Individuelle Determinanten I: kognitive Bedingungen Intelligenz und Vorwissen

1. Individuelle Determinanten I: kognitive Bedingungen�Intelligenz und Vorwissen�

2. Gliederung 1. Begriffskl�rung der �Intelligenz� 1.1 Dimensionen der Intelligenz 1.2 Erfassung der Intelligenz 1.3 Perspektiven der Wissenspsychologie 1.4 Begabung und Hochbegabung 2. Intelligenz als Pr�diktor des Lernerfolgs 2.1 Intelligenz und Schulleistung 2.2 Intelligenz und Vorwissen

3. 3. Studie: Die Bedeutung von kognitiven Eingangsvoraussetzungen und schulischen Lerngelegenheiten f�r das L�sen von einfachen und komplexen Textaufgaben 4. Zustandekommen des Zusammenhangs zwischen intellektueller F�higkeit und schulischer Leistung 5. Fazit

4. 1. Begriffskl�rung der �Intelligenz� = die zusammengesetzte F�higkeit des Individuums, zweckvoll zu handeln, vern�nftig zu denken und sich mit seiner Umgebung wirkungsvoll auseinander zu setzten (nach Wechsler 1975)

5. 1.1 Dimensionen der Intelligenz Gardner (1985) unterscheidet die �Sieben Intelligenzen� ? die sprachliche, logisch-mathematische, r�umliche, musikalische, k�rperlich-kin�sthetische, interpersonale und intrapersonale Intelligenz (�soziale� und �emotionale� Intelligenz) ? mittlerweile hat Gander (2000) noch eine achte (�naturalistische�) und �achteinhalbe� (�existentielle�) Intelligenz postuliert

6. 1.2 Erfassung der Intelligenz z.B. HAWIK III (Hamburg-Wechsler Intelligenztest f�r Kinder) AID 2 (Adaptive Intelligenz Diagnostikum 2) CPM (Coloured Progressive Matrices) SPM (Standard Progressive Matrices) CFT (Culture Fair Tests) KFT (Kognitive F�higkeitstest)

7. 1.3 Perspektiven der Wissenspsychologie - der Begriff Intelligenz ist in diesem Ansatz theoretisch und empirisch bedeutungslos und wird durch ausdifferenzierte Konzepte des Wissens ersetzt - Intelligenzleistungen werden durch Wissensverarbeitungsprozesse beschrieben und erkl�rt

8. Folgende Wissensarten werden unterschieden: a. deklaratives und prozedurales Wissen b. Sach- und Handlungswissen c. Grad der Allgemeinheit des Wissens d. Genauigkeit des Wissens

9. 1.4 Begabung und Hochbegabung = als hochbegabt gelten diejenigen Personen die in Intelligenztests einen bestimmten Punktwert erzielen (meist einen IQ �ber 130) bzw. aufgrund ihres Intelligenzquotienten zu den 2-5% Besten einer geeigneten Referenzgruppe geh�ren

10. Ergebnisse der Marburger Hochbegabtenstudie: - au�er in der Testintelligenz nur geringf�gige Unterschiede zw. hochbegabten und durchschnittlich Begabter Sch�ler (bes. familialer Komponenten, Pers�nlichkeit) - hochbegabte Kinder wiesen gr��eren schulischen Ehrgeiz, ein positiveres schulisches Selbstkonzept auf, waren weniger �ngstlich, in ihre Klasse gut integriert, hatten viele Freunde...

11. 2. Intelligenz als Pr�diktor des Lernerfolgs�2.1 Intelligenz und Schulleistung - Korrelationen zwischen Intelligenztests und Indikatoren des schulischen Erfolgs recht hoch (r=0.5-0.7) ? der IQ-Wert leistet einen wesentlichen Beitrag zur Vorhersage des Schul- und Ausbildungserfolgs �hnliches gilt f�r Zusammenhang zwischen Intelligenz und Berufsleistungskriterien

12. Hilgard (1956): - Zusammenhang zwischen Leistungsf�higkeit und Leitungsergebnisse nicht perfekt - die korrelativen Zusammenh�nge zwischen Intelligenz und Schulleistung weist erhebliche Schwankungen auf (von 0.1 bis 0.9)

13. 2.2 Intelligenz und Vorwissen - experimentelle Studien von H.M. S�� (1996) ergaben, dass der Beitrag der Intelligenz zur Varianzaufkl�rung bei 8% lag, der des Vorwissens bei 14% � - Untersuchung von Renkl und Stern (1994) zum Mathematik-Grundschulunterricht ? die Intelligenz leistet geringen Beitrag zur Aufkl�rung von Unterschieden im Lernerfolg (2-3%) ? der Beitrag des Vorwissens lag zwischen 10 und 18% �

14. Fazit dieser Untersuchungen: - Intelligenz stellt zwar eine Voraussetzung f�r den Wissenserwerb dar, jedoch ist eine gewisse Fachwissen f�r die weiteren Leistungen bedeutsamer - intelligenzbedingte Leistungsunterschiede von Lernen k�nnen kompensiert werden durch ein differenziertes bereichspezifisches Wissen

15. 3. Studie: Die Bedeutung von kognitiven Eingangsvoraussetzungen und schulischen Lerngelegenheiten f�r das L�sen von einfachen und komplexen Textaufgaben� Ziel der Studie: Zu welchem Anteil l�sst sich die Varianz beim L�sen von Textaufgaben durch Unterschiede in der fluiden Intelligenz und dem Vorwissen einerseits und der Zugeh�rigkeit zu einer Schulklasse andererseits erkl�ren? fluide Intelligenz= Flexibilit�t im Umgang mit allgemeinen Prozess- und Kontrollstrategien, die es erm�glichen auch neue Aufgaben ad�quat zu l�sen

16. Ergebnis: - Vorwissen (zw. 11 und 18%) kl�rt einen gr��eren Varianzanteil an Schulleistung auf als die allgemeine Intelligenz (zwischen 1,5 und 3%) - von wesentlicher Gr��e ist die Vorsagekraft der konfundierten Varianz zwischen Intelligenz und Vorwissen - die Leistung im L�sen von komplexen Textaufgaben h�ngt signifikant h�her mit der Intelligenz zusammen als die Leistung im L�sen einfacher Aufgaben - die fluide Intelligenz hat einen bedeutsamen, �ber das Vorwissen hinausgehenden Einfluss auf die Kompetenz Textaufgaben zu l�sen

17. Anteil der Varianzaufkl�rung in Prozent�