1 / 64

Læreplan i grunnleggende norsk for språklige minoriteter

Læreplan i grunnleggende norsk for språklige minoriteter. Elisabeth Veum Wilhelmsen, Berit Crisan og Torill Simonsen. Elisabeth Veum Wilhelmsen Olsvik Skole 1. - 10. trinn. Totalt 624 elever 80 tospråklige elever 21 språk 50 elever er tildelt:

hien
Télécharger la présentation

Læreplan i grunnleggende norsk for språklige minoriteter

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Læreplan i grunnleggende norsk for språklige minoriteter Elisabeth Veum Wilhelmsen, Berit Crisan og Torill Simonsen

  2. Elisabeth Veum WilhelmsenOlsvik Skole 1. - 10. trinn • Totalt 624 elever • 80 tospråklige elever • 21 språk • 50 elever er tildelt: ”Særskild språkopplæring for elever fra språklige minoriteter”

  3. Grunnleggende norsk for språklige minoriteter • Hva er nytt i den nye læreplanen? • Et overgangsfag - overgang til den ordinære norskplanen • Ikke karakter, ikke eksamen i faget • Karakter i vanlig norsk settes av norsklærer i samarbeid med lærer i grunnleggende norsk

  4. Elever kan følge begge språkplanene i norsk • Tilpasse læringssituasjonen etter hva majoriteten (klassen) bedriver • Aldersuavhengig og nivåbasert læreplan der kompetansemålene er beskrevet i tre nivåer. Nivå 1 og 2 (elementært nivå) og Nivå 3 (selvstendig nivå)

  5. Kartlegging • Kartlegging av elevens språkkompetanse • Kartlegging og undervisning må henge sammen • Kartlegge ordforråd før tema og kartlegging ordforråd etter tema

  6. Lytte og tale Nivå 1 Nivå 2 Nivå 3 Språklæring Nivå 1 Nivå 2 Nivå 3 Lese og skrive Nivå 1 Nivå 2 Nivå 3 Språk og kultur Nivå 1 Nivå 2 Nivå 3 Planens fire hovedområder

  7. Lytte og tale Forstå norsk tale Utvide ordforråd Gjenkjenne uttrykk, ord og begreper og bruke disse i egen tale Kommunikative ferdigheter Lese og skrive Skriftlig kommunikasjon Lese og skriveferdigheter Lesing og skriving av tekster i ulike sjangere

  8. Språklæring Språk som system og språket i bruk Sammenligning av eget morsmål og norsk Kommunikasjons og språklæringsstrategier Utvikling av språkkompetanse Språk og kultur Språkets kulturelle betydning Ulike måter å bruke språket på Språklig variasjon i Norge Norsk språk og tekstkultur

  9. Alle lærerne som underviser eleven, har ansvar for elevens språklige utvikling • Ansvar for tilpasset opplæring ligger hos alle faglærerne • Opplæring inntil eleven har tilegnet seg de grunnleggende ferdighetene og den kompetanse som planen beskriver • Oppnådd kompetansemål etter nivå tre gir overgang til den ordinære norskplanen

  10. Arbeid med hovedområdene i grunnleggende norsk: Lytte og tale Lese og skrive Språk og kultur Språklæring

  11. Arbeid med hovedområdet ”Lytte og tale” • Lytte og tale • Forstå norsk tale, utvide ordforråd og begreper, og gjøre seg forstått på norsk. Det innebærer å lytte og gjenkjenne språklige størrelser som lyder, ord, uttrykk og begreper, og å kunne bruke disse i egen tale.

  12. Vokaler • Disse vokalene finnes i alle verdens språk: a i o Auditiv fonemanalyse – hvordan lyder høres Artikulatorisk fonemanalyse – hvordan lyder lages

  13. Norsk vokalsystem i y u o e ø å æ a

  14. Vokallengde • Vokallengden er betydningsbærende • Spise-spisse • Gul-gull • Tak-takk

  15. Konsonantforbindelser • Norsk har relativt mange konsonantforbindelser • Vanskelig med flere konsonantforbindelser først i ord • Spise, frisk, sprelsk, knirke

  16. Intonasjon og toner • Setningsintonasjon : • Han har tatt eksamen. • Han har tatt eksamen? • Toner: • Bønner og bønder

  17. Global lytting • Lytting som foregår når det er språklig aktivitet i omgivelsene • Den er ikke rettet direkte mot den som lytter • Den har ikke plass som planlagt aktivitet i en opplæringssituasjon • Detmå være et mål å unngå disse situasjonene

  18. Målrettet lytting • Lytte til en tekstsekvens • Svarark • Å lytte for å lære

  19. Intensiv lytting • Det innebærer at man lytter med full oppmerksomhet til hver ytring • Man oppfatter hver lyd og hvert formelement og forstår betydningen av ordene • Diskriminere mellom lyder som i ny/ni- • atten/åtte/åtti

  20. Hvordan arbeide med lytting? • Rim-regler-sanger • Vokalsang • Høre lyd (fokus på lyttesansen) • Lytte og finne ting i klasserommet • Øve på minimale par • Fargediktat • Repetere etter andre • Følge instrukser, f. Eks. pek på vindu, ta på armen din osv

  21. Fortellinger med oppfølgingsspørsmål • Bytte ut kjente elementer i kjente eventyr/historier • ”Finn-feilen” historier(tøysefortellinger) • Muntlige matematikk-fortellinger • Rollespill; følge ”Lille Willy” • Hvem tenker jeg på nå? • Bilder/kassetter med lyder • Instruksjon ved dagens slutt • Memory- bilder/ ting med og uten teppe • Riste på en vannflaske i sekk

  22. Lytte • Det viktigste arbeidsredskapet i startfasen med å lære språk • Utpeking. ”Ta den blå fargen” • Fraser, formularer, substantiv,verb(språklyder) • Bildediktat (ring rundt ord, close test) • Lydnivå- setnings/tekst-nivå • Finn bokstaver • Lytte til hverandre • Samtalekort, pararbeid • Organisering av klasserommet

  23. Fokusert lytting • Samtale med et klart formål

  24. Tale • Pinnedukker • Drill: spørsmål og svar • ”Hvem er jeg?” Lapp i pannen-gjett hvem- to og • to uten felles informasjon • Snakke til tegning: ”Hva har du tegnet?” • Sosiale ferdigheter: Øve tale i forhold til behov i • friminutt • Sekvens-kort: Snakke en fortelling • Mimelek

  25. Tale • Spørsmål-svar • Samtalering-samtalekort • Respons, vente på tur • Obs. når gester, mimikk erstatter språket • Bilder • Formularer • Styrt taletrening vs fri tale

  26. Tekstrydding • Intervju-formen • Spørrende formular- lytte/tale informasjon • ” Vi er overkvalifiserte mottakere i forhold • til lytting"

  27. Lytte – tale (tospråklig) • Viktig med språkbiografien • Dialekten muntlig-normert skriftlig • Sekvensbilder • Vekke leseinteressen ved å presentere tekst som interesserer • Øve leseferdighetene • Språk er også dannelse/ kultur/ koder og normer

  28. Utvikling av ordforråd • Arbeid med ordforråd knyttes til tema • Viktig med tema som engasjerer • Temaer må sees i et minoritetsperspektiv • Status • Gjenkjenning • Verdsetting

  29. Samtaleundervisning • Samtalen er en viktig arbeidsmåte • Tilpass samtalen til elevens kompetansenivå, men • ligg likevel litt over elevens språknivå • Vis respekt og verdsett elevens bidrag • Ta utgangspunkt i her- og nå- situasjoner, noe • som er en viktig del av elevens liv -ikke hva du • gjorde i ferien

  30. Samtaleundervisning • Still spørsmål slik at eleven må reflektere og tenke • Ta opp og bygg videre på det eleven forteller • Hva mener du? • Hva skjedde etterpå? • Hvorfor tror du dette hendte?

  31. Samtaleundervisning • All sosial samhandling bidrar ikke til språkutvikling • Lærerstyrt samtale er mye bedre • De voksne må legge til rette for interetnisk lek • Hvordan spør du om å få være med? • Hvordan er reglene i denne leken?

  32. Gode språklæringssituasjoner • Vis bilder • Dramatiser handlingen • Repeter mye og ofte • Snakk sakte • Bruk gester • Snakk tydelig

  33. Kompetansemålene for muntlig produksjon

  34. Kompetansemålene for muntlig produksjon

  35. Arbeid med hovedområdet ”Lese og skrive”

  36. Hovedområdet lese og skrive dreier seg om • skriftlig kommunikasjon og om utvikling av • lese- og skrivekompetanse. • Utvikling og utvidelse av • ordforråd og begreper i ulike fag og temaer • inngår i hovedområdet.

  37. Begynneropplæringen • Bokstavprogresjon • Sammenligning av bokstaver, lyder, alfabet og leseretning • Synliggjøring av ulike alfabet i klasserommet • Viktig å bruke riktige bilder for at eleven skal assosiere riktig lyd til riktig bokstav

  38. Litt om somali A b c d dh e f g h i j k kh l m n o q r s sh t u x y i ii uu u e oo o aa a AA tilsvarer vår Æ OO ligner vår Ø UU tilsvarer lang O-lyd II tilsvarer lang I EE tilsvarer lang E (eng. hair) ee Somaliske elever strever med p/v/z/ø/å/sk/skj/kj/y/æ/u på norsk Bokstaven Y tilsvarer vår J Somali har ikke P og V

  39. Lise Iversen Kulbrandstad: • ”Leseopplæring i et andrespråksperspektiv” • Muntlig språktrening parallellt med leseopplæring • Fonologisk trening og ordforrådstrening • Arbeid med forståelse • Lese- og skriveopplæring knyttes til tema • Godt gjennomtenkt bokstavprogresjon • Materiellet som benyttes må gi mulighet for gjenkjenning

  40. Arbeid med tekster • Lærere og elev må samarbeide om: • Innholdet i teksten • De språklige strukturene • Tolkingsferdigheter

  41. SKRIVEOPPLÆRING • Oppgaver der elevene samarbeider • Oppgaver som styrker elevenes identitet • Oppgaver som tar utgangspunkt i en virkelighet som er kjent for eleven • Temaer som engasjerer- dette vil jeg vite mer om • Fri skriveoppgave med utgangspunkt i felles opplevelser

  42. SKRIVEOPPLÆRING • Kognitivt utfordrende oppgaver • Kontrastivt utgangspunkt. Dette er særlig viktig for lese- og skriveopplæringen • Ortografi • Morfologi • Syntaks • Hvordan kan vi evaluere elevens språkutvikling ved hjelp av fri skriving? • Mappevurdering

  43. Lokal læreplan i grunnleggende norsk

  44. Norsk 8. klasse. Folkediktning Lytte og tale – kompetansemål

  45. Lese og skrive – kompetansemål

  46. Språklæring – kompetansemål

  47. Språk og kultur – kompetansemål

  48. Norsk 8. klasse. Novelle Lytte og tale – kompetansemål

  49. Lese og skrive – kompetansemål

  50. Språklæring – kompetansemål

More Related