1 / 17

Obsah dějepisného vyučování, výběr dějepisného učiva, obtížnost dějepisného učiva

Obsah dějepisného vyučování, výběr dějepisného učiva, obtížnost dějepisného učiva. Přednáška č. 4 AR 2011/2012. Obsah dějepisu. Systém dějepisných poznatků: historické jevy h istorická fakta h istorické pojmy j ejich vzájemné vztahy ↓↓výuka

Télécharger la présentation

Obsah dějepisného vyučování, výběr dějepisného učiva, obtížnost dějepisného učiva

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Obsah dějepisného vyučování, výběr dějepisného učiva, obtížnost dějepisného učiva Přednáška č. 4 AR 2011/2012

  2. Obsah dějepisu Systém dějepisných poznatků: • historické jevy • historická fakta • historické pojmy • jejich vzájemné vztahy ↓↓výuka soubor znalostí a dovedností

  3. Zaměření obsahu dějepisu: • ovlivněno cíli a úkoly školské politiky Zdroj obsahu dějepisu: • historická věda Konkretizace obsahu dějepisu: • základní pedagogické dokumenty

  4. S problematikou obsahu dějepisu souvisí: • výběr obsahu učiva • vztah světových, obecných, národních a regionálních dějin • specifičnost historických poznatků • vymezování tematických celků ( součást osnovování učiva)

  5. Výběr učiva↑ disproporce mezi množstvím a náročností látky příslušného oboru a možnostmi žáků Výběr učiva → pedagogické ztvárnění vědeckého obsahu a jeho přizpůsobení požadavkům praxe Při řešení otázky výběru učiva dějepisu → dvě tendence

  6. Dvě tendence při řešení otázky výběru dějepisného učiva • Není možné zvládnout vědní obsah historické vědy vzhledem k šíři a obtížnosti obsahu historie a permanentního nárůstu tohoto obsahu→ není dobré kopírovat vnitřní strukturu obsahu historické vědy byť ve zjednodušeném modelu → není únosné dodržet při osnování dějepisného učiva jeho encyklopedickou kontinuitu→ je nutné orientovat výuku na vybrané celky.

  7. Z tohoto pojetí vychází: • Liberální teorie výběru učiva - neusiluje o vytvoření uceleného, i když zjednodušeného obrazu dějin. Kritériem je závažnost tématu, zájem žáků. Poskytován je prostor aktivní samostatné práci žáků, rozvoji komunikativních dovedností. • Teorie exemplárnosti – výběr nosných paradigmat ( vzorových témat) učební látky

  8. 2.tendence Jejím základem je přesvědčení, že k pochopení současnosti lze dospět takovou koncepcí dějepisné výuky, která postupuje chronologicky v relativní komplexnosti i za cenu z toho plynoucích didaktických obtíží. Z tohoto pojetí vychází: • teorie základního ( kmenového) učiva • systémově strukturální teorie

  9. Teorie základního ( kmenového) učiva ( na českých školách nejpopulárnější): základní učivo podpůrné učivo

  10. Problematika výuky světových, obecných, národních a regionálních dějin • světové dějiny – obor, který zahrnuje celkový vývoj lidských pospolitostí • obecné dějiny – obor, který se zaměřuje na vývoj určitých geografických oblastí • národní dějiny – dějiny jednotlivých národů, případně státních celků, jehož jsou tyto národy organickou součástí ( u nás - dějiny zemí Koruny české, multietnický charakter)

  11. Specifikum historických poznatků z hlediska náročnosti jejich osvojování D – poznatky z oblasti politických dějin, hospodářských dějin, sociálních dějin, z oblasti dějin státu a práva , kulturních dějiny, dějin každodennosti i poznatky z oblasti časové a prostorové orientace. U musí zajímat specifická obtížnost těchto poznatků, aby zvolil správné didaktické postupy

  12. Obtížnost historických poznatků je důležitá pro: • výběr obsahu výuky • stanovení jejích cílů • volbu metod a postupů ve výuce U nesmí úroveň žáků ani podcenit ani přecenit!

  13. Výzkumy zjistily, že vývoj chápání historie jde od obsahu výuky: osobnost, historický čin – událost, historický předmět – detail, konkrétnost, změny, mýticko-magické údaje, jednoduchá etická rozhodnutí k obsahu výuky: nadindividuální uspořádání společnosti, sociální dějinné vztahy, společenské a vládní formy, instituce, státní a politické souvislosti

  14. V D důležité tři cesty pro přiblížení složitých historických skutečností žákům: • elementarizace • konkretizace • personifikace

  15. Schéma převažujícího charakteru historických poznatků z hlediska jejich obtížnosti, věkové přiměřenosti Základní škola • konkrétní dějepis, konkrétní myšlení, reprodukce, rekonstrukce • jedinečné a konkrétní pojmy • historická fakta, jejich řazení, hypotézy, obraz a představa, vztah mezi jevy • událost, děj, historická situace • práce s jednotlivými prameny • příčina, průběh, následek události, situace, jejich význam, aktualizace • popis, vyprávění • jednotlivé hodnoty, osobní sociální zkušenost, poučení z dějin, vciťování

  16. Střední škola: • abstraktní dějepis, strukturální, tvořivé myšlení • obecné a abstraktní pojmy • pojem, soud, úsudek, výrok, logická struktura, pojmové zobecnění • historický proces, systém • řešení problému – vlastní jednoduchý výzkum, analýza, syntéza • kumulace příčin a následků, historická podmíněnost, multikausalita, transfer, kontinuita a diskontinuita, pochopení změny • úvaha, názor, životní postoj • strukturace hodnot

  17. Zadání samostatné práce: • zvolte historické téma • přečtěte si k tomuto tématu text učebnice • vyberte historická fakta, události, osobnosti, pojmy konkrétní , abstraktní, časová určení • formulujte hlavní otázky, na které chcete, aby žák na konci hodiny uměl odpovědět • napište, co očekáváte, že bude odpověď obsahovat ↓ vyberte základní poznatky, které budou tvořit strukturu výuky ( vědomosti, dovednosti, hodnoty)

More Related