En principio, se sugiere diseñar un instrumento por evaluación. Sin embargo, si el número de facetas y atributos que se desean evaluar crece significativamente, es más conveniente diseñar un instrumento para cada perspectiva. Otro criterio que puede emplearse es diseñar un instrumento para cada tipo de evaluador. Diseñar el contenido del o los instrumentos de medida: “Este paso consiste en formular los elementos y preguntas asociadas a cada uno de los atributos Por ejemplo : ¿Cuál es el grado de interacción del instructor con los estudiantes? y • ¿Qué modalidad de interacción instructor-estudiante se empleó, en el curso, con mayor regularidad?.

26. Seleccionar la modalidad para captura de datos: En base a los requisitos establecidos y los tipos de preguntas que se deseen realizar, se establece la modalidad mediante la cual serán capturadas las respuestas o la información provista por los evaluadores del sitio web. Ejemplo: cuestionarios cerrados o abiertos, entrevistas, formularios en línea, etc. Diseño de la estructura del instrumento de medida: Estará determinado por el enfoque de evaluación, la modalidad de captura de datos y, de alguna forma, el medio utilizado para su difusión. Es importante dotar al mismo de una especie de instructivo y aclaratorias (cuando sean necesarias) para su llenado. Determinar características y elementos de las preguntasPara cada pregunta se establecen: su propósito, la escala de valoración u opciones de respuestas, manera de realizar la puntación, el peso de opciones en las preguntas cerradas, el indicativo de importancia o relevancia dentro de la pregunta, etc.”

27. Determinar las técnicas para analizar los datos de evaluación: Por ejemplo: clasificación utilizando categorías predefinidas, clasificación utilizando categorías que emergen del estudio del dato, estadística descriptiva, estadística analítica, narrativa reflexiva, entre otras. Determinar el tamaño del instrumento y el tiempo estimado de ejecución: Se determina el número de preguntas o elementos de que consta el instrumento y se estima cuanto tiempo le llevaría al evaluador contestar las preguntas de o de losinstrumentos. Estimar el tamaño de la muestra de evaluadores: De acuerdo al enfoque a utilizar, se determinará el tamaño de la muestra ideal para que el estudio tenga validez.

28. FASE 4PRODUCCIÓN DEL INSTRUMENTODE MEDIDA

29. Determinar el medio y formato de presentación de los instrumentos de medida • El medio puede ser un formulario y su formato puede ser en papel o electrónico (p.ej., vía web). Cuando se emplea la herramienta, descrita en la sección 3, el formato de presentación del instrumento es a través de una página web, Sandia Pere, Montilva • Elaborar el o los instrumentos de medida • Estos instrumentos se elaboran de acuerdo a las especificaciones de diseño establecidas en la fase anterior.

30. Elaborar instrucciones para administrar la(s) prueba(s): • Estas instrucciones indican como se lleva a cabo la(s) prueba(s), cuando serán administradas y quienes conducirán dichas pruebas. Una prueba es el proceso mediante el cual los evaluadores califican el sitio utilizando los instrumentos de medición.

31. MÉTODO DE PERÉ MARQUES EXPOSITOR: MARYURI ARAUJO

32. Evaluación y uso contextualizado de páginas web.(Peré Marques) Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona –España. Licenciado en Ciencias Económicas. Maestro en Enseñanza General Básica. Profesor de Tecnología Educativa y de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Página web personal. Chispas Tic y educación. Comunidad de Didáctica y Multimedia (DIM). “Si utilizamos adecuadamente las TIC pueden contribuir poderosamente a afrontar la mayor parte de los problemas que actualmente tiene la educación. Por ejemplo, situémonos en un aula de clase en la que existe el problema de que, en ocasiones, los alumnos no aprenden lo que deberían aprender. ¿Cómo se realiza el proceso de aprendizaje? Porque la materia prima que necesitamos las personas para aprender es la información, yo aprendo cuando soy capaz de integrar de manera significativa una nueva información en mis esquemas mentales, y esa información se vuelve significativa y funcional, y yo la convierto así en conocimiento.” Fuente: http://www.wikisaber.es/comunidadwiki/blogs/blogpost.aspx?id=8078&blogid=84&c=1 Úl

33. Plantillas para la evaluación de páginas web.Peré Marques • Al seleccionar un programa para utilizarlo en una determinada situación educativa hay que considerar dos aspectos fundamentales: sus características y su adecuación al contexto en el que se quiere utilizar. • Para conocer las características de un programa, el profesor normalmente deberá leer el manual e interactuar con él con el propósito de determinar sus objetivos, los contenidos, el planteamiento didáctico, el tipo de actividades que presenta, la calidad técnica..., es decir, deberá realizar una evaluación del programa. • Para facilitar esta evaluación objetiva de las características de un programa, se propone una ficha de catalogación y evaluación que permitirá recoger los rasgos principales del programa y algunas valoraciones sobre sus aspectos técnicos, pedagógicos y funcionales.

41. MÉTODO DIVÁS EXPOSITOR: CARLOS YÁNEZ

42. Método Divás • El Método Divás es una herramienta metodológica de evaluación instruccional que permite detectar las fortalezas y debilidades presentes en un curso en línea a nivel de postgrado.

43. Propósito • Su propósito es evaluar la efectividad de un curso en línea a fin de mejorar su calidad, estructura y adaptabilidad. Ello requiere la selección de las estrategias, el empleo de los recursos y medios que se consideren más adecuados para alcanzar, en diferentes etapas, los objetivos que conduzcan a la solución del problema.

44. Teorías que Sustentan el Método • El método está sustentado en la Teoría Constructivista, la Teoría de la Andragogía y la Teoría de la Comunicación. Para el diseño se utilizó el Modelo de Procesos ISD propuesto por Gibson (1985) el cual tiene como fases análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.

45. Utilidad • Sirve de guía al equipo de Instructores, Facilitadores, Profesores y Diseñadores de cursos en línea ya que es sistemático, completo y adaptable. Divás posee flexibilidad para permitir el logro de un aprendizaje más significativo, el cual servirá de guía en la actividad de desarrollo del curso en término de mejoramiento permanente de los actores involucrados en el nuevo proceso educativo tecnológico.

46. Estructura del Método • Se refiere al análisis conceptual del producto instruccional a ser evaluado, en este caso el curso en línea, el cual debe ser analizado a través de los elementos denominados Facetas y las características que conforman los Atributos.

47. Facetas • Las facetas son los elementos a ser evaluados en un curso en línea. Cada una de las facetas contiene un conjunto de atributos.

48. Evaluación de un Curso en Línea utilizando el Método Divas • Un curso en línea es evaluado, usando el método Divás, a partir de diversas Perspectivas: Organizacional, Instruccional y Tecnológica.

49. Perspectiva Organizacional • Se evalúa todos aquellos aspectos de un curso en línea que están relacionados con la gestión del curso y el programa al cual el curso pertenece.

50. Perspectiva Organizacional del Modelo Instruccional.